Теоретические основы формирования коммуникативных умений у
Развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного
жүктеу/скачать 1,36 Mb. Pdf көрінісі
|
Маркова Е В ВКР
| 3.1 Развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня Работа по формированию коммуникативных умений основывалась на общих принципах педагогического воздействия, разработанных в отечественной специальной педагогике. Важнейшим в работе является принцип коммуникативного подхода к формированию устной связной речи детей. Работа по формированию коммуникативных умений детей строилась также в соответствии с общедидактическими принципами (систематичность в обучении, учет возрастных и индивидуально-психологических особенностей детей; направленность обучения на развитие их активности и самостоятельности), а также с учетом требований ФГОС ДО: - речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте; - социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, 57 формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Работа с детьми проводилась поэтапно: - первый этап – подготовительный, его цель – формирование у детей умения задавать вопросы и отвечать на них связным текстом через различные игры на развитие лексико-грамматического строя речи; - второй этап – основной, его цель – развитие коммуникативных умений детей в процессе межличностного общения через использование коммуникативных ситуаций, игр; - третий этап – заключительный, его – совершенствование усвоенных коммуникативных умений, подведение итогов проведенной работы через использование диалогов, игр. Рассмотрим содержание каждого этапа. Первый этап – формирование у детей умения задавать вопросы и отвечать на них связным текстом через различные игры на развитие лексико-грамматического строя речи Для формирования вопросно-ответной формы речи использовались различные виды беседы, игры. 1) Волшебный мешочек Первый вариант: Дети по очереди запускают руку в мешочек, выбирают один из предметов, ощупывают его и называют. Потом вытаскивают предмет, чтобы проверить себя. Второй вариант: Один ребенок выбирает предмет и старается догадаться, что это. Остальные задают вопросы, которые помогают определить, какая вещь выбрана. 2) Пресс-конференция Всем участникам игрового упражнения выдаются небольшие карточки, на которых они пишут по одному вопросу (или несколько), обращенному к 58 кому-либо из участников. Затем все карточки собираются организатором игры, который зачитывает вопросы, а те из игроков, кому адресованы эти вопросы, всячески на них отвечают. 3) Невпопад Нужно заменить ответ на заданный вопрос ответом на другую тему. Если ребенок отвечает на заданный вопрос, с него требуют фант. Во время вопросно-ответной речи у детей в играх воспитывается нужная манера общения: зрительная ориентировка на участника диалога, правильное использование движений и затормаживание ненужных, сопутствующих движений, точное употребление жестов, мимики, умение выслушать собеседника и ответить только после его вопроса или самому задать вопрос только тогда, когда окончил говорить товарищ. Обучение детей умению задавать и отвечать на вопросы осуществлялось и на основе литературных произведений, например, рассказов Н.Носова. Развитие диалогической речи проводилось нами в двух формах: 1) на специальных занятиях; 2) в свободном речевом общении. На занятиях по речевому развитию детей знакомили с произведениями Н. Носова «Автомобиль», «Живая шляпа», «Огурцы», «Фантазеры» и др. Воспроизведение готовых диалогов из рассказов писателя помогало детям осваивать не только формы диалогических реплик, вопросительную, повествовательную интонации, но и приучало выполнять основные правила диалога: очередность, поддержание и развитие темы разговора. В процессе обучения были использованы упражнения – дидактические рассказы. В данных рассказах, построенных по диалогическому типу, были пропущены отдельные члены предложения или целые реплики. Для заполнения пауз дети должны были использовать речевые штампы, заимствованные из произведений Н. Носова. 59 На занятиях по обучению диалогическому общению были задействованы не только художественные произведения Н. Носова, но и работы оформителей его книг (Г. Валька, В. Горяева, А. Лаптева, А. Каневского и др.). Детям предлагалось составить диалоги на основе конкретной иллюстрации, воспроизвести беседу, которую могли бы вести изображенные на ней персонажи. При этом внимание фиксировалось на умении грамотно задавать вопросы и отвечать на них. Иллюстрации представлены в Приложении. В процессе свободного речевого общения детям предлагалось инсценирование отрывков из рассказов писателя. Перед инсценировкой диалогов с детьми закрепляли правила диалогического общения (выслушивать вопрос до конца, не выкрикивать, не перебивать собеседника и др.). Культура вербального общения отрабатывалась через проигрывание ситуаций с участием персонажей Н. Носова («Незнайка знакомится», «Помоги Незнайке вернуться домой», «Незнайка идет в гости», «Незнайка в театре» и др.). жүктеу/скачать 1,36 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|