Тақырып білім алушылардың коммуникативті құзыреттілігін қалыптастыру арқылы сөйлеу мәдениетін дамыту әдістемесі
жүктеу/скачать 283,61 Kb.
|
Сафарбаев А. Диссер соңғы нұсқа
| Ағылшын тілін оқытуда сөйлеу этикетінің білімін, іскерлігін және дағдыларын қалыптастыру ерекшеліктері. Қазақстан Республикасы дүниежүзілік қауымдастыққа кірген дәуірде білім берудің рөлі мен маңызы артты. ХХІ ғасырдағы неғұрлым жоғары адамды қалыптастыру міндеті мектептер мен қоғам алдында жаңа және маңызды проблемалар туғызды, оларды шешу үшін білім біріктірілуі керек. Жалпы білім беретін мектептерде шет тілдерінің мазмұны нақтыланады, оларға қойылатын талаптар нақтыланады. Ана тілдерімен және орыс тілдерімен салыстырылатын шет тілдерін оқытуда мұғалімдер оқушылардың тыңдау, сөйлеу, оқу және жазу дағдыларын жақсартып қана қоймай, оларға айналасындағы адамдармен қарым-қатынас мәдениетін үйретеді. Оқушылардың шет тілдерін меңгеру қабілетін жақсарту бүкіл мектептегі білім берудің басты мақсаты болып табылады. Шет тілінің арқасында студенттер Әлемді танып, тіл үйренетін елдің мәдениеті мен өмірімен танысады.
Студенттер шет тілінде дұрыс сөйлесе алуы үшін олар ауызша айтылған сөздерді тыңдап, түсінуі керек. Есту – бұл сөйлеу серігі. Сөйлеу өрнек формасына қатысты болса, тыңдау әсерлі форманы білдіреді. Ауызша айтылған сөзді қабылдау және түсіну өте күрделі психологиялық әрекет. Есту арқылы түсіну қысқа мерзімді және ұзақ мерзімді есте сақтау, қабылдау, логика, сана, ажырату және танымдық механизмдерге, салыстыру мен жинақтауға байланысты. Тыңдау кезінде студенттердің санасында сөйлеу және интонациялық тыңдауды қалыптастыру қажет, өйткені бұл жалпы қиындықтар мен ерекше қиындықтарды ескеретін күрделі процесс. Олар: Спикерлер қолданатын кейбір лексикалық және грамматикалық материалдар студенттерге беймәлім болуы мүмкін, бұл студенттердің өздері тыңдайтын мәтіннің мазмұнын түсінуін қиындатады. Бұл қиындықты жеңудің жолы-оқушылардың пассивті және ықтимал сөздік қорын байыту; Табиғи құбылыс-әр адамның айтылу ерекшеліктері мен интонациялық сипаттамаларының болуы. Оқушылар мұғалімнің сөйлеу ерекшеліктеріне үйреніп, басқалардың не айтқанын түсінбеуі мүмкін. Бұл қиындықты жеңудің жолы-техникалық құралдарды сыныпта жиі қолдану; Мұғалім әдетте сабақта өте баяу сөйлейді, оның мақсаты-оқушыны не туралы сөйлесетінін түсіну. Студенттер мұндай баяу сөзге үйреніп, сөйлеу ырғағы дұрыс екенін түсінбейді. Бұл қиындықты курста тек техникалық құралдарды қолдану арқылы жеңуге болады; Мұғалім сыныпта шет тілінде сөйлейді және барлық оқушылар түсінуі үшін бірнеше рет айтқанын қайталайды. Оқушылар бұл қайталауды үйренеді. Нақты қарым-қатынаста спикер айтқандарын қайталамайды, сондықтан мұғалімнің мақсаты – студенттерді тыңдау кезінде бір рет тыңдаған мәтіннің мазмұнын түсінуге үйрету. Кейбір жағдайларда, оқушылар сабақ барысында мәтіннің мазмұнын түсінбейтін болса, олар сабақты екінші рет тыңдай алады, бірақ бұл жолы мұғалім мәтінге қосымша тапсырма бере алады. Мысалы, мәтінді екінші рет тыңдау, оқиғаның басты кейіпкеріне, оқиға болған уақытқа, оқиға болған жерге және басқа да тапсырмаларға назар аудару [11, 4-7 б.]. Келесі қиындық-егер тыңдаушы спикердің бетіне қарап, сөйлеу мүшелерінің қозғалысын бақыласа, онда ол тыңдайтын сөзді оңай түсінеді, бірақ бұл әрдайым бола бермейді (телефон). Жоғарыда аталған қиындықтарды жеңудің міндетті шарты – мұғалімдердің сабақта техникалық құралдарды кеңінен қолдануы және тыңдау дағдыларын дамыту үшін жаттығуларды дұрыс ұйымдастыра білуі. Біз оқушылардың түсіну және тыңдау дағдыларын дамыту үшін төрт жаттығу жиынтығын ұсына аламыз. Жаттығулардың бірінші кешенінің мақсаты – мәтінді тыңдамас бұрын тілдік және психологиялық қиындықтарды жою. Екінші жаттығулар жиынтығының мақсаты-жаттығуларды мәтіннен тыңдау. Мұнда оқушылар мәтінді тыңдайды, өз тақырыптарын, идеяларын анықтайды, берілген нысандарды, жоспарларды толтырады және т. б., сұраққа жауап мәтін мазмұнына сәйкес келетіндігін анықтайды және т. б. Үшінші жаттығу тобының мақсаты-мәтіннің мазмұны туралы толық түсінік алу және студенттерде келесі дағдыларды дамыту: түсіндіру, түсініктеме және талдау. Мысалы, естілген мәтіннің тақырыбын талдаңыз, мәтін мазмұнымен берілген корреляция диаграммасын толтырыңыз, оқиғаны бағалаңыз, басты кейіпкерді сипаттаңыз және мәтінді байланыс жағдайымен байланыстырыңыз. Жаттығулардың үшінші тобында студенттерге сілтемелер, анықтамалық сөздер, жоспарлар, сызбалар, сызбалар және т.б. берілуі мүмкін. Олар: Жаттығулардың төртінші тобының мақсаты - студенттерге мәтін мазмұнының негізгі идеяларын жеткізу, пікірталастар ұйымдастыру, "дөңгелек үстелдер" ұйымдастыру, қойылым, сценарий жазу және т. б. Мазмұны тыңдауға арналған мәтін білім беру құндылығына ие болуы және оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес келуі керек; Мәтін нақты логикаға ие болуы керек; Мақаланың мазмұны аудиторияны қызықтыратын жаңа сұрақтар болуы керек [12, 135 б.]. Мәтін нақты болуы керек, яғни жасанды мәтінге емес, шындыққа негізделген болуы керек. Нәтижеге бағытталған білім беру моделінің тағы бір ерекшелігі оқытудың ұйымдастырушылық әдістеріндегі айырмашылықтармен байланысты. Бұл жүйеде оқу процесін ұйымдастыруда студенттерді қалай оқытуға емес, студенттерді оқуға қалай үйретуге баса назар аударылады. Ең бастысы – пәндік білім мен дағдыларды игеру емес, қабілеттерді дамыту. Оқушылардың іс-әрекетін жаңа түсіну оқытудың ажырамас бөлігі ретінде оқыту әдістерін өзгертуді талап етеді. Оқытудағы басты назар білім беру ақпаратын ақпараттандыру үшін пайдалануға емес, студенттердің қажетті нәтижелерге қол жеткізуін қамтамасыз ететін оқыту әдісін жасауға бағытталған. Студенттерді оқуға үйрету емес, студенттерді оқуға үйрету. Бұл сынып мектеп тәрбие жұмысының негізгі нысаны болып табылады. Ақыр соңында, мұғалімдер оқушыларға сабақта білім береді, оларды оқытады және жан-жақты дамытады. Сондықтан оқу және ұйымдастырылған курстар көп жетістікке жетеді. Әрбір білімді адам ана тілінің мәдениетін, кең мағынада сөйлеу мәдениетін игеруі керек екендігі жалпыға белгілі. Осы мақсатқа жетуге бағытталған көптеген оқулықтар бар (әр тілдегі материалдарға негізделген), олардың әрқайсысының нақты мекен-жайы бар: жоғары сынып оқушылары немесе жоғары оқу орындарының студенттері. Шет тілі мен мәдениетін дамыту идеясы әлі де кеңінен танылмады. Біз бұл шет тілдерін оқытудың маңызды мақсаты оқыту теориясында да, практикасында да толық көрсетілмегенін көрсетеді деп санаймыз. Шешім, біздің ойымызша, толық шешілмегендіктен, біз мыналарды атап көрсетеміз. Олардың біріншісі. Тіл мен мәдениетті есте сақтауды тек тілдік университеттерге бағытталған әдістемелік жұмыстардан табуға болады, әсіресе түлектердің ауызша қабілеттері негізгі көрсеткіштер бойынша автоматизм дәрежесі, тілдік құралдар және тілдер мен мәдениеттің саны, сондай-ақ "ана тілін білу". Алайда, бұл жоспарларда, тіпті оқу орнының бұл түрі үшін де нақты тілдік және мәдени талаптар жоқ. Ең алдымен, сөйлеу мәдениеті (немесе сөйлеу мәдениеті) ұғымы қолданылмайды. Екіншіден, ағылшын тілін оқыту жоспарында осы компоненттердің кейбіреулері ғана көрсетілген. Сондықтан студенттер "дұрыс сөйлеу дағдыларын игеріп, грамматикалық құрылымдарды еркін және дұрыс қолдана білуі, жеткілікті үлкен сөздік қорын игеруі және сөйлеу жағдайы мен сөйлеу жағдайына сәйкес стильді дұрыс қолдана білуі, ауызша және жазбаша сөйлеуді қалыптастыруы керек". Осылайша, біз атап өткен коммуникативтік мәдениеттің барлық компоненттерінде студенттің тілі мен тілдік қабілеттеріне байланысты "дұрыстық" және "стилистикалық дұрыстық" бағдарлама құрастырушының көзқарасына енді. Сонымен қатар, бұл студенттердің қандай стильді игеруі керектігін көрсетпеді. Логика, сөйлеу этикеті және т.б. біз осы құбылысты қарастырамыз. Өкінішке орай, біз мұндай маңызды аспект туралы айтқан жоқпыз. Бағдарлама стилистикалық дәлдікке қол жеткізуге арналған болса да, ол таратылатын тілдік материалдарда ешқандай қолдау таба алмайды. Бұл құжат көпжылдық зерттеулерге негізделген, онда ешқандай өрнек, жазбаша сөз жоқ, сондықтан оны көрсету керек. Екінші. Шет тілдерін оқытудың теориясы мен практикасындағы негізгі ұғымдар толық түсіндірілмеген. Сондықтан тілдік қарым-қатынас мәдениеті мен тіл мәдениеті, әдетте, бірдей ұғымдар ретінде түсіндіріледі және олар тұтасымен де, бөлігімен де байланысты. Өз кезегінде, сөйлеу мәдениеті ұғымы негізсіз азаяды: ол негізінен айтылымның тілдік нормаларға сәйкестігі ретінде түсіндіріледі. Бір жағынан, бұл белгілі бір тілдік дәстүрге сәйкес келеді, бірақ екінші жағынан, бұл тілді үйрету үшін жеткіліксіз. үшінші. Қазіргі уақытта осы мақсаттан тыс тілдік ақаулар жоқ; Сөйлеу этикетінің формуласында ғылыми таңдау үшін минималды мән жоқ. Төртінші. Қазіргі оқулықтарда қарым-қатынас мәдениетінің белгілі бір аспектілерін дамытуға бағытталған практикалық сабақтардың тұтас жүйесі жоқ. Бесінші. Қарым-қатынас екі жақты процесс болғандықтан, оның жоғары мәдениетін дамыту тек өнімділікті ғана емес, сонымен бірге қабылдау қабілеттерін қалыптастыруды, соның ішінде қарым-қатынас серіктестерінің дыбыстық мәтіннің жалпы тонын, эмоцияларды, естіген логикасын, оның байланысын да қамтуы керек. Нақты фонемалармен немесе, дәлірек айтқанда, тілдік нұсқалармен, эмоционалды деңгейлер, естіген логика және оның фондық стильдермен немесе тілдік нұсқалармен байланысы. Мұның бәрі фильмдерді қарау, радио бағдарламаларын тыңдау және т.б. кезінде тұжырымдамалық немесе эстетикалық ақпарат алу үшін, сондай-ақ тікелей әңгімелесу кезінде ауызша және ауызша емес мінез-құлық стратегияларын әзірлеу үшін қажет. Сонымен қатар, бұл дағдылар оқу кезінде маңызды болып саналады. Бұл өте жоғары сөйлеу мәдениеті, бұл студенттерге мәдени сөйлеу жұмысы туралы өз пікірлерін білдіруге көмектеседі (мысалы, газет мақалалары, ғылыми есептер, құжаттар, хаттар және т.б.). Оның қисындылығы, дәлдігі және стиль реттілігі туралы. Романдарды оқи отырып, адамдар кейіпкерлердің ауызша және вербальды емес мінез-құлқын толық түсінеді және оқырман белгілі бір тілдің барлық көріністерінде қарым-қатынас ережелерімен таныс болған кезде ғана олармен сөйлесе алады. Оқу бағдарламасы талаптарының белгісіздігі және көптеген теориялық және практикалық мәселелердің жеткіліксіз пысықталуы тілдік ЖОО студенттері арасында шет тілдік қарым-қатынас мәдениетін дамытудың жоғары деңгейінің болмауымен тікелей байланысты. Бұл тұжырым автордың қорытындысына негізделген. Зерттеу нысаны – байланыс мәдениеті және біздің эксперименттік бөліміміздің нәтижелері. Қорытындылай келе, біздің ойымызша, ауызша қарым-қатынас мәдениетін дамыту міндеті шет тілдері үшін құнды орын алуы керек (тілдік университеттерде болсын, басқа да тереңдетілген курстарда болсын). Ана тілі деңгейінің сапасын саналы түрде арттыру. Бұл нұсқаулықтың көлемі бізге шешуді күтетін теориялық мәселелердің белгілі бір аспектілері туралы сөйлесіп қана қоймай, сонымен қатар мәдениетті тарату құралы ретінде стилистикалық дұрыстық пен логиканың негізін құрайтын әдіснамалық ұстанымдарды тұжырымдауға мүмкіндік береді [13, 158 б.]. Шет тілдері мен мәдениеттерін оқытуды оңтайландыру жолдарын іздестіру қазіргі заманғы тілдік даму стилінің дұрыс тәжірибесін талдау қажеттігіне алып келді. Қазіргі уақытта бұл қондырғы тек тілдік университеттерде қол жетімді болғандықтан, біз оқу орнының осы түріне өтініш бердік. Айта кету керек, Ана тілі мен көптеген әдіскерлердің пікірінше, тіпті тілдік мектеп оқушыларының ауызша мәлімдемелері стилистикалық кемшіліктерде айтарлықтай айырмашылықтарға ие, яғни олар "стильдердің үйлесімінде"көрінеді. Бір жағынан, әртүрлі тілдік құралдарды негізсіз пайдалану, екінші жағынан, ресми стильдің негізгі қолданылуы. Мектеп оқушыларында шет тілі этикетін дамытудың теориялық және әдіснамалық негізі құзіреттілік-семиотикалық әдіс болып табылады. Құрылымдық байланыс пен тұжырымдамалық бірліктің арқасында модельдеу әдіснамасының көп деңгейлі және иерархиялық сипаттамаларын қамтамасыз етеді. Құзыреттілік әдісі жалпы ғылыми деңгейді анықтайды және болашақ мамандардың шет тілдік қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыруға, студенттерге ауызша сөйлеуді оқытудың прагматизмін күшейтуге бағытталған оқу процесін ұйымдастыруды өзіне алады. Белгілі бір ғылыми деңгейдегі семиотикалық әдіс студенттер әртүрлі семиотикалық бірліктерде (этикет сөздерінде) еркін және өз бетінше бағдарлай алатындай, тиісті таңдау жасай алатындай және сөйлеу этикеті саласындағы білімді жаңа коммуникативті жағдайларға ауыстыра алатындай әдістерді, принциптер мен формаларды таңдауға бағытталған. Теориялық және әдіснамалық негіздердің иерархиялық құрылымы білім беру процесінің тұтастығын және студенттерді кәсіби даярлаудың заманауи мақсаттарын жүзеге асыруды қамтамасыз етеді. Студенттерде шет тіліндегі сөйлеу этикетін дамыту моделі пәнаралық, белсенді оқыту, мультимәдениеттілік, қарым-қатынас, қарым-қатынас және диалогтық қарым-қатынас қағидаттарына негізделген және оның құрылымдық компоненттері: мақсатттары, мазмұны, ұйымдастырылуы және мазмұны арасындағы байланысты көрсетеді. Сонымен қатар, мазмұндық компонент жалпы мәдени, лингвистикалық, коммуникативтік және дискурсивті компоненттердің бірігуімен сипатталады. Техникалық компонент-этикетке бағытталған коммуникативтік жағдайды шешу. Шет тіліндегі оқушылардың сөйлеу этикетін дамыту моделінің жетістігі оқу процестерінің жиынтығымен, соның ішінде коллаж әдісі мен коллаж әдісімен қамтамасыз етіледі. Білім беру процесінде проблемалық-эвристикалық оқыту әдістері ("семиотикалық редакциялау" әдісі мысалында), сондай-ақ тіларалық салыстырмалы талдау әдістері қолданылады [14, 192 б.]. Өзара байланысты теориялық әдістерді (теориялық және әдіснамалық талдау), тұжырымдамалық және сыныптамалық талдауды, нормативтік құжаттарды талдауды, модельдеуді) және эмпирикалық әдістерді (байқау, сауалнама жүргізу, тестілеу, сараптамалық бағалау, өзін-өзі бағалау, эксперимент және зерттеу жұмысы) пайдалана отырып, зерттеуде осы зерттеудің пәні мен мақсаттарына сәйкес келетін компьютерлік бағдарламалар пайдаланылатынына көз жеткізу қажет. Математикалық және статистикалық әдістер деректеріне эксперименттік зерттеулер жүргізу, сондай-ақ мақаланың негізгі ережелерін нақты растау және ғылыми өңдеу бойынша жұмыс жасауды талап етеді. Тіл этикетін зерттелетін тіл мен мәдениеттің ажырамас бөлігі ретінде зерттеудің бірнеше аспектілері бар, олардың әрқайсысы өте маңызды: таным мотивацияға әсер етеді, даму дағдылардың дамуына ықпал етеді, ал білім беру құндылығы екеуіне де ықпал етеді. Білім беру процесінің мазмұндық аспектісі – бұл оқушыларды дамытуға және әр түрлі адамдарға өз көзқарастарын қалыптастыруға бағытталған процесс. Тілдік емес университеттердің шет тілі курстарына сәйкес сөйлеу этикеті коммуникативті ниеттерді сәтті жүзеге асыру үшін қоғам мен мәдениеттің қарым-қатынас саласындағы бағыт болып саналады. Сондықтан, шет тілдерін оқыту контекстінде сөйлеу этикеті қалыптасқан, ұлттық жүйе, белгілі бір қауымдастық үшін белгілі бір стереотиптік формулалар, оның өкілдерімен байланыс орнату, сондай-ақ таңдалған кілтті қолдау және үзу ретінде анықталады. Студенттер шет тілін мәдени, психологиялық, педагогикалық және әлеуметтік-коммуникативті оқыту процесінде осы этикетті игере алады. Шет тілдерін оқыту этикеті-бұл саналы түрде ұйымдастырылған, жүйелі және жүйелі процесс. Оқытушылардың жетекшілігімен студенттер білім мен дағдыларды меңгереді. Бұл білім мен дағдылар этикет бойынша сәтті қарым-қатынас жасау үшін қажетті ережелерді құрайды. Біліктілік деңгейінде белгілі бір қоғамға тән коммуникативті мақсаттар мен нормаларға сәйкес сөйлеу этикеті саласындағы білімді тиімді қолдануды қамтамасыз ететін саналы әрекеттердің күрделі жүйесі қарастырылады. Зерттеу барысында біз болашақта шет тілі мамандары үшін сөйлеу этикетінің даму деңгейін анықтайтын мәдениет, сөйлеу, бағдарлау, конструктивтілік және рефлексивтілікті қоса алғанда, дағдылардың құрылымын анықтадық [15, 21-24 б.]. Шет тіліндегі сөйлеу этикетін дамыту мәселесін шешу үшін теориялық және әдіснамалық тәсілді ұстану қажет. Педагогика теориясы мен практикасында бұрыннан белгілі әдістердің жан-жақты бағыттылығын ескере отырып, біз колледж студенттерінде шет тілі этикетін дамыту процесін Зерттеудің негізі ретінде қабілеттілік семиотикасы әдісін таңдадық. Құзыреттілік-бұл қалыптастыруды қамтитын жалпы ғылыми әдіс. Этикет және сөйлеу қарым-қатынасы саласындағы мамандардың қабілеті болашақта тиісті қабілеттер мен жеке қасиеттерге ие. Белгілі бір ғылыми деңгейдегі семиотикалық әдістер оқу процесін ұйымдастыруды қамтамасыз ететін әдістерге бағытталған, онда студенттер әр түрлі семиотикалық бірліктерде (салтанатты дәрістерде) еркін және өздігінен жүре алады және оларды тиісті деңгейде енгізе алады. Ауызша қарым-қатынас процесінің мақсаттылығын қамтамасыз ету, этикет ережелерінің мазмұнын түсіну және бар білім мен дағдыларды жаңа коммуникациялық жағдайларға айналдыру. Шет тілі сабақтарында сөйлеу этикетін оқытудың мақсаты-студенттер оларды күнделікті қарым-қатынастың жалпы қабылданған деңгейінде оқытылмайтын сөйлеу жаттығуларына қолдана алатындай сөйлеу дағдыларын қалыптастыру. Осы мақсаттарды іске асыру студенттердің келесі қарым-қатынас дағдыларын қалыптастырумен байланысты: а) нақты қарым-қатынас жағдайлары, сөйлеу міндеттері және коммуникативті ниеттер негізінде шет тіліндегі сөздерді түсіну және қалыптастыру; б) қарым-қатынас ережелерін және оқытылатын тіл елінің этникалық және мәдени ерекшеліктерін ескере отырып, өзінің вербалды және вербалды емес мінез-құлқын жүзеге асыру; в) шет тілін меңгеру және өзін-өзі жетілдіру үшін ақылға қонымды әдістерді қолдану. Шет тілінде сөйлеу қабілеті белгілі бір қасиеттерді қалыптастыруды білдіреді, бұл тілді меңгеру процесін студенттер арасындағы мәдениеттер арасындағы қарым-қатынастың ең тиімді құралы етеді. Бұл бастауыш сынып оқушысының білімі туралы: - зерттелетін тілге, осы тілде сөйлейтін адамдардың мәдениетіне қызығушылық пен оң көзқарас; -өзін белгілі бір тілдік және мәдени қоғамдастыққа жататын адам ретінде түсіну, сондай-ақ жалпы хабардар болу; - шет тілін оқытудың маңыздылығын түсіну; - білім алу және тәуелсіздік алу қажеттілігі [16, 345-356 б.]. Сонымен қатар, студенттердің жалпы іскерлігін, интеллектісін, танымдық қабілеттерін және шетелдік қарым-қатынасты игерудің психологиялық процесін, сондай-ақ эмоциялар, сезімдер, қарым-қатынасқа дайындығы және ұжымдық қарым-қатынас үшін әртүрлі коммуникативті мәдениеттерді дамыту өте маңызды. Мектептерде шет тілдерін оқытудың негізгі мақсатын іске асыру оқушылардың жалпы білім көкжиегін кеңейтуге негізделген. Оқу мазмұнында сіз оқыған тіл елі туралы нақты ақпаратты толтырыңыз, әрқашан оқушының ана тілінің әлеуметтік, мәдени және тілдік тәжірибесіне сүйеніңіз және тәжірибені шет тілі курстарында алынған атаулармен, дағдылармен және дағдылармен салыстырыңыз. олар тілін үйреніп алған елдің мәдени жетістіктері. Шет тілі курсының соңында студенттер келесі қарым-қатынас дағдыларына ие болуы керек: 1. Сөйлеу этикеті саласында: - Қарым-қатынас көлеміне, тақырыбына және шарттарына сәйкес ересектермен және құрдастарымен, соның ішінде өздері оқыған ана тілдерімен диалог жүргізу және пікір алмасу; - Өзіңіз және айналаңыздағы әлем туралы айтып беріңіз, оқыған, көрген және естіген нәрселеріңіз туралы айтып беріңіз, сонымен бірге алынған ақпаратқа немесе сөйлеу тақырыбына деген көзқарасыңызды білдіріңіз. 2. Тыңдау саласында: - Тікелей қарым-қатынас тұрғысынан, оның ішінде шет тілдерін қолданушылармен қарым-қатынас кезінде, пәндік және ауызша жағдайларда серіктестердің ауызша мәлімдемелерін түсіну және оларға жауап беру; - Сыныпта оқыту және ойнау бойынша мұғалімдер мен құрдастардың талаптары мен нұсқауларын түсіну.; - Шағын, бірақ күрделі емес түпнұсқалық мәтіндердің (әңгімелер, өлеңдер және т.б.) жалпы мазмұнын оқу және түсіну және оның мазмұнына ауызша және жиі вербалды емес реакциялар; - Студенттерге таныс тілдік материалдар негізінде жасалған қысқаша монологиялық ақпаратты толық және дәл түсіну [17, 208 б.]. жүктеу/скачать 283,61 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|