Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению
ГлАвА 7. МЕтОДОлОГИя МЕНЕДЖМЕНтА в ОбРАЗОвАНИИ
жүктеу/скачать 1,98 Mb.
|
Шипилина2
ГлАвА 7. МЕтОДОлОГИя МЕНЕДЖМЕНтА в ОбРАЗОвАНИИтЕОРЕтИчЕСкИЕ ПОлОЖЕНИя И ОСНОвНыЕ вывОДы В рамках типологического направления (поиск нескольких ос- нований, схем для анализа, их комбинирование) методологического анализа выделяется несколько методологических подходов к фор- мированию менеджмента в образовании. Подход «от образования» (А. Н. Волковский, М. Г. Захаров, М. И. Кондаков, Э. Г. Костяшкин, В. А. Сухомлинский, Ф. Г. Пана- чин, Ф. И. Штыкало, В. К. Самоделкин, Н. И. Соцердотов, Н. В. Чер- пинский и др.). В данном подходе утверждается, что управление об- разованием в первую очередь зависит от специфики и форм практик самой системы образования. То есть нормы и методы управления образованием должны складываться из теории педагогики и логично ее дополнять. Такой подход формировался достаточно долгое время и имеет право на свое существование. На сегодняшний день мож- но зафиксировать, с одной стороны, глубокую методическую про- работанность отдельных технических аспектов управления образо- ванием, в основном управления учебно-воспитательным процессом в школе и на уроке. С другой стороны, можно констатировать узость и закрытость данного подхода, а также его несостоятельность в ре- шении глобальных проблем развития образования в масштабе всей страны или отдельного региона. Подход от классического менеджмента (А. П. Егоршин, Э. М. Коротков и др.) складывается вне системы образования как универсальная теория менеджмента, которая предположительно может быть использована и в управлении образованием. Представ- ления из области классического менеджмента, безусловно, необхо- димо применять в практике управления образованием. Образова- ние, став массовым, также является своеобразной производственной сферой. Однако вызывает большие сомнения, что опыт эффектив- ного управления техническим производством может быть перене- сен на сферу образования один к одному. Необходимо учитывать специфику этой гуманитарной сферы и отрабатывать универсаль- ные представления о менеджменте в образовании как отдельно взя- тому отраслевому направлению. Комплексно-методологический подход (Т. М. Давыденко, Ю. А. Конаржевский, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, И. К. Ша- лаев, Т. И. Шамова и др.) или подход, объединяющий два вышепред- ставленных подхода к менеджменту в образовании: подход от об- разования и подход от классического менеджмента. Осуществить такое комплексирование достаточно трудно, но возможно через кон- фигурирование методов и смыслов разных направлений. Развитие управленческой мысли вращается вокруг трех явле- ний: задачи, человек, управленческая деятельность. Для начальной стадии развития учений об управлении был ха- рактерен упор на какое-то одно из этих явлений. Позже, с углублением знаний об управлении и с изменением характера управления все большее развитие стал получать синтети- ческий подход, увязывающий эти и другие явления бизнеса в еди- ное и органичное целое. Выделяют четыре основных подхода в развитии теории уп- равления: подход с точки зрения основных школ в управлении; процессный; системный; ситуационный (рис. 7.1 и 7.2). Подход с точки зрения основных школ в управлении наибо- лее важен в историческом плане, поскольку он образован совокуп- ностью достаточно четко сменявшихся «школ», рассматривавших управление с различных точек зрения. Вклад основных школ в развитие теории управления. Школа научного управления (Ф. Тейлор, Ф. и Л. Гилберты, Г. Гатт, Г. Форд и др.) Использование научного анализа для определения лучших спо- собов выполнения задач. Отбор работников, лучше всего подходящих для выполнения задач, и обеспечение их обучения. Обеспечение работников ресурсами, требуемыми для эффек- тивного выполнения их задач. Глава 7. Методология менеджмента в образовании 20 Рис. 7.1. Подходы к управлению с точки зрения основных школ в управлении жүктеу/скачать 1,98 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|