Тақырыбындағы халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары
жүктеу/скачать 7,82 Mb. Pdf көрінісі
|
2
| Key words:
Media technologies, text, reading literacy, reading skills, reading, visualization. Под влиянием кино, телевидения, компьютера и Интернета сформировалось так называемое «экранное поколение», и аудиовизуальная культура стала преобладать над культурой вербальной. Не случайно многие исследователи стали называть экран «главным учителем жизни». Психологи отмечают, что умение сосредоточить внимание у современного поколения Z сжалось до восьми секунд. «Сегодня восьмисекундная сосредоточенность уже преподносится как особенность современных подростков, которые начинают овладевать гаджетами едва ли не с пеленок и едва успевают за день просмотреть все новости в социальных сетях и перейти по всем скинутым им ссылкам» [1]. Более длительное время они ни на чем не могут сосредоточиться. Но ученые выяснили, что у поколения Z на самом деле возникло то, что мы называем высокоразвитыми «8-секундными фильтрами». Радиолокатор поколения Z основательно направлен на поиск того, что заслуживает их времени и внимания. Чтобы преодолеть эти трудности, нужно уметь дать детям запоминающиеся и приносящие немедленную пользу переживания. Наряду с литературным текстом сегодняшнему школьнику оказался необходим текст визуальный. Как ни парадоксально это звучит, чтение классической литературы для современного подростка аналогично чтению текстов на иностранном языке. Но далеко не каждый учащийся умеет читать учебную литературу. Все громче сегодня заявляют о том, что «образовательное» чтение становится травмирующим (даже если ученик понимает значение всех слов, а смысла уловить не может) и неподъемным (объем текста превышает возможности ребенка), ученик вместо учебной и научной литературы начинает читать дайджесты, чужие конспекты, готовые ответы. Е.С. Романичева уверена, что «владение стратегиями чтения исключает эту ситуацию» [2, 12]. Поэтому и задачи в области образования стали иными. Как показывает опыт, самыми эффективными в работе с новым поколением школьников являются IT- технологии. По мнению М.В. Кларина, «возможности технических средств рассматриваются как исходные для процесса обучения» [3, 32]. Медиаобразование сегодня понимается как специально организованное обучение, направленное на развитие у обучающихся умений и навыков по созданию и интерпретации медиатекстов/медиаресурсов. С.Н. Захарова отмечает, что «анализ разных подходов к определению сущности и целевых установок медиаобразования позволяет выделить основные элементы его содержания: развитие у обучающихся критического мышления, навыков анализа и интерпретации медиаинформации, способов работы с медиаресурсами (медиатекстами)» [4]. Как обратить современные медиатехнологии на пользу детям и не проиграть в неравной схватке с аудиовизуальной культурой за новое поколение размышляющих молодых людей? Чтобы быть успешным, современному человеку необходимо ориентироваться в медиасреде, что предусматривает и умение работать с разными источниками информации, умение эту информацию искать, систематизировать, критически ее переосмысливать, пользоваться медиатехникой. Как использовать их в своей работе с целью активизации урока литературы; углубить прочтение классики, сделать урок более 125 насыщенным, зримым, запоминающимся; формировать такие качества личности, которые помогут адаптироваться человеку в любых жизненных условиях? Прежде всего важно сформировать культуру использования медиатехнологий как способа обращения к тексту, интереса к нему и его понимания. И современный медиапроект как педагогический ресурс поддержки формирования читательских компетенций всё больше привлекает внимание педагога. Дети ХХI века – это дети-визуалы, которыми слово воспринимается труднее, чем «живой» экранный образ. Если при чтении литературного произведения в воображении учащегося возникают сюжетные картины, то совпадение воображаемого и увиденного на экране может стать причиной зарождения интереса к тексту. Визуализация, её применение как продуктивной формы взаимодействия с учащимися позволяет достичь на уроках литературы больших результатов. Во-первых, происходит эффективное восприятие смысловой информации, заложенной в текстах. Заменяются на запоминающиеся образы незнакомые слова, поэтапно раскрывается содержание текста. Во-вторых, совершенствуется умение выражать свои чувства, настроения, эмоции. Если «перевести» это на язык методической науки, то это значит, что читательская грамотность школьников растет, если на уроках идет специально организованная работа с текстом, который предлагается ему в формате, помогающем ему «вчитываться» в текст. Имеется много способов применения медиатехнологий на уроках. Как показывает практика, одним из действенных является создание собственного продукта с их использованием: 1. буктрейлеры (игровые, неигровые, анимационные), которые по содержанию могут быть повествовательными (презентующими основу сюжета произведения); атмосферными (передающими основные настроения книги и читательские эмоции); концептуальными (транслирующими ключевые идеи и общую смысловую направленность текста); 2. видеоролики на стихи поэтов, представляющие собой выразительное чтение в исполнении ученика, актера или поэта в сопровождении видеоряда; 3. видеоэкскурсии (например, «Памятники А.С. Пушкину в Казахстане», «Ф.М. Достоевский и Семипалатинск», «Павел Васильев и казахская степь» и др.); 4. видеокарты произведений (антропонимика, гастика, мода, архитектура, ландшафт, путешествия и др.); 5. анимационные фильмы (мультипликационные иллюстрации по сюжетам литературных произведений); 6. видеоинфографика ( короткий видеоряд, в котором сочетаются визуальные образы данных, иллюстрации и динамический текст). Использование подобных стратегий помогает ученику вчитываться в текст, помогает преодолеть проблемы в чтении. Осмысливая таким путём художественный текст, учащийся одновременно реализует свой творческий потенциал. По сути, он создает некое новое, гибридное произведение. За счет воздействия на все органы чувств происходит органическое погружение ученика в художественный текст. Неслучайно, по мнению Е.С. Романичевой, в определении грамотности чтения (читательской грамотности) «подчеркнуто, что это не только способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них, но и готовность заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни» [5, 338]. Читательская грамотность способствует развитию метакогнитивных компетенций (от базисного декодирования, знания слов, грамматики, структуры текста до знаний о мире). И медиатехнологии сегодня с полным правом можно отнести к технологиям приобщения детей к чтению. Учитывая тот факт, что оценка читательской грамотности ориентируется на три группы умений (см. рис.1), медиатехнологии сегодня являются одними из самых востребованных инструментов. 126 Рисунок 1. Оценка читательской грамотности Таким образом, подобный способ использования медиатехнологий вызывает неподдельный интерес как к произведению, так и к процессу создания собственного продукта. Обращаясь к ним на уроке литературы и во внеклассной деятельности, учитель решает важнейшие образовательные задачи, связанные с формированием у ребенка мотивации к чтению, проектированию, творческой деятельности; возникновением партнёрских отношений родителей и обучающихся, так как родители и дети становятся соавторами проектов. Они вместе прочитывают, осмысливают текст и становятся ближе друг к другу. Использование медиатехнологий в предлагаемом аспекте визуализации текста способствует образовательному, эстетическому, личностному росту учащегося и развитию его читательского интереса. Это требование времени, веление современной жизни. И задача педагогов – учить детей ориентироваться в информационных потоках. жүктеу/скачать 7,82 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|