Статья поступила в редакцию
жүктеу/скачать 48,31 Kb.
|
tsifrovizatsiya-i-tsifrovye-tehnologii-v-obrazovanii
Ключевые слова: цифровизация, трансформация, образование, цифровые технологии, облачные технологии, виртуальная реальность, ис- кусственный интеллект, технологии веб-квест, блокчейн-технология, образовательная деятельность, педагогический процесс, геймификация, мобильное обучение, цифровая грамотность.Развитие цифровой экономики в России предполагает активную позицию образовательного сообщества по анализу и выработке новых предложений в условиях цифровизации высшего профессионального образования. Ситуация такова, что не использовать цифру нам просто невозможно, чтобы не отстать от дальнейших процессов информатизации и цифровизации в российском об- разовании. Термин «цифровизация» появился в связи с усилением информацион- но-коммуникационных технологий, некоторые ученые, например, Е.Л. Вартанова, М.И. Максеенко, С.С. Смирнов рассматривают это понятие как перевод инфор- мации в цифру и вместе с этим одновременно инфраструктурную, управленче- скую, поведенческую, культурную составляющие содержания образования. Цифровизацию как изменение парадигмы общения и взаимодействия друг с другом и социумом рассмотрел А. Марей. Таким образом, цифровизацию можно считать одним из основных подходов к использованию цифровых ресурсов в трансформации не только образования, но и экономики. При этом предполагается перераспределение роли технологий и процессов в целях совершенствования информационно-образовательной среды. Цифровизация обусловливает интенсификацию производственных процессов [1 – 5]. Цифровые технологии, социальные сети и мессенджеры изменили об- щественные ценности, привели к сетевой идентификации человека. Положено начало новому типу обучающихся, которые самостоятельно определяют свою образовательную траекторию. Они мотивированы на личностное развитие и са- моопределение, сочетая работу с учебой. Система образования должна обеспечить уверенный переход в цифровую эпоху, которая характеризуется ростом экономики и новыми трудовыми отноше- ниями. На рынке труда должен появиться искусственный интеллект, выполняю- щий рутинные процессы. На наш взгляд, российская система образования должна акцентировать свое внимание на подготовке специалистов новых профессий, обладающих та- кими профессиональными компетенциями, которые предполагают склонность к творческим нестандартным решениям, а также развитие коммуникативных на- выков. Одним из основных элементов цифровизации образования является циф- ровая грамотность. Цифровая грамотность – главный приоритет образования, это способность проектировать и использовать контент с помощью цифровых технологий, применяя компьютерное программирование, графические техники
Нами проанализированы разные критерии развития цифровой грамотно- сти. К цифровой грамотности, например, Генри Дженкинс относится как к умению работать с компьютером, как с «железом», т.е. обучающийся должен понимать, как происходит взаимодействие цифровой техники и человека, знать и понимать устройства, как распространяется цифровая информация, и что представляет со- бой сетевое сообщество, а также особенности социальных медиа. Такие ученые, как Дуг Белшоу считают, что существует восемь элементов цифровой грамотности, среди которых особое место уделяется культурному кон- тексту Интернет-среды, умение работать в онлайн-режиме, обладать навыками использования «цифры» для саморазвития. Все авторы разных концепций цифровой грамотности пришли к выводу о том, что каждый обучающийся должен знать, что такое цифровая реальность и как она может научить человека обладать контролем над «информационным шумом» и сделать взаимодействие с цифровыми технологиями источником раз- вития, а не стресса. Под цифровой грамотностью мы рассматриваем различные ее виды: ме- диаграмотность, отношение к инновациям, коммуникативная, компьютерная, ин- формационная грамотность. Чтобы решить задачи цифровизации, нашему образованию предстоит пройти через цифровую трансформацию. Цифровая трансформация образования, по мнению ученых, – это ответы на глобальные информационные вызовы, происходящие в мире. Орлова Л.В. акцентирует внимание на переход к интерактивным видам взаимодействия, она отмечает, что обучающиеся должны иметь возможность са- мостоятельно получать знания и порождать собственное инновационное знание, тем самым формировать новые компетенции XXI века, которые носят название четыре «К»: креативность, критическое мышление, коммуникация, кооперация. В своих исследованиях А.Ю. Уваров отмечает, что цифровая трансформа- ция образования должна сопровождаться «синергичным» обновлением содержа- ния, которое приведет к кардинальному улучшению качества образования. Мы согласны с мнением А.Ю. Уварова, что цифровая трансформация об- разования приведет общество к цифровой экономике, если система образования будет соответствовать требованиям и возможностям цифрового общества. Современный этап цифровизации в образовании заключается в погруже- нии всех его субъектов в цифровую образовательную среду. В настоящее время вопрос о компонентном составе цифровой образова- тельной среды является дискуссионным. Многие ученые исследуют проблемы структуризации цифровых образовательных сред. В исследованиях О.В. Башириной, Ю.Г. Коротенкова, А.А. Кузнецова, Е.В. Огородникова, И.В. Роберт, Н.Б. Стрекаловой, Т.Н. Суворовой, А.В. Уварова, Е.В. Черновой, А.Б. Шимурзоевой отводится основная роль субъектным и мето- дическим компонентам, а остальные компоненты, такие как программное и тех- ническое обеспечение являются вспомогательными. По утверждению Е.В. Чернобай, цифровая образовательная среда долж- на включать в себя ценностно-смысловой компонент, состоящий из целей и задач организации проектного процесса в условиях цифровой образователь- ной среды, программно-методический (нормативное обеспечение функциони- рования образовательной системы), информационно-знаниевый (комплекс компетенций обучаемого), коммуникационный (взаимодействие субъектов об- разовательного процесса в ЦОС) и технологический (современные средства обучения в ЦОС). О.В. Баширина отмечает, что в цифровую образовательную среду должен входить такой блок, как результативно-коррекционный, выполняющий функции оценки диагностики и коррекции образовательной траектории обучающегося. Мы согласны с точкой зрения А.В. Уварова, который считает, что в структуру ЦОС должен входить информационный блок, который включает информацион- ные системы, сервисы, инструменты, применяемые при решении определенных задач. Такие сервисы, как MOODLE, 1С давно используются в вузах и позволяют отслеживать изменения контингента студентов и преподавателей, определять их рейтинг. Организовывать совместную работу участников образовательного про- цесса помогают сервисы размещения и обмена информацией, которые доступны в личном кабинете как студента, так и преподавателя. Сервисов и инструментов для создания ЦОС достаточно много, их насыщение в ЦОС зависит от техниче- ских и финансовых возможностей организации. При формировании ЦОС Н.Б. Стрекалова предлагает выделить следую- щие компоненты открытой цифровой образовательной среды при организации самостоятельной работы студентов: планирование, методическое обеспечение, включая электронные учебные издания, технологическая организация процесса обучения, координирующие совместную деятельность преподавателей и студен- тов и контроль результатов обучения. Проведя анализ цифровизации в образовании, мы отмечаем появление новых цифровых технологий, которые обладают большим педагогическим потен- циалом. Среди них самыми распространенными являются облачные технологии. Это принципиально новый сервис, позволяющий хранить огромное количество информации и имеющий удобный сетевой доступ к информационным ресурсам, который можно использовать при наименьших управленческих усилиях и взаимо- действия с поставщиком. Привлекательность облака для создания информационной среды опреде- ляется его потребительскими свойствами: масштабируемость, оплата по мере использования, самообслуживание, универсальный доступ по сети, объединение ресурсов, программируемость [1]. В настоящее время широкое распространение получили такие образова- тельные технологии, как онлайн-курсы, которые предоставляются вузами для всех обучающихся. Такие образовательные технологии, как массовые образо- вательные учебные курсы, применяемые дистанционно, помогут студентам обу- чаться в любой удобной для них форме и позволят получить квалифицированное обучение по конкретному направлению подготовки. В России онлайн-курсы размещены на образовательных платформах «Открытое образование», «Одно окно» (online.edu.ru), We.Study, Emdesell, GetCourse, Justclick, Innovationbro, Memberlux, Zenclass и др.
Онлайн-обучение в цифровой образовательной среде предусматривает уже известное синхронное и асинхронное обучение. Синхронное онлайн-за- нятие предполагает электронное взаимодействие студента и преподавателя в конкретное время. Асинхронные курсы отличаются тем, что преподаватель выкладывает в Интернет теоретические материалы и различные задания по курсу, а студенты работают с информацией в любое удобное для них время. Нам импонирует «смешанное обучение», которое предполагает «совмещение реального обучения» лицом к лицу с преподавателем в аудитории и интерак- тивными возможностями. Востребованной технологией в настоящее время является технология «мобильное обучение», позволяющая использовать учебную информацию с пер- сональных цифровых устройств (смартфоны, планшеты и т.д.). При онлайн-обу- чении преподаватели используют такую технологию, как «Система управления курсом». Эта технология состоит из инструментов (программное обеспечение), которые обеспечивают преподавателю возможность проектировать образова- тельные курсы и располагать их в сети. Большое значение в цифровом обучении имеет система электронного обучения «Еlearning», имеющая различные прило- 354 жения и процессы, дающие возможность студентам использовать учебные ма- териалы [2]. Среди онлайн-технологий важную роль играет технология «Игрофикация (геймификация)», она используется с дидактической целью. В ней применяются механизмы, которые используются в видеоиграх. Одним из вариантов геймифи- кации являются веб-квесты. Эта технология позволяет использовать и интегри- ровать ресурсы Интернет и цифровые технологии в учебный процесс вуза и эф- фективно формировать с их помощью профессиональную компетенцию, такая технология позволяет организовать научно-исследовательскую деятельность студентов. Использование технологии веб-квест позволяет педагогам решить следую- щие задачи: с повышением мотивации, улучшить учебные достижения; использо- вать методы графической визуализации в обучении; формировать информацион- ную культуру; решать творческие задачи; оптимизировать учебную деятельность. При реализации образовательных программ в рамках цифровой образователь- ной среды используется «Технология 1:1», которая предполагает инклюзивное обучение с обеспечением каждого студента персональными техническими сред- ствами обучения (компьютером, ноутбуком, планшетом). Стратегия цифровизации образования предусматривает такие перспектив- ные инновационные технологии, как искусственный интеллект, блокчейн и вирту- альная реальность. Искусственный интеллект – это технология, которая исполь- зуется при решении «интеллектуальных» задач, и все ее разработки направлены на создание программ для распознавания образов, систем для автоматического управления автомобилем и машинного перевода и т.д. В образовании применяет- ся обучающая программа, которая усиливает интерактивность и интеллектуаль- ную составляющую, характерную для педагога. Интеллектуальные образовательные программы и экспертная система яв- ляются очень перспективными, быстро распространяются. Блокчейн, технология, обеспечивающая хранение данных, обладающая распределенным ресурсом, предназначены для работы с цифровой валютой Биткоин. Она гарантирует безопасность хранения данных в цифровом формате, а также осуществляет контроль за их изменением. В системе образования блокчейн используется для хранения информации об экзаменах, выданных дипломах и сертификатах и т.д., причем данную инфор- мацию можно получить незамедлительно, убедившись в ее подлинности и не прибегая к архивным данным на бумажных носителях. Технологии виртуальной реальности. Существуют следующие виды систем виртуальной реальности: обычная (классическая) виртуальная реальность (VirtualReality – VR), где обучающиеся взаимодействуют или погружаются в виртуальный мир с помо- щью компьютерной программы; дополненная или компьютероопосредованная реальность (AmendedReality – AR), где осуществляется накладка на генерируемую компью- тером информацию сверху на изображения реального мира; смешанная реальность (MixedReality – MR), где реальный мир связан с виртуальным, и они объединены между собой. Технология MR может использоваться для решения различных задач и яв- ляется универсальной. У преподавателей есть возможность создания виртуаль- ных лабораторий для изучения мировых экологических проблем и т.д. Виртуальная реальность дает возможность проведения видеоконферен- ций, которые обладают наибольшим эффектом по сравнению с веб-конференци- ями, напоминающими телефонные разговоры. Эти технологии используются для виртуальных путешествий, ознакомления с другими культурами и при изучении иностранного языка. При изучении естественнонаучных дисциплин студенты при помощи очков виртуальной реальности могут оказаться в виртуальных лабораториях и про- водить различные эксперименты, осуществлять взаимодействия с различными объектами и вести наблюдение за естественнонаучными процессами, происхо- дящими в природе. Трехмерное проектирование. С помощью виртуальной реальности можно осуществлять проектирование трехмерных объектов. Моделирования виртуаль- ной реальности обеспечивает студентам формирование таких навыков, которые в реальности сформировать не представляется возможным в силу различных обстоятельств – это опасность допустить ошибку и другие ограничения (высокая стоимость оборудования, опасность для других людей и т.д.). Например, обуче- ние авиапилотов осуществляется с помощью приложения MR [4]. Цифровизация образования изменяет содержание преподаваемых кур- сов, а также подачу информации, это не только презентации или видео, это уже прямые подключения к информационным сетям, базам данных, форумам. Когда проводятся практические занятия, возможно использование социальных сетей. Актуальными в обучении становятся электронные издания, многие издательства, специализирующиеся на издании учебной литературы переходят на электрон- ные версии учебников.
Студенты и преподаватели получили неограниченные возможности для развития своего образовательного пространства и его совместного исполь- зования. Несмотря на огромный потенциал цифровых технологий, который востребован в образовании, он используется не в полной мере, это обуслов- лено недостаточной цифровой грамотностью преподавателей и приводит к возникновению цифрового разрыва, его преодолению. Доступ к цифровым технологиям является актуальной задачей цифровой трансформации обра- зования.
Библиографический список Агибова И.М. Условия и факторы организации эффективной самостоятельной работы студентов с использованием информационных и коммуникационных технологий. жүктеу/скачать 48,31 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|