Основные навыки межличностного

49 

 

ответных упражнений, диалоговых и парных форм работ. Ролевые игры и интервью делают 

учебный  процесс  по  созданию  языка  BICS  и  CALP  увлекательными  и  забавными.    CALP 

требуется  для  формального  академического  обучения,  где  особое  внимание  уделяется 

чтению, письму, слушанию и конечно же говорению. В данном случае это индивидуальные, 

групповые  и  кластерные  презентации  по  теме  которые  могут  повысить  эффективность 

академического  обучения.  Некоторые  виды  деятельности  включают:  логическое  описание 

истории,  проведение  дебатов,  обсуждение  прочитанной  книги,  выполнение  роли  учителя, 

обсуждение картин, конкурсы по сочинению и т.д. 

Во  время  курсов,  когда  разговор  касался  развития  у  учащихся  коммуникативных 

способностей  при  изучении  английскому  языку,  учителя  признавались,  что  их  основные 

функции  до  этого  сводились  к  указаниям  на  последовательность  выполнения  устных  и 

письменных упражнений, к целенаправленной работе над исправлениями ошибок и к оценке 

высказываний  учащихся.  В  этом  случае  взаимодействие  учителя  и  учащихся  представляла 

собой  по  сути  дела  простой  взаимный  обмен,  в  ходе  которого  учитель,  как  правило, 

выступает в роли формального организатора учебного процесса. Свою основную задачу он 

усматривает  лишь  в  том,  чтобы  любыми  способами  (даже  самыми  жесткими)  добиться 

усвоения  учащимися  программного  материала.  Авторитарно  ориентированный  учитель, 

исходит из того, что ученик обязан беспрекословно выполнять все, что от него требуют на 

уроке.  Все  это  создает  напряженность  во  взаимоотношениях  между  обучаемыми  и 

обучающим.  Лишь  в  условиях  совместной,  творческой  деятельности  учителя  и  учащихся 

складываются отношения партнерства. 

При  посещении  уроков  наших  слушателей,  после  прохождения  курсов,  я  видела,  как  

учителя  переходили  с  ролевого  общения  с  учащимися  на  общение  личностное,  благодаря 

чему  и  обеспечивается  нормальный  психологический климат  в классе.  При  использовании 

интерактивного  общения  –  происходило  взаимодействие  учителя  и  учащихся  на  основе 

какой–либо деятельности, и имело место восприятия друг друга как личностей, где учитель 

с  учащимися  обменивались  своими  мыслями,  чувствами,  а  не  фонемами  или 

грамматическими  структурами,  как  это  обычно  происходит  на  обычных  уроках.  Важно 

обеспечить  коммуникативную  мотивацию,  то  есть  потребность,  побуждающее  учащихся 

вступать  в  общение  с  целью  изменить  взаимоотношения  с  собеседником,  а  не  только 

ответить на вопрос учителя и получить отметку. 

Эффективность  обучения  находится  в  прямой  зависимости  не  только  от  того,  сколько 

говорят, слушают и читают учащиеся. Важно учитывать, как и что они говорят, слушают и 

читают. Речевые навыки формируются на основе единства мышления и речи, и чем активнее 

и содержательней будет мыслительная деятельность учащихся, тем быстрее и прочнее будут 

формироваться  речевые  навыки  на  иностранном  языке.  В  активизации  мыслительной 

деятельности  учащихся  и  заключается  один  из  основных  резервов  повышения 

эффективности  обучения,  а  также  и  устранения  перезагрузки    школьников,  причиной 

которой  часто  является  не  обьем  усваиваемого  материала,  а  механическая,  бессмысленная 

работа на уроке. 

 Коммуникативные умения  учащихся занимают центральное место в процессе обучения, 

т.к. помогает раскрыться учащимся и проявлять большую активность и заинтересованность 

в обучении. Специфика обучению иностранного языка предполагает, что учащиеся должны 

научиться  общению  в  процессе  своей  учебной  деятельности.  С  этой  целью  необходимо 

создать  соответствующие  условия,  а  также,  упражнения,  ориентированные  как  на 

формирование речевых навыков и умений, так и на повышение мотивации учения. Особую 

роль  в  формирований  мотивации  играют  новизна  получаемой  информации.  Наличие 

элементов  поисковой  деятельности,  познавательных  мотивов  и  эмоциональное  состояние 

учащихся  обеспечивают  им  выход  из  учебной  деятельности  в  самообразовательную  и 

творческую. 

Это говорит о том, что в основу формирования коммуникативной компетенции положен 

деятельностный подход, так как он обеспечивает самостоятельную творческую деятельность 

50 

 

каждого  ученика.  В  самом  начале  этапа  обучению,  предполагается  учебно-познавательная 

деятельность  под  руководством  учителя.  Затем,  после  освоения  начальных  шагов 

коммуникативных навыков, ученик проходит этап самостоятельного освоения той или иной 

деятельности.  Речь  идет  о  «зоне  ближайшего  развития»,  которую  необходимо  учитывать 

при  формировании  коммуникативной  компетенции  ученика.  В  последнее  время  принято 

считать, что овладение учащимися коммуникативной компетенцией предполагает развитие 

трех групп умений: 

1. 

Коммуникационные или речевые – умение ясно и четко излагать мысли; умение 

убеждать;  умение  аргументировать;  умение  строить  доказательство;  умение  выносить 

суждения; умение анализировать высказывание. 

2. 

Перцептивные  (умение  восприятия)  –  умения  слушать  и  слышать  (правильно 

интерпретировать  информацию,  в  том  числе  и  невербальную  (мимику,  позы  и  жесты), 

понимать  подтексты  и  др.);  умение  понять  чувства  и  настроение  другого  человека 

(способность  к  эмпатии,  соблюдение  такта,  сопереживания);  умение  анализировать 

(способность к рефлексии и саморефлексии). 

3. 

Интерактивные  умения  (умение  взаимодействия  в  процессе  общения)  –  умение 

проводить  беседу,  переговоры,  обсуждение;  умение  вежливо  излагать  мысли,  умение 

задавать  вопросы;  умение  увлечь  за  собой;  умение  сформулировать  требование;  умение 

общаться в конфликтных ситуациях; умение управлять своим поведением в общении. 

Я  всегда  стараюсь  и  обращаюсь  на  методических  курсах  к  учителям,  утверждая,  что 

учебная ситуация по возможности должна быть адекватной реальной ситуации общения, в 

которой  употребляется  осваиваемое  языковое  явление.  Она  должна  быть  предельно  ясна 

учащимся, т.е. четко определена речевая задача (о чем спросить, что узнать у собеседника, о 

чем  рассказать,  что  нужно  доказать,  уточнить,  опровергнуть  и  т.п.).    Учащиеся  в  этой 

ситуации  знают,  то,  что  от  них  требуется  или  что  они  могут  сделать,  т.к.  выполнение 

задания  обеспечено  конкретным  языковым  (слова,  словосочетания,  структуры)  и  речевым 

(готовые речевые единицы) материалом, усваиваемым или уже усвоенным. Они знают, как 

нужно выполнить задание, какие средства нужны для его выполнения, знают, что общение 

будет  проходить  в  благоприятной  обстановке  при  доброжелательном  отношении  друг  к 

другу, когда каждый из них заинтересован в том, чтобы общение состоялось и конечно же 

знают, чему научатся, выполнив задание. 

 От  нас  учителей  зависит,  как  и  насколько  наши  ученики  смогут  или  способны  будут 

овладеть  вышеназванными  коммуникативными  компетенциями.  Обучаемого  необходимо 

научить  рационально  организовывать  запоминание  иноязычного  языкового  материала, 

самостоятельно активизировать его, прослеживать межпредметные связи, работать в парах 

(группах)  при  осуществлении  иноязычных  действий,  видеть  трудности  при  работе  над 

языковыми элементами. 

• 

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 

жүктеу/скачать 1,26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: