Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин
жүктеу/скачать 10,49 Mb. Pdf көрінісі
|
Мандель Б.Р. Педагогика высшей школы. История, проблематика, принципы (1)
| учащиеся, овладев набором теоретических
знаний, испытывают значительные трудности в их реализации при решении конкретных задач или проблемных ситуаций. Об- разовательная компетенция предполагает не усвоение учащими- ся отдельных знаний и умений, а овладение ими комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления оп- ределена соответствующая совокупность образовательных ком- понентов. Особенность педагогических целей по развитию компетенций состоит в том, что они 218 формируются не в виде действий преподавателя, а с точки зрения результатов деятельности обучаемого, то есть его продвижения и развития в процессе усвоения определенного социального опыта. Для реализации компетентностного подхода необходимо разработать модель формирования общих и профессиональных компетенций. Сегодня существует, например, модель формирова- ния профессиональной компетентности, включающая содержательный, процессуальный и результативный блоки. Содержательный блок включает: - определение требований, предъявляемых к квали- фицированному специалисту (в том числе, со стороны работодателя): требования к содержанию знаний, уме- ний и навыков, необходимые для компетентного вы- полнения профессиональной деятельности по уровням (общепрофессиональные, профессиональные, специ- альные); - определение структуры и состава компетенций и качеств; - конструирование учебных планов, программ; - определение технологий формирования компе- тенций; -разработку мониторинга образовательного процес- са и сформированности компетенций обучаемых. Отбор и структурирование учебного материала производится, исходя из анализа видов профессио- нальной деятельности, каждая из которых конкретизи- руется посредством действий и операций специалиста. Совокупность теоретических знаний выстраивается по- сле детального описания всех составляющих деятель- ности и выделения базовых компонентов знаний, умений и навыков по специальности, по дисциплинам профессионального цикла, по содержанию и органи- зации практической деятельности студентов. Затем уже 219 уточняются и корректируются учебные и рабочие пла- ны, программы. Процесс формирования профессиональной компетент- ности предполагает определение принципов, условий, технологий, факторов, подходов, которые позволяют определить, конкретизировать и соотнести требования квалификационных характеристик, стандартов образо- вания, компонентов профессиональной деятельности, ее доминирующих видов, профессионально важных качеств, значимых личностных качеств, интересов, склонностей, способностей специалистов. Кроме того, определяются технологии контроля развития компо- нентов профессиональной компетентности студентов. Процессуальный блок ориентирован на осуществление педагогической деятельности по формированию ком- петенций обучающихся, на реализацию принципов, педагогических условий, использование технологиче- ских подходов в обучении, внешних и внутренних факторов, которые обеспечат реализацию намеченной цели. Очень важна деятельностная составляющая и мето- ды, формы контроля сформированности компонентов профессиональной компетентности студентов. Наибо- лее приоритетным способом трансформации теорети- ческих знаний в практические умения является практика. Выполнение профессиональных заданий на практике предусмотрено на протяжении всей профес- сиональной подготовки студентов. жүктеу/скачать 10,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|