Статья поступила в редакцию


Организационно-функциональная характеристика



Pdf көрінісі
бет3/10
Дата17.04.2023
өлшемі302,64 Kb.
#174745
түріСтатья
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Байланысты:
sravnitelnyy-analiz-paradigm-traditsionnoy-i-personifitsirovannoy-modeli-povysheniya-kvalifikatsii-rabotnikov-obrazovaniya

Организационно-функциональная характеристика
пара-
дигм показывает, что достижение цели повышения квалифика-
ции на основе персонифицированной модели возможно лишь
при использовании нетрадиционных методов и форм обучения.
Основой инновационной системы должны стать идеи удовлет-
ворения социального заказа, на основе субъект-субъектной пе-
дагогической деятельности. Учитель в системе повышения ква-
лификации должен стать самоцелью, а не средством для реше-
ния любых, даже самых благородных, но выведенных за рамки
его личности задач, как это долгие годы пытались осуществить
в традиционной педагогике. Создавая все более совершенные
педагогические технологии, нельзя терять из виду цель, кото-
рая одна только и может дать смысл существованию школы –
самого человека, его развитие.
Характеристика 
источниковой активности деятельности
личности
в рамках инновационной парадигмы предполагает, что
в современной системе повышения квалификации должны стать
нетрадиционные методы обучения. К таковым можно отнести
возрождающийся, но не получивший пока должного внимания,
детальной разработки и распространения коллективный способ
обучения (сетевая, дистанционная, каскадная и др. формы). При
сетевой форме, когда темп, сроки, содержание повышения ква-
лификации индивидуально согласовываются с педагогом и тью-
тором. Регулярное взаимодействие обучающихся и педагогов
в режиме удалённого доступа на основе использования инфор-
мационно-коммуникационных технологий позволяет осуществ-
лять текущий контроль выполнения заданий и оценку итогового
проекта в установленные сроки.
Использование этого метода может принести ощутимые
положительные результаты при повышении квалификации по
нескольким причинам.
Во-первых, в связи с реализацией инновационных программ,
усиливающимися миграционными процессами и межкультурны-
ми, межрегиональными коммуникациями в нашей стране состав
педагогического корпуса в учебных заведениях, дошкольных
учреждениях, группах становится все более подготовленным
№ 
п/п 
Характеристика 
системы 
Система повышения квалификации 
традиционная 
инновационная 





Целевая 
Формирование знаний, умений и 
навыков 
Формирование личностных и профессиональных 
компетенций 

Организационно-
функциональная 
Обучающийся (педагог) – объект 
педагогической деятельности. S-O 
отношения при групповой системе 
обучения на основе педоцентризма без 
учета психологических и 
индивидуальных особенностей
Обучающийся (педагог) – субъект педагогической 
деятельности, когда обучающиеся выступают и в 
роли ученика, и в роли учителя. S-S отношения при 
коллективной системе обучения на основе 
педагогического опыта и психологических 
особенностей 

Источниковой
активности деятельности 
личности 
Прагматические потребности при 
преобладающем влиянии внешних 
мотивов 
Внутренняя мотивация педагогической 
деятельности, профессионального роста

Временная 
Период обучения на курсах
Непрерывное образование в течение всей жизни 

Пространственная 
Место ограничено институтом 
повышения квалификации
Место не ограничено: курсы ИПК, базовый сад, 
базовая школа, стажировочная площадка и т.д. 

Количественная 
В зависимости от финансовых 
возможностей муниципалитета 
Все педагогические работники по графику и 
индивидуальному финансированию из краевого 
бюджета 

Качественная 
Обучение в основном предметное 
Предметное обучение на основе современных 
методов, опыта лидеров. 

Социальная 
Формирование социально 
справедливой личности с качествами 
интернационалиста и патриота, 
ограниченности в активных формах 
политической деятельности 
Широкая гуманитарная подготовка на основе 
поликультурного образования для более быстрой 
интеграции и социализации, сохранения 
самобытности 

Профессиональная 
Определенный уровень знаний, умений 
и навыков в конкретной сфере 
деятельности 
Гибкость профессионального выбора, на основе 
сформированных компетенций 
10 
Экономическая 
Унитарная подготовка для всех 
регионов без учета местных и 
национальных особенностей 
Дифференцированная подготовка с опорой на 
традиционные национальные виды деятельности и 
сферы занятости и выявленные затруднения 
педагога 
11 
Идеологическая 
Формирование плюрализма взглядов, 
свободы мировоззрения
Формирование плюрализма взглядов, свободы 
мировоззрения 
12 
Устойчивости и развития 
Скачкообразный путь включающий 
революционное обновление и жесткий 
контроль за деятельностью школ 
Эволюционный путь реформ для генерирования 
прогрессивного развития общества и 
предоставление самостоятельности работникам 
образования 
Таблица 1
Сравнительные парадигмы
традиционной и инновационной систем повышения квалификации


221
ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (33) 2012
в отношении информационно-коммуникационных технологий.
В связи с этим овладение информационно-коммуникационными
технологиями превращается в одну из главных задач повышения
квалификации, а обучение на курсах повышения квалификации
при обезличенном способе может не дать желаемого эффекта,
а при коллективном, каскадном – быстро привести к достижению
цели, поскольку контакт с педагогами и тьюторами происходит
именно через ИКТ (дистанционная и сетевая формы).
Во-вторых, развивающиеся прямые экономические связи
между партнерами различных стран, регионов, культур требуют
знания двух-трех иностранных языков. Реальная необходимость
знания нескольких языков, в отличие от абстрактной обязаннос-
ти знать их в прошлом, ставит перед каждым участником обще-
ственного производства конкретную цель участия в коммуника-
циях, без достижения которой невозможно участие в том или
ином проекте или программе. Если к тому же будет сформиро-
вана внутренняя необходимость знать язык, то это, на наш
взгляд, существенно повысит ответственность за овладение
языком.
В-третьих, использование метода каскадного обучения – это
не просто погружение в единую информационную среду в ре-
зультате активно использующегося в последние годы обмена
студентами, педагогами, который охватывает лишь незначитель-
ное меньшинство. Предлагается совершенно другая структура
и технология обучения, принципиально иная организация и ме-
тодика, включающая в процесс познания всех педагогов. Обуче-
ние организуется в непосредственной близости от места рабо-
ты обучающихся (на базе муниципального образования или об-
разовательного округа) в групповой форме в составе школьных
команд (педагогического коллектива). В процессе обучения ре-
ализуется принцип «все учатся у всех», осуществляется непос-
редственный контакт с сертифицированными педагогами, тью-
торами, которые осуществляют текущий контроль выполнения
заданий и консультируют при подготовке к защите итогового про-
екта. Это также может способствовать успеху.
В-четвертых, предлагаемая методика в условиях миграци-
онной подвижности, децентрализации управления и возникно-
вения различных региональных образовательных программ, по-
строенных по модульному принципу с инвариантной и вариа-
тивной частями может способствовать выравниванию уровней
знаний, способствовать быстрому усвоению новых знаний,
и включению «новичков» в инновационные процессы. Такая ме-
тодика обучения способствует осознанному включению самого
обучающегося в процесс приобретения новых знаний.
И, наконец, в-пятых, при повышении квалификации каскад-
ным методом возможно использование уже имеющихся знаний
педагогов разных образовательных учреждений, полученных
в разных источниках и учебных заведениях, для передачи их сво-
им коллегам.
Осознанное саморазвитие на основе персонифицирован-
ной модели возможно только для педагога свободного. Без сво-
боды невозможно творчество, а без творчества – полноценного
бытия. Система повышения квалификации должна создавать
максимально возможные условия для свободного саморазвития
и самореализации педагога на основе идеала Истины, Добра
и Красоты. В этом смысле персонифицированная модель дает
определенную свободу выбора траектории образования каждым
педагогом или руководителем образовательного учреждения,
а в случае осознания ошибки в выборе остается возможность
смены траектории.


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет