Теоретическая значимость
жүктеу/скачать 41,33 Kb.
|
маг работа
| Следующий третий блок «Прогнозируемый результат»:
− сформированность эмоционального отношения к учебной деятельности; − сформированность активной личности, способной к самостоятельному поиску информации и постановке цели и задач; − стимулирование процесса самопознания и самооценки собственного продвижения в учебном материале; − повышение уровня познавательной активности и владения иностранным языком. «Теперь рассмотрим модель автора М.А. Шевцовой по формированию познавательного интереса младших школьников в процессе обучения на основе использования личностно развивающих ситуаций» [60]. «Формирование познавательного интереса» состоит из первого блока «Компоненты познавательного интереса», которые в свою очередь делятся на компоненты» [44]: «мотивационно-стимулирующий; содержательно-деятельностный; эмоционально-оценочный» [44]. В мотивационно-стимулирующий компонент входят: − мотивы учения предмета (почему школьник учится), показателем сформированности данного критерия является наличие широких познавательных мотивов; − личностная значимость изучения предмета (субъективная значимость), показателем сформированности критерия является наличие самостоятельной точки зрения на приобретение знаний в данной предметной области, сочетаемой с внутренней мотивацией. «В содержательно-деятельностный компонент входят: − обученность по предмету (наличие определенных знаний, умений и навыков), показателем для определения данного критерия является наличие потребности получить и применить знания по предмету в разных условиях; − особенности предпочтения различных компонентов учебной деятельности (форма, содержание или процесс предстоящей деятельности), показатель – предпочтение учеником проблемного содержания и процесса поиска решения проблемы; − преобладающий характер учебной деятельности (репродуктивный или продуктивный), показатель – преобладание творческо-продуктивной деятельностью; − познавательная активность (воспроизводящая, интерпретирующая и др.), показатель – наличие высокого уровня кратковременной и долговременной памяти, устойчивого внимания, логического мышления, сочетаемые со стремлением ученика удовлетворить познавательную потребность с помощью разнообразных источников; − познавательная самостоятельность, показатель – самостоятельное выполнение познавательной деятельности и преодоление трудностей без посторонней помощи; − «сотрудничество (стремление работать в группе), показатель – положительное отношение к любому виду сотрудничества и предпочтение групповых форм работы» [47]. «В эмоционально-оценочный компонент входят: − эмоции (как переживает учение школьник: положительно или отрицательно), – показатель наличие позитивных эмоций от поглощенности и захваченности познавательной деятельностью; − рефлексия (взгляд на свою познавательную деятельность со стороны), показатель – наличие способности учащегося объяснять как свои успехи, так и неудачи внутренними причинами. Следующий второй блок «Личностно-развивающая ситуация как средство формирования познавательного интереса» состоит из компонентов: − учитель (доброжелательность, открытость, инициативность, эмпотийность, альтруизм, диалогизм); − личностно развивающее взаимодействие в процессе обучения; − ученик (активность, осознанность, самостоятельность, обученность, рефлексия). Личностно развивающее взаимодействие включает в себя сотрудничество, а сотрудничество состоит из: − диалог; − игра; − задача. А также: − «заинтересовывание»; − проблемность; − творчество. Третий блок называется «Психолого-педагогическое сопровождение личностно развивающей ситуации» и состоит из: контекстуальность; комплементарность; компенсаторность. И в четвертом блоке мы получаем «Личностно-творческий уровень сформированности познавательного интереса». «В нашей работе за основу мы взяли модель формирования туристского интереса у обучающихся средней общей образовательной школы, разработанной авторами Т.Е. Климовой, М.Г. Домбровской, В.С. Мухиной» [54]. В модели формирования познавательного интереса у школьников средствами туризма рабочие процессы отражаются в блоках: методологическом, блоке педагогических условий, содержательно- процессуальном, который состоит из организационного компонента, содержательного компонента, технологического компонента и результативном блоке. Модель представлена на рисунке 1. «Методологический блок представляет совокупность его элементов и представлен целевым компонентом, компонентом научного обеспечения. В целевой компонент входят основная цель и декомпозиция цели на задачи. В компонент научного обеспечения входят подходы: системный, личностно- ориентированный, деятельностный, технологический и рефлексивный» [23]. Декомпозиция цели – это разделение целого на части. Также декомпозиция – это научный метод, использующий структуру задачи и позволяющий заменить решение одной большой задачи решением серии меньших задач, пусть и взаимосвязанных, но более простых. «Подход – это научно обоснованный выбор характера воздействия на учащихся, определяющий стратегию обучения или воспитания. В нашем исследовании в качестве основополагающих мы определили системный, личносто-ориентированный, деятельностный, технологический и рефлексивный подходы» [25]. «Системный подход. Сущность системного подхода заключается в том, что он является методологической ориентацией в деятельности, при которой объект познания или преобразования рассматривается как система» [25]. жүктеу/скачать 41,33 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|