Статья поступила в редакцию



Pdf көрінісі
бет4/10
Дата17.04.2023
өлшемі302,64 Kb.
#174745
түріСтатья
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Байланысты:
sravnitelnyy-analiz-paradigm-traditsionnoy-i-personifitsirovannoy-modeli-povysheniya-kvalifikatsii-rabotnikov-obrazovaniya

Временная характеристика
традиционной системы пред-
полагала лишь период, отведенный для обучения в институте
повышения квалификации (академии, университете). Повыше-
ние квалификации понималось как промежуток времени, специ-
ально отведенный для подготовки педагога к профессиональ-
ной деятельности после определенного периода времени. Ин-
новационная модель настраивает педагога на непрерывное об-
разование в течение всей жизни. В современных условиях мо-
дернизации всех сфер жизни общества, непрерывное образо-
вание превращается в одну из самых модных и активно разра-
батываемых в отечественной педагогической науке проблем. Она
составляет центральную линию в образовательной стратегии
страны и регионов, т. к. дальнейший научно-технический про-
гресс, рост эффективности производства ставится в впрямую
зависеть от возможностей, скорости и качества переквалифи-
кации рабочей силы. Система повышения квалификации в не-
прерывном образовании имеет не менее важное значение, чем
подготовка специалистов и включение их в профессиональную
сферу, а затем и глубокая профессиональная самореализация
в течение всей жизни.
Традиционная 
пространственная характеристика
ограни-
чивала место обучения региональным институтом повышения
квалификации или специальными факультетами повышения ква-
лификации педагогических вузов. Новая парадигма инноваци-
онной модели повышения квалификации, ее персонифицирован-
ная модель ставит важнейшей задачей государственной поли-
тики в сфере образования не просто развитие единого обще-
российского образовательного пространства, но и использова-
ние всех потенциальных возможностей для повышения квали-
фикации. В основе этого понимания лежит идея о важности по-
стоянного профессионального роста для педагога, и его право
на выбор образовательного учреждения для повышения квали-
фикации в любом регионе страны. Это позволит не только со-
хранять имеющиеся наработки, развивать профессиональную
культуру, но и формировать соответствующие компетенции
и компетентность. Однако решая проблему обновления концеп-
ции повышения квалификации, нельзя ограничиваться измене-
ниями только образовательного или содержательного компонен-
та всей создаваемой структуры. На формирование нового учи-
теля для «нашей новой школы», его духовных качеств влияет
не только школа, коллектив, но и вся среда, в которой развива-
ется педагог. Создание поликультурной профессиональной ауры,
учитывающей особенности, благоприятствующие формированию
личности педагога с высокой культурой общения, требует реши-
тельного обновления профессиональной работы в своем обра-
зовательном учреждении и, что особенно важно, умения и же-
лания к диссеминации передового опыта.
Вместе с успехами, безусловно имеющими место в систе-
ме повышения квалификации имеют место трудности, которые
требуется разрешать в условиях инновационной модели. Одна
из них, самая важная – недостаток научно-методических реко-
мендаций. На это настроен коллектив института повышения ква-
лификации, которым осуществлен настоящий прорыв в этой
сфере. В первую очередь Управлением по образованию и де-
лам молодежи создана соответствующая нормативная база,
подготовлены локальные акты.
Что касается 


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет