Урок 1 Безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением Задачи урока: Закреплять умения определять
жүктеу/скачать 393,73 Kb. Pdf көрінісі
|
pour r.yaz 1 chetvert
| УРОК 6
РАЗЛИЧЕНИЕ СУФФИКСОВ. ЗНАЧЕНИЯ СУФФИКСОВ Задачи урока: Закрепить умение определять: – значение суффиксов и на этой основе – суффиксы-синонимы и суффиксы-омонимы; – наличие/отсутствие непроизносимой согласной в корне слова. Формировать регулятивные УУД умение определять: –задачи урока, анализируя формулировку темы в учебнике; – достигнутые результаты; – от какой основы образовано новое слово; – через словообразование состав слова и проверять правильность выделения корня и суффикса и наличие/отсутствие чередования в корне слова при словообразовании. Пособия для урока : Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 18–20). 1. Определение задач урока: что мы знаем из того, о чем говорит название темы в учебнике. Что будем делать на уроке? 2. Упражнение 11. Цель упражнения – проверить, насколько хорошо школьники представляют разницу значений суффиксов-омонимов, сходство значений суффиксов-синонимов, состав слова. В 1-й столбик дети выпишут слова: пулеметчик, газетчик, автоматчик, ракетчик . Затем оставшиеся слова они поделят еще на две группы: 2) альбом/чик, диван/чик, стакан/чик, мотив/чик ; 3) кулич/ик, кирпич/ик, мяч/ик, ключ/ик . В результате сравнительного анализа слов из разных групп школьники должны прийти к выводу: суффиксы «-чик-» и «-ик-» во 2-м и 3-м столбиках – суффиксы-синонимы; суффиксы «-чик-» и «-чик-» в 1-м и 2-м столбиках – суффиксы-омонимы. 3. Упражнение 12. Первое же задание («Прочитай словосочетания...») не подразумевает, что нужно читать упражнение до конца. Школьники должны прочитать столько словосочетаний, чтобы они смогли определить, написание какой орфограммы проверяется в этом упражнении. Но для того, чтобы ответить на следующий вопрос («Какие согласные в некоторых словах чередуются с нулевым звуком?»), необходимо читать подряд все словосочетания и каждое слово с выделенными звукосочетаниями сравнивать с родственными ему словами. Например: капу[сн]ый – капус[т]а: чередование нулевого звука в прилагательном со звуком [т] в существительном [-]/[т]; пару[сн]ый – пару[с], пару[с]ина: нет чередования; сви[сн]ул – свис[т]: чередование нулевого звука в глаголе со звуком [т] в существительном [-]/[т] и т. д. Чтобы подтвердить слова Маши («Маша считает, что это чередования [т]/[-]; [д]/[-]»), необходимо, чтобы школьники обнаружили все случаи чередования не только [т]/[-], но и [д]/[-] (или [д’]/[-]): пра[зн]овать – праз[д’]ен [-]/[д’]; нае[з’н’]ик – ез[д’]ить [-]/[д’], ез[д]ок [-]/[д]; звё[зн]ое – звез[д]а [-]/[д]; по[з’н’]ий – опоз[д]ать [-]/[д]. 4. Домашнее задание: Учебник «Русский язык», ч.1, упражнение 12 (задание от слов «Дома выпиши словосочетания …» на с. 20). 5. Итог урока. |