По типу организации и управления познавательной деятельностью

Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий:

• 
  классическое лекционное обучение (управление - разомкнутое, рассеянное, ручное);
  
• 
  обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);
  
• 
  система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное);
  
• 
  обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) - самостоятельная работа;
  
• 
  система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) - групповые, дифференцированные способы обучения;
  
• 
  компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);
  
• 
  система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) - индивидуальное обучение;
  
• 
  «программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.
  

• 
  традиционная классическая классно-урочная система Я.А. Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);
  
• 
  современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами;
  
• 
  групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;
  
• 
  программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.
  

Здесь выделяется несколько типов технологий:

а) авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным субъектом учебно- воспитательного процесса, а ученик есть лишь «объект», «винтик». Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.

б) высокой степенью невнимания к личности ребенка отличаются дидактоцентрические технологии, в которых также господствуют субъект-объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения над воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений.

в) личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими.

Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания:

г) гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.

д) технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект- субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

е) технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

ж) эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом («неосознаваемом», подсознательном) знании - Истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс - это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине. В эзотерической парадигме сам человек (ребенок) становится центром информационного взаимодействия со Вселенной.

Способ, метод, средство обучения определяют названия многих существующих технологий: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и др.

• 
  массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика;
  
• 
  технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др.);
  
• 
  технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.);
  
• 
  различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика);
  
• 
  технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.