Урок №29 «Путешествие по Северной Америке»

«Путешествие по Северной Америке».

Задачи: создать образовательную среду для формирования представлений об особенностях природы и населения Северной Америки, о положении материка относительно других материков и океанов, формировать умение показывать географические объекты на карте, работать в группах.

МТС: физическая карта полушарий, физическая карта северной Америки, фото, рисунки, иллюстрации, атласы, таблицы.

Тип урока: изучение нового материала.

Дата: 16,04,2014

ФИО педагога: Животенко И.М.

Предмет, класс: география,5.

Урок № 30

«Путешествие по Южной Америке».

Задачи: создать образовательную среду для формирования представлений об особенностях природы и населения Южной Америки, о положении материка относительно других материков и океанов, формировать умение показывать географические объекты на карте, работать в группах.

МТС: физическая карта полушарий, физическая карта Южной Америки, фото, рисунки, иллюстрации, атласы, таблицы.

Тип урока: знакомство с материком.

Дата: 23,04,2014

ФИО педагога: Животенко И.М.

Урок № 31

«Путешествие по Австралии».

Задачи: создать образовательную среду для формирования представлений об особенностях природы и населения Австралии, о положении материка относительно других материков и океанов, формировать умение показывать географические объекты на карте, работать в группах.

МТС: физическая карта полушарий, физическая карта Австралии, фото, рисунки, иллюстрации, атласы, таблицы.

Тип урока: знакомство с материком.

Дата: 30,04,2014

ФИО педагога: Животенко И.М.

Предмет, класс: география,5.

Этап урока	Деятельность
1.Оргмомент	Учитель: приветствие.
	Учащиеся: восприятие.
2.Повторение.	Учитель: Чему равна площадь Южной Америки? Как называется крупнейшая равнина материка? Какая река является самой полноводной на материке? Какое место по площади среди других материков занимает Южная Америка? Почему на юге материка холоднее, чем на севере? Какие животные населяют материк? Какие растения произрастают на материке? Родиной каких культурных растений является Южная Америка? В каком направлении шло заселение территории материка? Покажите крупнейшее государство на материке.
	Учащиеся: ответы.
3.Установка познавательной задачи	Учитель: Какие материки мы с вами уже изучили? Вспомните, в чём их особенности? Кто такие кенгуру? Расскажите о них? Где они обитают? Какова тема урока?
	Учащиеся: самостоятельно формулируют тему урока «Австралия».
4.Новый материал.	Учитель: ГП – площадь, океаны, удалённость. Природа – Большая песчаная пустыня, Большая пустыня Виктория, Большой Водораздельный хребет, климат, Муррей, Эйр-Норт, ехидна, утконос, кенгуру, коала, лирохвост, эвкалипты. Население – внешность аборигенов, название страны.
	Учащиеся: Осмысленное чтение текста. Выполнение заданий в тетради, работа в группах, отчёт групп по окончанию работы. Определяют, какое место занимает Австралия среди других материков. Выделяют главные особенности ГП Австралии. Выявляют особенности климата. Определяют самый жаркий месяц на материке. Находят озёра. Выясняют главную причину своеобразия растительного и животного мира материка. Умеют отличать коренных жителей аборигенов от пришлого населения. Выбирают верные утверждения об Австралии. Устанавливают соответствие между водным объектом и частью материка, которую он омывает. Дополняют утверждения, используя текст параграфа. Читают текст и определяют растение, о котором идёт речь в тексте. Высказывают своё мнение по поводу того, почему в Австралии многие объекты имеют приставку «большой». Заполняют таблицу. Определяют географические объекты, обозначенные цифрами на контурной карте, записывают названия в таблицу.
5.Проверка заданий в тетради	Учащиеся: работали в группах, руководитель назначает от каждой группы выступающего, остальных оценивает, учитывая их работу на уроке, совещается с учителем, обсуждает оценки.
6.Рефлексия	Заполните таблицу: Что у меня получилось в ходе выполнения данных заданий Почему у меня это получилось Что у меня не получилось в ходе выполнения данных заданий Почему у меня это не получилось
7.Д/З §25

Урок № 32

«Путешествие по Антарктиде».

Задачи: создать образовательную среду для формирования представлений об особенностях природы и населения Антарктиды, о положении материка относительно других материков и океанов, формировать умение показывать географические объекты на карте, работать в группах.

МТС: физическая карта полушарий, физическая карта Антарктиды, фото, рисунки, иллюстрации, атласы, таблицы.

Тип урока: знакомство с материком.

Дата: 07,05,2014

ФИО педагога: Животенко И.М.

Предмет, класс: география,5.

Этап урока	Деятельность
1.Оргмомент	Учитель: приветствие.
	Учащиеся: восприятие.
2.Проверка Д/З	Учитель: Какое государство занимает территорию материка? Какие месяцы для жителей Австралии являются летними? Какие представители животного мира населяют Австралию? Какое растение Австралии можно назвать природным насосом? Наличие каких природных объектов говорит о сухости климата? Как расположен материк относительно экватора? Почему большинство рек и озёр материка пересыхают? На жителей какого материка похожи коренные жители Австралии? Почему среди населения Австралийского Союза преобладают потомки переселенцев из Англии, Шотландии, Ирландии? Покажите на карте географические объекты, названные в параграфе.
3.Установка познавательной задачи	Учитель: Где холоднее – на северном полюсе или на южном? Перечислите материки, начиная с самого большого по площади. Какой материк является пятым по площади среди всех материков? Где на земле вечная зима и постоянно очень низкие температуры? Какой материк омывают три океана и вместе образуют Южный океан? До какого материка не смог добраться Д.Кук? Что ему помешало? Какова тема урока?
	Учащиеся: самостоятельно формулируют тему урока «Антарктида»
4.Новый материал	Учитель: ГП – рассмотрите рисунок 80 и самостоятельно устно составьте описание гп Антарктиды. Природа – ледяной континент, ледники и их толщина, причина образования льда, климат, растительность и животный мир, планктон, пингвины. Население – нет постоянного населения, материк не принадлежит ни одному государству, научно-исследовательские станции.
	Учащиеся: Осмысленное чтение текста. Выполнение заданий в тетради, работа в группах, отчёт групп по окончанию работы. Сравнивают площадь Антарктиды с площадью других материков. Выделяют главную особенность природы материка. Определяют среднюю мощность ледяного покрова. Выясняют, в результате чего образовался ледяной покров. Называют особенности климата. Находят минимальную температуру, зафиксированную на материке. Называют символ животного мира Антарктиды. Выясняют, какой статус имеет материк по международному соглашению. Выбирают верные утверждения о материке. Устанавливают соответствие между именем путешественника и его вкладом в изучение Антарктиды. Заполняют пропуски в тексте. Используя карты атласа, выписывают названия научно-исследовательских станций, принадлежащих европейским государствам. Строят столбчатую диаграмму на основе данных таблицы задания №1.
5.Проверка заданий	Учащиеся: работали в группах, руководитель назначает от каждой группы выступающего, остальных оценивает, учитывая их работу на уроке, совещается с учителем, обсуждает оценки.
6.Рефлексия	Заполните таблицу: Что у меня получилось в ходе выполнения данных заданий Почему у меня это получилось Что у меня не получилось в ходе выполнения данных заданий Почему у меня это не получилось
7.Д/З §26

Урок №16
Тема: Обобщение по теме «Литосфера»
Практическая работа №3.

Описание по карте географического положения (ГП) гор и равнин, морей, рек, природ­ных зон, а также описание на местности форм рельефа, водных объектов, погоды и климата, растений, почв и воздействия на них хозяйственной деятельности человека; меры по их сохра­нению и восстановлению.

Цели: научиться давать описание гп различных географических объектов, описание форм рельефа, формировать умение работать с картами различного масштаба, сопоставлять контурные и физические карты атласа, надписывать географические объекты на контурной карте, анализировать местоположение географических объектов.

МТС (материально-технические средства): рабочие тетради с контурными картами, атласы, физическая карта полушарий.

Тип урока: практическая работа.

Дата: 14,01,14

ФИО педагога: Животенко И.М.

Предмет, класс: география, 6.

Тема: «Строение атмосферы»

Цели: создать образовательную среду для формирования представлений о внешних оболочках земли, об атмосфере и её частях, для рассмотрения особенностей состава атмосферы, познакомить с методами изучения атмосферы, с наукой метеорологией, формировать умение анализировать влияние газового состава атмосферы на разнообразие жизни на земле.

МТС: учебник, таблицы, атласы.

Тип урока: изучение нового материала, введение в раздел.

Дата: 21,01,14

ФИО педагога: Животенко И.М.

Предмет, класс: география,6.

Урок № 18

Тема: «Температура воздуха»

Цели: создать образовательную среду для формирования представлений о том, как изменяется tº воздуха с высотой, от чего зависит нагрев воздуха, выявить, как связаны географическая широта и tº воздуха, как она изменяется во времени, познакомить с понятием амплитуда, со способом её определения; продолжить формирование умений работать с картами атласа, определять средние значения tº.

МТС: учебник, таблицы с различными значениями температур для разных пунктов и городов, атласы.

Тип урока: изучение нового материала.

Дата: 28,01,14

ФИО педагога: Животенко И.М.

Предмет, класс: география,6.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.Оргмомент	Устное сообщение.	Восприятие.
2.Проверка Д/З.	1.Что такое атмосфера? 2.Какие газы входят в состав атмосферы? 3.Как изменяется состав воздуха с высотой? 4.Какова толщина атмосферы? 5.Какие слои выделяются в строении атмосферы? 6.Какова толщина тропосферы? 7.Что такое метеорологические наблюдения? 8.Почему толщина атмосферы неодинаковая над полюсами и экватором? Зависит от географической широты. 9.На основании каких признаков выделяют слои в атмосфере? Плотность воздуха, расстояние между частицами воздуха. 10.Какой слой представляет наибольшее значение для человека и почему? 11.Зачем нужно изучать процессы в атмосфере?	Индивидуальные ответы учащихся.
3.Установка познавательной задачи.	1.Летали ли вы когда-нибудь на самолёте? Может ли температура изменяться с высотой? Почему около поверхности земли тепло, от чего это зависит? Почему летом тепло, а зимой холодно? 2.Попробуйте сформулировать тему урока.	Самостоятельная формулировка темы урока, запись в тетрадь.
4.Новый материал.	Контроль. От солнца нагревается поверхность, а от неё воздух. При подъёме вверх температура понижается на 6º на каждом километре. -10º -4º +2º +8º +14º +20º Чем дальше от экватора к обоим полюсам, тем становится холоднее. Температура изменяется в течение суток, недели, месяца, времени года, года. Амплитуда – разность между самой высокой и самой низкой температурой в течение времени. Суточная и годовая амплитуда. Для того, чтобы рассчитать среднюю температуру за любой промежуток времени, надо сложить все измерения и разделить на количество измерений.	Осмысленное чтение текста § 16. Выполнение заданий в рабочей тетради. Чтение заданий в тетради. Дают определения понятию амплитуда. Анализируют изменение температуры с высотой, приводят примеры. Устанавливают закономерность изменения температуры по мере удаления от экватора. Выбирают верные утверждения. Решают географические задачи. Анализируют готовые графики температур. Анализируют текст, выбирают главную мысль, отвечают на вопросы по тексту. Находят географические объекты на физической карте полушарий, определяют их взаимное местоположение. Умеют сопоставлять физические и контурные карты для определения географического объекта. Умеют работать в группе. Записывают в тетрадь основные положения темы. Учатся строить графики температур по готовым данным, предоставленным учителем.
5.Закрепление.	Индивидуальный опрос по заданиям в тетради. Оценивание.	Ответы.
6.Рефлексия.	Вопросы: Я знаю……. Я умею…….. Я научился…….	Ответы.
7.Д/З § 16.

Урок №19

Цели: создать образовательную среду для формирования представлений об атмосферном давлении, о весе воздуха, о приборе для измерения давления, выяснить, как и почему изменяется атмосферное давление; продолжать формирование умений работать в группах, вместе обсуждать вопросы, выдвигать версии и гипотезы, приходить к единому мнению; работать с различными картами и источниками географической информации.

МТС: учебник, таблицы с изображениями приборов для измерения давления, атласы.

Тип урока: комбинированный.

Дата: 4,02,14

ФИО педагога: Животенко И.М.

Предмет, класс: география,6.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.Оргмомент.	Устное сообщение.	Восприятие.
2.Повторение.	1.Как изменяется tº с высотой? 2.Какая связь существует между tº и географической широтой? 3.Как меняется tº в течение суток? 4.Что такое амплитуда? 5.Как рассчитать амплитуду? 6.Почему, самая высокая tº в 2 часа дня, а самая низкая перед рассветом? Меняется угол падения лучей в течение суток, ночью земля получает меньше тепла. 7.Всегда ли можно ограничиваться знаниями только о средних значениях tº? Средние tº могут меняться из года в год, хотя и не очень значительно. 8.Где самые низкие tº? Полюсы 9.Где самые высокие tº? На экваторе, на тропиках 10.Почему tº с высотой уменьшается? Чем дальше от поверхности, тем меньше сама поверхность нагревает воздух, а сам воздух от солнца не нагревается. 11.Какой месяц года самый холодный в северном и в южном полушарии? В северном – январь, в южном – июль.	Индивидуальные ответы учащихся.
3.Установка познавательной задачи.	Что такое давление? Что может давить на человека и предметы? А может ли давить на человека воздух? Как? Что ощутит человек при этом? Сформулируйте тему урока.	Самостоятельная формулировка темы урока.
4.Новый материал.	Контроль. Атмосферное давление – сила, с которой воздух давит на поверхность и на все, находящиеся на ней предметы. Давление изменяется с высотой – на каждые 10,5 м на 1 мм.рт.ст. Высоко в горах сильно ощущается давление людьми, привыкшими жить на равнинах. Торричелли Эванджелиста (15 октября 1608 года-25 октября 1647 года). Итальянский математик и физик родился в Фаэнце в небогатой семье, воспитывался у дяди, бенедиктинского монаха. Учился в иезуитском колледже, а затем получил математическое образование в Риме у Б.Кастелли, друга и ученика Галилея. В 1641 году переехал в Арчетри, где помогал Галилею в обработке его трудов. С 1642 года, после смерти Галилея, придворный математик великого герцога Тосканского и одновременно профессор математики Флорентийского университета. Наиболее известны труды Торричелли в области пневматики и механики. В1643 году он показал, что воздух имеет вес и что насос не может вытянуть воду на высоту более 10 м. В 1644 году развил теорию атмосферного давления, доказал возможность получения так называемой «торричеллиевой пустоты» (тем самым нанеся удар по аристотелевскому утверждению «природа боится пустоты») и изобрёл ртутный барометр. Обнаружил изменение высоты ртутного столба в зависимости от погодных условий, объяснил ветер изменениями атмосферного давления. Открытие и исследование атм. Давления вызвало большой резонанс среди учёных-современников. В своём труде по механике «О движении свободно падающих и брошенных тяжёлых тел» (1641) Торричелли развивал идеи Галилея о движении, сформулировал принцип движения центров тяжести, установил параболичность траектории тел, брошенных под углом к горизонту, доказал другие теоремы баллистики. Заложил основы гидравлики, вывел формулу для скорости истечения идеальной жидкости из сосуда. Ему принадлежат также работы по математике (в частности, развил метод «неделимых») и баллистике, усовершенствованию оптических приборов, шлифовке линз. Усовершенствовал воздушный термоскоп Галилея, переделав его в спиртовой термометр. Торричелли в 1643 г изобрёл прибор. Это пустая чаша, в стеклянную колбу он налил ртуть, высота колбы 1 м, перевернул колбу в чашу и стал наблюдать. Ртуть вылилась не вся, сделал вывод о том, что на ртуть в чаше давит атмосферный воздух. Колба поделена на 1000 мм. Затем он стал с этим прибором подниматься и опускаться и заметил, что столбик ртути меняется. Сделал вывод о том, что если подниматься вверх в гору, то давление уменьшается, а если опускаться, то давление увеличивается. 758 – 63 м 759 – 52,5 м 760 – 42 м 761 – 31,5 м 762 – 21 м 763 – 10,5 764 – 0 м	Осмысленное чтение текста. Выполнение заданий в рабочей тетради. Изменение давления с высотой. Умеют определять, на сколько будет меняться давление, имея определённые данные. Решают географические задачи на определение давления при подъёме и опускании. Выявляют зависимость изменения давления от изменения tº. Определяют значение нормального давления. Выбирают правильные утверждения. Анализируют текст, вставляют пропущенные слова. Анализируют текст, отвечают на вопросы. Умеют определять по физической карте расположение объектов относительно тропиков, в полушариях, относительно сторон горизонта.
5.Закрепление.	Индивидуальный опрос по заданиям в тетради. Оценивание.	Ответы учащихся.
6.Рефлексия.	Вопросы: Я знаю……. Я умею…….. Я научился…….	Ответы учащихся.
7.Домашнее задание: § 17.

Урок № 20

Тема: «Движение воздуха».

Цели: создать образовательную среду для формирования представлений о том, что такое ветер, как он образуется и куда дует, познакомить с прибором для определения направления ветра, научить строить розу ветров.

МТС: учебник, таблицы с изображениями приборов для измерения направления ветра, атласы.

Тип урока: комбинированный.

Дата: 11,02,14

ФИО педагога: Животенко И.М.

Предмет, класс: география,6.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.Оргмомент	Устное сообщение	Восприятие
2.Повторение	1. Сколько весит 1 м³ воздуха? 2. Что такое атмосферное давление? 3. Какое давление называют нормальным? 4. расскажите о приборе для измерения давления? 5. Чем объяснить опыт с линейкой и бумагой? Воздух давит на бумагу. 6. Почему с высотой давление уменьшается? Меньше становится столб воздуха над нами. 7. Как связаны tº и давление? Тёплый воздух легче, а холодный тяжелее, и холодный давит на поверхность сильнее. 8. В каком пункте давление будет выше: в Красноярске или в Санкт-Петербурге? В Питере.	Индивидуальные ответы учащихся.
3.Установка познавательной задачи.	Когда летом вы купаетесь на реке, каково там состояние воды на поверхности? Поверхность не гладкая, а ребристая. Почему? Потому что дует ветер. В каком направлении он дует? По-разному. А почему он дует не в одном направлении? Сформулируйте тему урока.	Самостоятельная формулировка темы урока.
4.Новый материал.	Ветер – это движение воздуха в горизонтальном направлении. Главная причина – это разница в атмосферном давлении над разными участками поверхности. Ветер всегда дует из области высокого давления в область низкого. Как вы думаете, в каком направлении будет дуть ветер? 760 и 720, 740 и720. В каком случае ветер будет сильнее? Чем больше разница в атмосферном давлении, тем сильнее будет ветер. Ветры на картах обозначают стрелками, зарисуем их в тетрадь. Бриз – ветер, который образуется на берегу моря, меняет своё направление два раза в сутки, днём дует с моря на сушу, а ночью с суши на море. Муссон – ветер, образующийся из-за различия в нагревании и разницы в атмосферном давлении над сушей и морем, он меняет своё направление два раза в год, летом дует с океана на материк, зимой с материка на океан. Роза ветров – график господствующих ветров. Постройте розу ветров по данным: Направл. Число дней Число дней С 4 10 Ю 8 1 З 3 6 В 12 3 СЗ 9 5 СВ 1 4 ЮЗ 2 1 ЮВ 5 0 Контроль и оценивание учащихся, после выступления руководителей групп.	Осмысленное чтение текста. Работа в группах. Выполнение заданий в тетради. Называют приборы для определения направления ветра. Дают определения понятиям дневной и ночной бризы. Самостоятельно формулируют новое понятие, например, попутный ветер. Выбирают верные утверждения. Анализируют рисунки. Наносят на контурную карту, сопоставляя её с физической, методом линейных знаков направления ветров в Африке. Заполняют таблицу по результатам. Анализируют фрагмент текста и отвечают на вопросы. Находят на карте географические объекты, определяют их местоположение. Рисуют стрелки направления ветров. Строят розы ветров по готовым данным учителя. Отчёт групп по заданиям, по построенным графикам роз ветров.
5.Рефлексия.	Ответы на вопросы: Я знаю… Я умею… Я научился…	Ответы учащихся.
6.Д/З § 18.