В общеобразовательных организациях



бет6/8
Дата02.05.2018
өлшемі4,81 Mb.
түріИнструктивно-методическое письмо
1   2   3   4   5   6   7   8

Новый раздел «Современное производство и высшее образование» включает в себя изучение таких вопросов как качество личности и выбор профессии, современные требования к профессиональной деятельности, высшие учебные заведения и пути получения высшего образования.

Использование методов и форм организации технологической подготовки определяется уровнем развития учащихся, их готовностью включиться в учебно-трудовую, обслуживающую деятельность.

В процессе проведения уроков применяют современные технологии обучения, формы, методы организации и контроля учебного процесса и научно-исследовательской работы учащихся, которые позволяют наиболее качественно реализовывать дидактические требования к обучению предмета «Технология».

Приоритетными методами являются упражнения, учебно-практические работы, метод проектов. По итогам года рекомендуется разрабатывать и защищать проекты. Большинство проектов – индивидуальные. Также проект может быть выполнен группой учащихся.

С учащимися 10-11 классов во время проведения профориентационной недели целесообразно проводить тренинговые занятия по формированию готовности к принятию карьерных решений, а также осознанию необходимости «отработки» основных и дополнительных (потенциальных) вариантов выбора форм трудоустройства или образовательной траектории, развития универсальных способностей, необходимых для профессиональной мобильности и конкурентоспособности.

Реализация государственной программы «Культурное наследие» РК осуществляется через все разделы, но основной упор делается на раздел «Технология художественной обработки материалов с элементами декоративно-прикладного искусства».

Исходя из принципа культуросообразности, в содержании предмета «Технология» предусмотрены возможности для формирования общечеловеческих и национальных культурных ценностей, среди которых труд рассматривается как самоценность, как основа жизнедеятельности.

В связи с этим для девочек 10-11 классов предлагаются темы по следующим разделам (табл. 13).
Таблица 13 - Темы разделов для девочек 10-11 классов


В сельских школах

В городских школах

1. Технологии приготовления пищи.

2. Конструирование, моделирование и изготовление плечевых изделий, изготовление казахского народного костюма.

3. Защита проекта.


1. Технологии приготовления пищи.

2. Конструирование, моделирование и изготовление плечевых изделий, изготовление казахского народного костюма.

3. Защита проекта.

Ремесленничество является материальным носителем культуры любого народа. Поэтому в целях формирования трудовой и технологической культуры школьника, воспитания трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности и достижения выпускниками профессионального самоопределения в условиях рынка труда на уроках технологии рекомендуем уделять внимание обязательному обучению и применению многовековых народных и национальных ремесл.



В городских, сельских и в малокомплектных школах деление класса на группы мальчиков и девочек осуществляется независимо от наполняемости класса.

Объем учебной нагрузки по предмету «Технология» в 10-11 классах составляет 1 час в неделю, всего – 34 часа в год в каждом классе.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Физическая культура

Физическая культура как учебная дисциплина выполняет в общеобразовательной школе важную роль, способствует формированию личности, готовой к активной творческой самореализации в сфере общечеловеческой культуры.



Цель обучения:

  • формирование у учащихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью;

  • целостное развитие физических и психических качеств;

  • творческое использование средств физической культуры в организации здорового образа жизни.

Задачи обучения:

  • укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей организма;

  • совершенствование технико-тактических действий в базовых видах спорта;

  • воспитание бережного отношения к собственному здоровью, потребностей в его укреплении и длительном сохранении;

  • освоение знаний о физической культуре и спорте, истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни;

  • воспитание положительных качеств личности, соблюдение норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.

Данная программа состоит из двух разделов: «Знания о физической культуре» (информационный компонент) и «Физическое совершенствование и мастерство» (операциональный компонент).

Вариативный компонент нацеливает учителя на использование разнообразных форм учебного процесса, внедрение современных методов обучения и педагогических технологий. Так как вариативный компонент обусловлен необходимостью учета региональных особенностей места расположения материальной базы школы, возможностей учителя и интересов учащихся, то учебный материал рекомендуется местными органами образования и разрабатывается учителями физической культуры.

Исходя из программных требований и ориентируясь на индивидуальные возможности и особенности полового развития каждого учащегося, учитель вправе самостоятельно разрабатывать индивидуальные шкалы требований (контрольные задания) и в соответствии с ними оценивать успеваемость учащихся в течение года. Использование такого подхода является оправданным, поскольку позволяет учителям физической культуры на протяжении всего периода обучения осуществлять объективную оценку успеваемости учащихся с учетом индивидуальных возрастных особенностей их развития.

Организационно-методические требования программы:



  • учитель вправе вносить коррективы, творчески дополнять любой раздел в соответствии с личным опытом и навыками работы в конкретных условиях (при реализации основных требований к учащимся);

  • учитель планирует занятия в зависимости от конкретных условий, количества уроков в недельном расписании в соответствии с подготовленностью учащихся;

  • необходимо проведение контрольно-зачетных уроков с целью проверки освоения учащимися подвижных игр;

  • эффективность уроков физической культуры оценивается по двум параметрам: а) результаты выполнения отдельных, контрольных учебных нормативов; б) по выбору учителя (выполнение нормативов по Президентским тестам).

В регионах республики, где нет возможности проводить полноценные уроки по разделам «Лыжная подготовка» и «Плавание» рекомендуется заменить кроссовой подготовкой и гимнастикой (ритмической, атлетической, профессионально-прикладной) по решению педагогического совета школы.

Распределение учащихся на группы для занятий на уроках по учебному предмету «Физическая культура» производится на основании медицинского осмотра с обязательным предъявлением справок.

В целях оказания методической помощи учителям по вопросу организации и проведения уроков по физической культуре Национальным научно-практическим центром физической культуры разработаны методические пособия, которые размещены на сайте центра (www.nnpcfk.kz).

В соответствие с Типовым учебным планом (приказ МОН РК №296 от 25 июля 2013 года «О внесении изменений в приказ МОН РК от 8 ноября 2012 года №500 «Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования РК») объем учебной нагрузки по физической культуре составляет:



в 10 классе – 3 часа в неделю, всего 102 часа;

в 11 классе – 3 часа в неделю, всего 102 часа.
Начальная военная подготовка

Начальная военная подготовка является обязательным предметом изучения учащейся молодежи допризывного и призывного возраста в общеобразовательных школах всех типов, средних специальных учебных заведениях (колледжах) и профессионально-технических школах независимо от форм собственности и ведомственной подчиненности.

Обучение предмету «Начальная военная подготовка» в 10-11 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется по типовой учебной программе для средней школы, утвержденной приказом МОН РК №115 от 3 апреля 2013 года.

Основанием для организации и проведения начальной военной подготовки молодежи в организациях образования Республики Казахстан являются:

1) Закон Республики Казахстан «О воинской службе и статусе военнослужащих» от 16 февраля 2012 года;

2) Постановление Правительства Республики Казахстан от 11 февраля 2013 года №118 «Об утверждении Правил подготовки граждан к воинской службе, организации и проведения, также формирования учебно-материальной базы по начальной военной подготовке».

Начальная военная подготовка осуществляется как на теоретических, так и на практических занятиях. Теоретические занятия проводятся преимущественно в форме рассказа и беседы с использованием дидактического материала, технических средств и инновационных методов обучения. Практические занятия направлены на закрепление изучаемого материала с использованием вооружения и военно-технического имущества, приборов и другого оборудования.

Цель учебного предмета – формирование представлений у учащихся о службе в Вооруженных Силах Республики Казахстан и знаний по основам военного дела; содействие развитию жизненных навыков и способностей учащихся.

Основные задачи обучения предмету:



  • подготовить учащихся к службе в Вооруженных Силах Республики Казахстан на основе прочного усвоения ими теоретических знаний и практических навыков;

  • сформировать у учащихся стройную систему логически взаимосвязанных понятий целостного представления о службе в Вооруженных Силах Республики Казахстан.

Содержание и структура учебного предмета включает вводное занятие, главы по основам военного дела, основам безопасности жизнедеятельности и медицинских знаний.

В 10 классе с целью привития и совершенствования практических навыков и умений учащихся, также проявления интереса к изучению военного дела в конце учебного года с юношами проводятся пятидневные учебно-полевые сборы (УПС) в оборонно-спортивных оздоровительных лагерях (ОСОЛ) на базах воинских частей (по согласованию с командованиями в/ч) в объеме 30 часов. Учебно-полевые сборы являются обязательным этапом программы прохождения курса начальной военной подготовки, организуются местными исполнительными органами и обеспечиваются за счет вариативных часов, предусмотренных в организациях образования.

В 11 классе с целью оценки выполнения нормативов и практических упражнений на завершающем этапе предусматривается время в объеме 4 часов для контрольно-проверочных занятий (зачетов).

Занятия по военной топографии в 10 классе предусматривают обучение учащихся ориентированию на незнакомой местности без карты, определению на ней своего местоположения и выбору маршрута движения к цели по заданному азимуту с помощью компаса и без него. А в 11 классе – занятия по гражданской обороне и основам медицинских знаний знакомят обучаемых с мероприятиями, осуществляемыми в мирное и военное время по защите населения Республики Казахстан от последствий стихийных бедствий, крупных аварий, катастроф и применения противником современных средств поражения.

В каждом учебном заведении независимо от типов и форм собственности создается и постоянно совершенствуется учебно-материальная база по НВП, которая включает оборудованный в соответствии с табелем обеспечения, наглядными пособиями, стендами и оснащенный техническими средствами обучения учебный кабинет по НВП; комнату для хранения специального имущества по начальной военной подготовке, основам безопасности жизнедеятельности и медицинских знаний; площадку для занятий по строевой подготовке; место для практического изучения обязанностей дневального по роте; место для изучения обязанностей часового; тактическое поле; полосу препятствий; стрелковый тир; уголок боевой, трудовой славы.

Обеспечение учебных заведений макетами вооружения и других военно-технических средств, учебными пособиями осуществляется за счет средств учебных заведений.



Объем учебной нагрузки по начальной военной подготовке составляет:

– в 10 классе – 1 час в неделю, количество в год – 34 часа, дополнительно для прохождения учебно-полевых сборов – 30 часов и 4 часа (зачет) за счет вариативных часов;

– в 11 классе 1 час в неделю, общее количество в год – 34 часа.

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ

В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ
В 2015-2016 учебном году малокомплектные школы в организации образовательной деятельности руководствуются Законом РК «Об образовании», ГОСО среднего образования, утвержденного Постановлением ПРК №1080 от 23.08.2012 г., также Типовыми правилами деятельности по видам общеобразовательных организаций (начального, основного среднего и общего среднего образования, утвержденных приказом МОН РК № 375 от 17 сентября 2013 года, приложение 3 (далее – Типовые правила).

Малокомплектные школы имеют свои особенности и трудности, которые необходимо учитывать при организации учебно-воспитательного процесса: слабая МТБ и неразвитость инфраструктуры, отсутствие параллельных классов, малое количество учащихся, сложности обучения в разновозрастных совмещенных классах, нехватка высококвалифицированных педагогических кадров, недостаточное учебно-методическое и информационное обеспечение.



Малокомплектные школы в своей образовательной деятельности ориентируются на следующие принципы:

  • учет разновозрастности учащихся;

  • организация интегрированных занятий на основе однопредметного и однотемного обучения;

  • гибкость расписания уроков для совмещенных классов;

  • индивидуальное и дифференцированное обучение;

  • вариативность и гибкость содержания и технологии процесса обучения;

  • развитие способностей учащихся к самообразованию;

  • учет фактора отдаленности школ от культурных центров при организации воспитательной работы;

  • сотрудничество и взаимопомощь между учащимися в ходе обучения.

Согласно Типовым правилам в МКШ допускается деление на подгруппы при изучении отдельных предметов и наличие 10-16 учащихся в классе. При совмещении и объединении классов в один класс-комплект число разновозрастных учащихся не должно превышать 10 человек. Наполняемость классов в МКШ допускается от 3-10 человек и более.

В условиях начальной школы возможны следующие варианты объединения разновозрастных учащихся в класс-комплекты: 2+3, 3+4; 2+4, 2+3+4 классы.

Для обеспечения адаптации к учебной деятельности учащихся, только что переступивших порог школы, также в целях повышения устойчивости внимания, интереса к обучению учащихся не допускается объединение первого класса с другими класс-комплектами, т.е. учащиеся первого класса должны обучаться отдельно.

При необходимости объединения двух или трех классов в один комплект (2+3+4) следует применять скользящий график организации учебных занятий с целью создания условий для проведения отдельных частей уроков в каждом классе.

В условиях начальной малокомплектной школы должна соблюдаться предельно допустимая продолжительность организации самостоятельной работы учащихся:


  • на уроках письма во 2 классе – не более 20 минут, в 3 классе – не более 25 минут;

  • на уроках математики во 2 классе – не более 15 минут, в 3 классе – не более 20 минут.

Порядок совмещения классов в комплекты на уровнях основного среднего и общего среднего образования зависит от числа учащихся в каждом классе.

В условиях малочисленности учащихся целесообразно совмещать классы в следующем порядке: 5+6, 7+8, 6+7. При данном объединении возможно обучение путем внутрипредметной интеграции схожих по содержанию тем на основе принципа однопредметности, однотемности. В случае отсутствия реализации внутрипредметной связи, имеется возможность межпредметного интегрированного обучения. Рекомендуются следующие примеры организации интегрированного обучения по смежным предметам: язык-литература, история-литература, химия-биология, история- география, география-биология, математика и информатика и др.



Для учителей и учащихся межпредметное интегрированное обучение в совмещенных классах имеет следующие преимущества:

  • целостное освоение содержания образовательной области на разных уровнях;

  • формирование у учащихся комплексного представления, знаний, умений и навыков на основе освоения содержания схожих тем внутри одного предмета, хотя они обучаются в разных классах;

  • эффективная реализация коллективного способа обучения и развитие коммуникативных навыков учащихся;

  • использование своих знаний учащимися более старших классов для обучения и оценивания работы младших.

Учитывая, что 9 и 11 классы являются выпускными, не допускается их объединение с другими классами, даже при недостаточном контингенте учащихся.

Одним из способов организации деятельности малокомплектной школы является создание развивающей педагогической среды, на основе которой возможна реализация идеи самообразования и продуктивного взаимодействия учащихся разного возраста.

Для организации учебного процесса в малокомплектной школе наиболее эффективными являются следующие педагогические технологии: уровневое, дифференцированное обучение, коллективный способ обучения, укрупнение дидактических единиц, информационно-коммуникативные технологии, развивающее обучение, модульное обучение, развитие критического мышления через чтение и письмо и др.

Уровневое обучение дает возможность повышения познавательных интересов учащихся, учитывая их возрастные особенности и уровни знания.

Коллективный способ обучения используется для организации познавательной деятельности учащихся путем их общения в динамических парах, обучая друг друга. Коллективный способ обучения способствует преодолению дефицита детского общения, стимулированию развития монологической и диалогической речи учащихся в условиях малочисленности детей сельской местности, успешной организации индивидуальной работы учителя с учащимися.

Технология укрупнения дидактических единиц (УДЕ) обеспечивает целостное освоение учащимися информации на основе логико-смысловой взаимосвязи и объединения знаниевых понятий. Данная технология позволяет эффективно организовать смешанные уроки на основе формирования дидактической структуры материалов внутри учебных предметов и внутри блока родственных предметов.

Применение информационно-коммуникационных технологий дает возможность добывать знания в области образования, науки и искусства из различных источников информации, использовать электронные учебные материалы, осуществлять дистанционное обучение, устанавливать в межсессионный период связь малокомплектных школ с опорными школами (ресурсными центрами), используя их образовательные ресурсы.

Образовательные средства ИКТ включают разнообразные программно-технические средства, предназначенные для решения определенных педагогических задач, имеющие предметное содержание и ориентированные на взаимодействие с учащимся. В процессе обучения учитель может использовать электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией при объяснении нового материала в качестве основы для подготовки дифференцированного раздаточного материала на уроке. Ресурсы с визуальной аудиоинформацией могут включаться в объяснение учителя на уроке, также использоваться при организации самостоятельной работы учащихся. Компьютерные тесты и тестовые задания могут применяться для осуществления различных видов контроля и оценки знаний. Кроме того, учитель может использовать разнообразные электронные и информационные ресурсы при проектировании учебно-методического комплекса авторского элективного курса.

Широко используются методы и приемы развивающего обучения, которые создают условия для всестороннего развития учащихся и воспитания активной личности.

Использование различных образовательных средств и педагогических технологий в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:



  • освоение содержания учебных предметов согласно требованиям ГОСО, повышение качества знаний учащихся;

  • развитие способностей учащихся к определенным видам практической деятельности;

  • эффективное использование интерактивных, электронных, информационных ресурсов в процессе обучения;

  • широкий выбор содержания, форм, темпов и уровня обучения;

  • удовлетворение образовательных потребностей учащихся в интегрированном изучении определенных областей знаний;

  • раскрытие и развитие коммуникативных навыков учащихся;

  • использование возможностей дистанционного обучения.

В разработке технологии обучения необходимо ориентироваться на принципы учета психолого-педагогических, физиолого-возрастных и других особенностей детей и подростков. Конструирование инновационных образовательных технологий - необходимость в условиях малокомплектных школ, продиктованная временем.

Важную роль в повышении качества образования в МКШ играют создаваемые в каждом регионе РК ресурсные центры (опорные школы). К настоящему времени создано 120 ресурсных центров на базе действующих школ, к ним закреплены более 450 МКШ. На базе опорных школ (ресурсных центров) для учащихся малокомплектных школ три раза в учебном году (в начале, середине и в конце учебного года) по 10 дней организуются сессии (установочная - первая декада октября, промежуточная - первая декада февраля и итоговая - третья декада апреля). В ходе сессии учащиеся малокомплектных школ активно включаются в учебный процесс. Они получают возможность выполнять лабораторные работы на уроках физики, химии, биологии в полноценно оснащённых кабинетах, получить доступ к информационным технологиям.

В межсессионый период учебно-познавательная деятельность учащихся МКШ проходит при дистанционной поддержке учителей-предметников ОШ (РЦ), даются индивидуальные рекомендации, ликвидации зон учебных затруднений в межсессионный период. Проводится сравнительный анализ, мониторинг, выстраивается график, который позволяет наглядно увидеть пробелы и продвижения в знаниях учащихся МКШ, ведется коррекционная работа.

Согласно Типовым правилам определяется порядок финансирования деятельности опорной школы (ресурсного центра) из местного бюджета:



  • оплата труда педагогов опорной школы (ресурсного центра) устанавливается из расчета 18 часов в неделю, из них 6 часов отводится на научно-методическую и экспериментальную работу;

  • должностной оклад директора опорной школы (ресурсного центра), заместителя, организатора внеклассной работы устанавливается как и в общеобразовательной школе с максимальной наполняемостью учащихся.

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ

В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ
Специализированная организация образования, предоставляющая элитарное образование, направленное на развитие интеллектуальной личности, углубленное изучение языков, основ наук, культуры, искусства в организации образовательной деятельности руководствуется Законом РК «Об образовании», ГОСО среднего образования, утвержденным Постановлением ПРК №1080 от 23.08.2012г., Типовыми правилами деятельности специализированных организаций образования, утвержденных постановлением Правительства Республики Казахстан от 17 мая 2013 года № 499, также Типовыми правилами деятельности организаций образования по профилю обучения, утвержденными приказом МОН РК от 17 сентября 2013 года № 375 (далее – Типовые правила).

Согласно Типовым правилам, организация учебного и воспитательного процесса гимназий и лицеев и профильных школ осуществляется в соответствии с учебными программами, рабочими учебными планами, разработанными на основе Государственного общеобязательного стандарта образования и реализующими освоение общеобязательных основных и дополнительных программ.

Специализированные организации образования самостоятельно осуществляют разработку рабочих учебных планов и специализированных учебных программ; самостоятельны в выборе форм, средств и методов обучения, определяемых их уставами; определяют области знаний внутрипрофилирующих предметов, а также прикладных курсов и факультативов в соответствии с запросами обучающихся и возможностями кадрового потенциала. Формы и методы обучения должны быть направлены на формирование логического, критического и конструктивного мышления, обеспечивающего успешность достижения образовательных результатов, умение применять полученные знания в учебной и практической деятельности.

Индивидуальные учебные планы гимназий, лицеев и профильных школ утверждаются администрацией организации образования и согласовываются региональными управлениями (отделами) образования.

Учебные программы вариативных и профессионально ориентированных спецкурсов гимназий согласовываются с соответствующими кафедрами вузов.

Гимназический и лицейский компонент обеспечивается:

1) индивидуальным выбором каждой гимназией и лицеем профилей обучения, индивидуальной программой развития, использованием инновационных методик и технологий обучения;

2) введением новых учебных программ, профильных предметов для реализации дополнительных образовательных программ, отвечающих целям и задачам гимназии и лицея.

В гимназии, лицее, профильной школе возможна организация платных дополнительных образовательных услуг, не заменяющих индивидуальную работу учащихся по предметам учебного плана, регулируемых договором между гимназией и обучающимся, воспитанником, его родителями (законными представителями), определяющих уровень образования, сроки обучения, размер платы за обучение, иные условия.

При составлении учебных планов, расписания уроков в гимназиях, лицеях и профильных школах необходимо соблюдать санитарные правила и нормы по устройству и содержанию общеобразовательных школ в соответствии с санитарными правилами «Санитарно-эпидемиологические требования к объектам образования, утвержденных Приказом Министра национальной экономики Республики Казахстан от 29 декабря 2014 года №179.

Количество учащихся в классах гимназий и лицеев не должно превышать 25 человек. Классы делятся на две группы при изучении государственного, русского и иностранного языков, информатики и вычислительной техники, ритмики, физической культуры, трудового обучения, а также при проведении лабораторных, практических работ по профильным предметам.

Финансирование деятельности гимназий, лицеев, профильных школ осуществляется в порядке, установленном Бюджетным кодексом Республики Казахстан.

Для углубленного изучения предметов в специализированных организациях образования для одаренных детей, гимназиях, школах-гимназиях и лицеях, школах-лицеях выделяются средства на факультативы и организацию дополнительных курсов по выбору учащихся из расчета 4 часа на каждый класс, а также 0,25 ставок учителей на каждый класс для организации кружков, студий, научных обществ и других, а также для оплаты отдельных курсов и лекций на договорной основе со специалистами высшей квалификации из расчета 1500 часов в год на школу.

Факультативные занятия и курсы по выбору проводятся в группах при наличии в них не менее 10 человек.

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ

ВВ ВЕЧЕРНИХ ШКОЛАХ
ечерняя (сменная) школа (далее – Школа) предоставляет гражданам Республики Казахстан, иностранным гражданам (в рамках действующего законодательства Республики Казахстан), работающим и неработающим возможность получения основного среднего и общего среднего образования.

Школа в организации образовательной деятельности руководствуется Законом РК «Об образовании», ГОСО среднего образования, утвержденным Постановлением ПРК № 1080 от 23.08.2012 г., а также Типовыми правилами деятельности организаций образования по условиям организации обучения, утвержденными приказом МОН РК от 17 сентября 2013 года № 375 (далее – Типовые правила).

Школа реализует типовые учебные программы основного среднего и общего среднего образования по общеобразовательным предметам, курсам по выбору и факультативам, утвержденных приказом Министра образования и науки РК от 3 апреля 2013 года № 115, а также, с учетом ее особенностей и возможностей – программы дополнительного образования.

Школа осуществляет обучение по следующим формам: дневной, вечерней, заочной, индивидуальной, экстерната одновременно, в пределах одной организации образования.

Условия и порядок освоения образовательных программ определяются Типовыми правилами и Уставом Школы.

Школа создает классы с углубленным изучением предметов, классы (группы) компенсирующего и коррекционного обучения. Наполняемость классов всех уровней вечерней школы при дневной форме обучения, устанавливается в количестве:

1) в городских организациях образования - 20 обучающихся;

2) в небольших городах и поселках городского типа – 15 обучающихся;

3) в сельских организациях образования – 10 обучающихся.

При наличии в классе 20 и более обучающихся производится деление на подгруппы для изучения казахского языка и литературы в русской школе, русского языка и литературы в казахской школе, иностранных языков, информатики.

Деление на подгруппы для изучения казахского языка и литературы в русской школе, русского языка и литературы в казахской школе, иностранных языков, информатики на заочных формах вечернего обучения не предусматривается.

Школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ двух ступеней образования:

1) II ступень - основное среднее образование (срок освоения: 3 года: 7, 8, 9 классы);

2) III ступень - среднее общее образование (срок освоения: 2 года: 10, 11 (12) классы.

В школе организация образовательного процесса регламентируется общеобразовательными учебными программами, рабочим учебным планом.

Школа самостоятельна в определении годового календарного учебного графика, в выборе системы оценок, порядка и периодичности аттестации обучающихся.

Учебный год продолжается с 1 сентября по 25 мая. Продолжительность учебного года – 34 недели, при заочной форме - 36 недель.

Школа, по договоренности с предприятиями, может проводить профессиональную подготовку обучающихся, в качестве дополнительных образовательных услуг, в том числе платных.

При сессионном режиме организации занятий заочного или вечернего обучения, время сессий определяется педагогическим Советом школы.

Освоение программы за курс основного среднего и общего среднего образования завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников. Выпускникам вечерних школ после прохождения ими итоговой аттестации, выдается документ государственного образца о соответствующем образовании.

В целях совершенствования образовательного процесса в вечерней школе создается методический Совет, методические объединения, психологическая и социально-педагогическая служба. Их деятельность осуществляется в порядке, определенном Уставом школы и действующим законодательством в области образования.

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ

В ШКОЛАХ Г.БАЙКОНУР
В 2015-2016 учебном году в целях реализации Дорожной карты по совместному использованию комплекса «Байконур» на 2014-2016 годы по вопросу «Об обучении казахстанских граждан в школах с казахским языком обучения г.Байконура по образовательным стандартам Республики Казахстан» и в соответствии с «Соглашением между Правительством Республики Казахстан и Правительством Российской Федерации о передаче образовательных организаций города Байконур», подписанного 23 декабря 2014 года, общеобразовательные школы с казахским языком обучения (6 школ) г.Байконур в организации образовательной деятельности будут руководствоваться Законом РК «Об образовании» и Типовыми правилами деятельности по видам общеобразовательных организаций (начального, основного среднего и общего среднего образования), утвержденных приказом Министра образования и науки РК № 375 от 17 сентября 2013 года.

Образовательный процесс в общеобразовательных школах с казахским языком обучения (6 школ) г.Байконур будет осуществляться на основе Государственного общеобязательного стандарта среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования), утвержденного постановлением Правительства РК от 23 августа 2012 года №1080 (далее – ГОСО РК 1.4.002-2012), типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования, утвержденных Министром образования и науки РК от 8 ноября 2012 года №500.

В 2015-2016 учебном году изучение общеобразовательных предметов в
1, 10, 11 классах будет осуществляется по типовым учебным программам средней школы, утвержденным Приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года №115.

При организации и проведении образовательного процесса в выше перечисленных классах следует руководствоваться основными положениями, описанным в введении, разделом «Особенности обучения предметам уровня начального образования», разделом «Особенности обучения предметам уровня общего среднего образования» и приложением 3 «Перечень нормативно-правовых документов Республики Казахстан для системы среднего образования» данного инструктивно-методического письма.

Изучение общеобразовательных предметов в 2-4, 5-9 классах будет осуществляется по переходным учебным программам для уровней начального, основного среднего образования, разработанных в соответствии ГОСО РК 1.4.002-2012 и на основе сравнительного анализа учебных планов, базового содержания обучения предметам по каждому классу.

Однако, при организации и проведении образовательного процесса в данных классах следует обратить внимание на следующие особенности обучения по предметам:

Обучение по предметам: «Казахский язык» (2-4 классы), «Литературное чтение» (2-4 классы), «Русский язык» (3-4 классы), «Естествознание» (5 класс), «Физическая культура» (2-9 класс), «Самопознание» (2-9 классы), «Человек. Общество. Право» (9 класс), «Черчение» (9 класс) будет осуществляться по типовым учебным программам, утвержденным Приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года №115. В связи с этим следует руководствоваться разделом «Особенности обучения предметам уровня начального образования», разделом «Особенности обучения предметам уровня основного среднего образования» данного инструктивно-методического письма.

Обучение по предметам: «Иностранный язык» (2-9 классы), «Математика» (2-6 классы), «Познание мира» (2-4 классы), «Музыка» (2-6 классы), «Изобразительное искусство» (2-6 классы), «Трудовое обучение» (2-4 классы), «Казахский язык» (5-9 классы), «Казахская литература» (5-9 классы), «Русский язык» (5-9 классы), «Русская литература» (5-9 классы), «История Казахстана» (5-9 классы), «Всемирная история» (6-9 классы), «Алгебра» (7-9 классы), «Геометрия» (7-9 классы), «Информатика» (5-9 классы), «География» (6-9 классы), «Биология» (6-9 классы), «Физика» (7-9 классы), «Химия» (8-9 классы), «Технология» (5-9 классы) будет осуществляться по отдельным переходным учебным программам, разработанным в соответствии ГОСО РК 1.4.002-2012 и на основе сравнительного анализа учебных планов, базового содержания обучения предметам по каждому классу.

Переходная учебная программа по предметам содержит адаптированный материал, объем которого включает программный материал соответствующего курса обучения с учетом предыдущего года обучения и рассчитана только на 2015-2016 учебный год.

Согласно ГОСО РК 1.4.002-2012 обучение предмету «Иностранный язык» в 2015-2016 учебном году в начальной школе будет осуществляется в 1-3 классах.

На изучение иностранного языка выделяются дополнительно во 2 классе 0,5 часов, в 3 классе – 1 час, информатики в 7 классе – 0,5 часов, 8 классе – 1 час, в 9 классе – 1 час из вариативного компонента типового учебного плана, т.к. учащиеся должны освоить учебный материал предыдущих классов (интегрированный курс).

Учителя общеобразовательных школ самостоятельно разрабатывают календарно-тематическое планирование на основе типовых учебных программ и переходных учебных программ по общеобразовательным предметам, которые размещены на сайте Академии (www.nao.kz).

Перечень учебных изданий для 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10 и 11 классов определен приказом Министра образования и науки Республики Казахстан «О внесении изменений в приказ и.о. Министра образования и науки Республики Казахстан от 27 сентября 2013 года № 400 «Об утверждении Перечня учебников, учебно-методических комплексов, пособий и другой дополнительной литературы, в том числе на электронных носителях, разрешенных к использованию в организациях образования» №515 от 10 декабря 2014 года, для 1, 7 и 8 классов приказом Министра образования и науки Республики Казахстан №460 от
18 ноября 2013 года.

В соответствии с действующими типовыми учебными программами в 2013 году были переизданы учебники для 2-х и 9-х классов, «Информатика» для 5-х классов, «Английский язык» для 1-х классов, в 2014 году переизданы учебники для 3-х и 10-х классов, «Английский язык» для 2-х классов, «Информатика» для 6-х классов, в этом году переизданы учебники для 4-6-х и 11-х классов, «Английский язык» для 3-х классов, «Информатика» для 7-х классов.

В условиях информатизации современного общества учителя-предметники должны обладать ИКТ-компетенциями, использовать дополнительные ресурсы, в том числе интернет и формировать у учащихся умения находить, обрабатывать информацию по предмету.

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ,

РЕАЛИЗУЮЩИХ ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

С

огласно П.6 статьи 8 Закона Республики Казахстана «Об образовании» государство, реализуя цели инклюзивного образования, обеспечивает гражданам с ограниченными возможностями в развитии специальные условия для получения ими образования, коррекции нарушения развития и социальной адаптации на всех уровнях образования.



В Государственной программе развития образования в РК на 2011-2020 годы представлен комплекс взаимоувязанных по ресурсам и срокам мероприятий, способствующих созданию необходимой организационной основы включения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс. В планах мероприятий по реализации Государственной программы намечены:

  • увеличение доли школ, создавших условия для инклюзивного образования;

  • увеличение количества детей, охваченных инклюзивным образованием, от общего количества детей с особыми образовательными потребностями;

  • увеличение количества специалистов по организации инклюзивного образования;

  • увеличение доли школ, обеспеченных ИКТ и дистанционным обучением для инклюзивного образования;

  • совершенствование системы инклюзивного образования в школе и повышение качества образовательных услуг;

  • создание модели психоло-педагогической поддержки обучения, воспитания, развития и социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями;

  • разработка приемов и методов ранней диагностики и коррекционно- педагогической поддержки детей в раннем возрасте.

Инклюзивное образование – это образовательный процесс, направленный на устранение барьеров и включение всех лиц с особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс и их социальную адаптацию с целью обеспечения равного доступа к качественному образованию.

Инклюзивное образование подразумевает устранение (стирание) различий путем активной инклюзии каждого ребенка; совершенствование преподавания и создание учебной среды на основе индивидуализированного подхода и устранения препятствий для детей с особыми образовательными потребностями. Инклюзивная среда предоставляет возможность развивать гражданские, социальные, коммуникативные и другие компетенции у детей с особыми образовательными потребностями, что позволит им стать полноценными участниками учебно-воспитательного процесса, повысить самооценку и обеспечить чувство комфортности в образовательной среде.

Выделяются следующие категории детей в инклюзивном образовании:


  • дети, имеющие проблемы здоровья (дети с ограниченными возможностями, дети-инвалиды);

  • дети, имеющие трудности социальной адаптации в обществе (дети с девиантным поведением, из семей с низким социально-экономическим и социально-психологическим статусом);

  • дети из семей мигрантов, оралманов, беженцев.

Прием детей с ограниченными возможностями в инклюзивные классы определяется нормативными предписаниями Типовых правил деятельности общеобразовательных организаций (начального, основного среднего и общего среднего образования), утвержденных постановлением Правительства Республики Казахстан от 17 мая 2013 года № 499.

Наполняемость инклюзивных классов в общеобразовательных школах определяется нормативно-правовыми актами, утвержденными уполномоченным органом в области образования.

Обучение детей с ограниченными возможностями в инклюзивных классах осуществляется как по общеобразовательным учебным программам, так и по специальным учебным программам в соответствии с ГОСО РК 1.4.002-2012 и с рекомендациями ПМПК (психолого-медико-педагогическая консультация).

Процесс адаптации детей с особыми образовательными потребностями к образовательной среде включает оказание необходимой коррекционной, психолого-педагогической и материально-технической поддержки, использование индивидуальных учебных программ и дифференцированной системы оценки и итоговой аттестации, создание «безбарьерной» образовательной среды.

Среди детей, которым следует уделять особое внимание при обеспечении равного доступа к качественному образованию, более уязвимой категорией являются дети с ограниченными возможностями. В инклюзивных классах для детей с ограниченными возможностями разрабатываются индивидуальные учебные планы на основе типового учебного плана специальной организации образования соответствующего вида и отдельные учебные программы по каждому учебному предмету учебного плана на основе примерных программ, рекомендованных для обучения ребенка.

Индивидуальная программа обучения – программа, составляемая для учащегося с учетом его актуального уровня развития, имеющихся знаний, умений и навыков в области изучаемого предмета и зоны ближайшего развития.

Педагогический совет организаций образования, реализующих инклюзивное образование, утверждает индивидуальные учебные планы и индивидуальные программы для детей с особыми образовательными потребностями.

Важными направлениями работы по повышению качества образования являются обеспечение равного доступа всех участников образовательного процесса к лучшим образовательным ресурсам и технологиям.

Для детей иностранцев и лиц без гражданства, имеющих вид на жительство, в организациях образования создаются условия для углубленного изучения родного языка. В целях интеграции этой категории детей в учебно-воспитательный процесс и освоения казахского и русского языков организуются дополнительные уроки, языковые кружки, факультативные часы. Для детей мигрантов, оралманов необходимым условием является разработка специалистами службы сопровождения специальных программ психолого-педагогической и языковой поддержки.

В целях эффективного достижения целей и задач инклюзивного образования общеобразовательные школы организуют взаимодействие с центрами адаптации и интеграции оралманов, ресурсными центрами, центрами адаптации несовершеннолетних, специальными организациями образования, в том числе ПМПК, реабилитационными центрами и кабинетами психолого-педагогической коррекции.

Реализация инклюзивного образования осуществляется через активное участие семьи, коррекционно-педагогической и социальной адресной поддержки персональных потребностей ребенка и адаптации образовательной среды к индивидуальным особенностям и образовательным потребностям детей, т.е. путем создания адекватных образовательных условий.

В Республике Казахстан образование детей с ограниченными возможностями и их психолого-педагогическая коррекционная поддержка осуществляется:

1) в классах совместного обучения детей с ограниченными возможностями в развитии со здоровыми детьми (инклюзивные классы) при общеобразовательных школах, реализующих инклюзивное образование;

2) в специальных классах при общеобразовательных школах.

Специальные классы, осуществляющие инклюзивное образование, дифференцированы по видам нарушений развития учащихся:



  • для детей с нарушением слуха (дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие, но сохраняющей возможность самостоятельного накопления речевого запаса при помощи слухового анализатора);

  • для детей с нарушением зрения (слабовидящие дети со значительным снижением остроты зрения (от 0,05 до 0,5 на лучше видящем глазу с оптической коррекцией);

  • для детей с тяжелыми нарушениями речи (дети со стойкими нарушениями устной или письменной речи, вследствии чего имеющие нарушения коммуникативной функции речи);

  • для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Дети частично или полностью ограниченные в произвольных движениях;

  • для детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР) - нарушение нормального темпа психического развития (дети с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, также длительно находящихся в условиях социальной депривации).

В специальных классах обеспечивается охранительный педагогический режим, направленный на сохранение психофизического здоровья обучающихся.

Охранительный педагогический режим – это деловой, спокойный и привычный для ребенка распорядок дня, планирование всех мероприятий, направляющих деятельность учащихся, определяющих их поведение, способствующих сохранению здоровья.

Охранительный педагогический режим достигается следующими факторами:



  • малой наполняемостью класса (в соответствии с нормативами);

  • созданием климата психологического комфорта, на основе использования специальных методов обучения, учитывающих особенности эмоционально-личностного развития учащихся;

  • обеспечением успешности учебной деятельности во фронтальной и индивидуальной работе с учащимися, на основе данных мониторинга учебных достижений;

  • предупреждением психофизических перегрузок, эмоциональных срывов, за счет дозирования объема и сложности учебного материала;

  • специальными релаксационными, психотерапевтическими занятиями с психологом;

  • проведением на каждом уроке динамической паузы с включением лечебно – коррекционных мероприятий;

  • особым оформлением классных комнат, рабочего места ученика, которое должно учитывать специфику восприятия и работоспособности учащихся;

  • регулированием температурного режима, соблюдением требований к освещению во всех школьных помещениях.

Образовательный процесс в организациях, реализующих инклюзивное образование, организуется в соответствии с требованиями к организации процесса обучения в общеобразовательных школах Республики Казахстан.

Общеобразовательные организации, реализующие инклюзивное образование, должны обеспечить:

1) доступ к качественному начальному, основному среднему, общему среднему образованию всех детей;

2) создание специальных условий для удовлетворения образовательных потребностей всех учащихся;

3) создание «безбарьерной», доступной среды (образовательной, физической и др.);

4) психолого-педагогическое сопровождение учащихся, обеспечивающее его развитие в условиях образовательного процесса, в том числе, сопровождение маломобильных учащихся с ограниченными возможностями;

5) оснащение учебных кабинетов современным оборудованием (средства связи и коммуникации, сетевое взаимодействие, широкополосный Интернет, аудио- и видеотехника, компьютерные, мультимедийное, интерактивное и интеллектуальное оборудование), в том числе вспомогательным техническим оборудованием и программно-техническим обеспечением для удовлетворения особых образовательных потребностей учащихся;

6) консолидацию образовательных ресурсов для организации учебного и коррекционно-развивающего процессов, а также адаптации и модификации учебного материала к образовательным потребностям учащихся;

7) функционирование дистанционного обучения, использование информационных и других ресурсов для сопровождения инклюзивного образования;

8) реализацию мер социальной адаптации учащихся к жизни в обществе, формирование трудовых и других жизненных навыков.

В организациях образования, реализующих инклюзивное образование, занятия должны проводиться с применением индивидуальных подходов к обучению детей с особыми образовательными потребностями.

Учитель языка и литературы должен учитывать нарушение устной и письменной речи учащихся, то есть обращать внимание на уровень развития звукопроизносительной, лексико-грамматической стороны речи, связной речи.

Учитель математики и естествонаучных предметов должен учитывать особенности познавательной деятельности и эмоциально-волевой сферы детей с задержкой психического развития.

Учитель предметов, относящихся к образовательной области «Человек и общество», должен учитывать позитивный социализирующий и воспитывающий потенциал данных предметов для адаптации детей в обществе и коррекции их поведения (дети с девиантным поведением, из семей с низким социально-экономическим и социально-психологическим статусом, из семей мигрантов, оралманов, беженцев, национальных меньшинств), в т.ч. детей с ограниченными возможностями.

Учитель предметов музыки и изобразительного искусства должен учитывать затруднения учащихся с нарушениями речи, слуха, зрения и опорно-двигательного аппарата в процессе обучения, развитие позитивного психолого-эмоционального настроя, мелкой моторики и активизацию познавательной деятельности.

Учитель технологии должен учитывать сенсорику и мелкую моторику, познавательную деятельность учащихся с задержкой психического развития, опорно-двигательного аппарата путем предоставления облегченных заданий и применения индивидуального подхода в обучении.

Учитель физической культуры должен учитывать нарушение опорно-двигательного аппарата, обращать внимание на общую и мелкую моторику, в то же время планировать специальные упражнения для укрепления здровья и физического развития детей с ограниченными возможностями. Также при проведении уроков нужно учитывать особенности детей с нарушениями слуха и зрения (команды давать более громко и четко, демонстрировать показ действия и т.п.), а также организовывать ЛФК.

Начало и продолжительность учебного года, каникул в организациях образования, реализующих инклюзивное образование, устанавливается в соответствии со сроками, действующими для всех общеобразовательных школ республики.

Для организации работы службы психолого-педагогического сопровождения, в штате организаций образования, реализующих инклюзивное образование, должны быть специалисты: психолог, логопед, специальные педагоги (тифлопедагог, сурдопедагог, олигофренопедагог), инструктор ЛФК, социальный педагог.

Дети с особыми образовательными потребностями, обучающиеся в инклюзивных классах организаций образования, в штате которых отсутствуют специалисты (логопед, психолог, специальный педагог и др.), получают коррекционно-педагогическую поддержку в кабинетах психолого-педагогической коррекции и реабилитационных центрах.



Выпускники общеобразовательных школ с особыми образовательными потребностями получают документ государственного образца, подтверждающий полученный уровень знаний, в том числе и выпускники: с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата и с тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития.

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ

В СПЕЦИАЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ
Учебно-воспитательный процесс в специальных школах, специальных классах регламентируется Типовыми правилами деятельности специальных организаций образования, утвержденных постановлением Правительства РК от 17 мая 2013 года №499, Типовыми правилами деятельности видов специальных организаций образования для детей с ограниченными возможностями в развитии, утвержденных Приказом МОН РК от 4 июля 2013 года №258, Типовыми учебными планами начального, основного среднего, общего среднего образования учащихся с ограниченными возможностями, утвержденных Приказом МОН РК от 25 февраля 2014 года № 61.

Специальные классы, создаваемые в общеобразовательных школах, дифференцируются по видам нарушений развития учащихся:

  • для детей с нарушением слуха;

  • для детей с нарушением зрения;

  • для детей с тяжелыми нарушениями речи;

  • для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

  • для детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР)- нарушение нормального темпа психического развития;

  • для детей с нарушением интеллекта (легкая и умеренная умственная отсталость).

Типовой учебный план распределяет учебную часовую нагрузку между общебразовательными предметами, коррекционными курсами, курсом трудовой подготовки и факультативными занятиями.

Перечень общеобразовательных дисциплин инвариантной части Типовых учебных планов для учащихся с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития, и их основное содержание, соответствуют требованиям ГОСО РК 1.4.002-2012. Обучение осуществляется с использованием как специальных образовательных программ, разработанных на основе образовательных программ начального, основного среднего, общего среднего образования с учетом психофизических особенностей и познавательных возможностей обучающихся, так и учебных программ общего образования.

В 2014 году разработаны специальные учебные программы начального образования по следующим направлениям, которые размещены на сайте Академий (www.nao.kz):

1) для учащихся с нарушением слуха (неслышащие);

2) для учащихся с нарушением слуха (слабослышащие, позднооглохшие);

3) для учащихся с нарушением зрения (незрячие, слабовидящие);

4) для учащихся с тяжелыми нарушениями речи;

5) для учащихся с задержкой психического развития;

6) для учащихся с легкой умственной отсталостью;

7) для учащихся с умеренной умственной отсталостью.

Учебный процесс для начального уровня образования в специальных организациях образования осуществляется на основе учебных программ данных направлений.

В учебном процессе используются специальные учебники и УМК, а также учебниками и УМК для школ общего назначения. Увеличение продолжительности школьного обучения за счет 0 (подготовительного) и 10-го классов связано с необходимостью учитывать в учебном процессе трудности усвоения программного материала, вызванные отклонениями в развитии учащихся, а также потребностью выделять в учебном процессе специальное время на коррекционно-реабилитационные мероприятия.

Перечень разделов и учебных дисциплин Типового учебного плана для школьников с нарушением интеллекта, а также содержание учебных программ и учебников не ориентированы на требования ГОСО РК 1.4.002-2012. Обучение умственно отсталых школьников осуществляется по специальным программам, учебникам и УМК, разработанным для этой категории учащихся.

Педагоги специальных школ (классов) имеют право выбора учебника, учебных пособий, дидактических, коррекционно-развивающих материалов с учетом состава класса. При отсутствии разработанных для специальных школ страны учебников и УМК допускается использование учебников и дидактических материалов, разработанных и изданных в РФ.

Организации образования, обучающие школьников с ограниченными возможностями, самостоятельно определяют формы, порядок и периодичность проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся с учетом особенностей содержания образования и возможностей обучающихся.

На основе Типового учебного плана организация образования составляет Рабочий учебный план для каждого класса с учетом особенностей и возможностей состава его учащихся. Допускается перераспределение 15-20% часов Типового учебного плана в соответствии с особыми образовательными потребностями учащихся (не выходя за рамки общего количества часов типового учебного плана).

Организация образования, совместно с родителями школьников (или лицами их заменяющими), обучающихся на дому, определяет перечень изучаемых предметов, распределяет часы по предметам в пределах выделенных часов Типового учебного плана надомного обучения по классам в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Учебно-воспитательный процесс в специальной школе и специальных классах осуществляется с использованием дифференцированного и индивидуального подхода, основанных на данных психолого - медико - педагогического изучения ребенка, которое осуществляют специалисты психолого-педагогического сопровождения (специальный психолог, логопед, специальные педагоги (тифлопедагог, сурдопедагог, олигофренопедагог), инструктор ЛФК), имеющиеся в штате школы.

Формой взаимодействия специалистов является школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Работа специалистов психолого-педагогического сопровождения регламентируется локальными нормативными актами, утверждаемыми директором школы.

Учащиеся специальной школы и специальных классов получают коррекционно-педагогическую помощь на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях, проводимых специалистами психолого-педагогического сопровождения в рамках часов, отведенных соответствующим разделом Типового учебного плана (коррекционный компонент). Коррекционные занятия являются обязательными во всех типах специальных школ и специальных классах. Недопустима замена предметов коррекционного компонента дисциплинами инвариантного компонента учебного плана, а также сокращение количества этих часов.

Работа специальных школ и специальных классов организуется в режиме продленного дня, что создает необходимые условия по преодолению и компенсации нарушенных функций и обеспечению необходимого здоровьесберегающего педагогического режима.

Трудовое обучение школьников с ограниченными возможностями организуется исходя из региональных, местных условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах и с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также интересов воспитанников и их родителей (законных представителей) на основе выбора профиля труда. Используются Типовые учебные программы по профилям трудового обучения для школьников с ограниченными возможностями, либо программы, составленные учителями с учетом особых образовательных потребностей учащихся и разнообразия профилей труда.

Для занятий по профессионально - трудовому обучению классы, начиная с 5, а умственно отсталых учащихся - с 4, делятся на две группы. Комплектование групп по видам труда осуществляется на основании рекомендаций врача с учетом психофизического состояния и возможностей учащихся. Возможно объединение учащихся в подгруппы из параллельных и смежных классов. При проведении занятий по социально - бытовой ориентировке класс также делится на две группы.

Выпускники специальных школ и специальных классов для детей с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития получают документ государственного образца, подтверждающий полученный уровень образования.

Выпускники специальной школы (1 и 2 отделения) и специальных классов для детей с нарушением интеллекта получают свидетельство установленного для данного вида специальной организации образования образца.

1. Особенности обучения в специальной школе (классе) для учащихся с нарушением слуха (неслышащих)

Образовательный процесс подразделяется на уровни:

- начальное образование - 1-4 классы;

- основное среднее образование - 5-10 классы.

Дети, не прошедшие предварительной дошкольной подготовки в полном объеме, поступают в подготовительный (0) класс. Дети, прошедшие полной курс специальной дошкольной подготовки, поступают в 1 класс.

В подготовительном (0), 1- 7 классах обучение ведется по специальным программам и учебникам. В 8-10 классах учащиеся обучаются по программам и учебникам общеобразовательной школы, материал которых адаптируется и перераспределяется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Изучение казахской литературы с 5 класса ведется на русском языке (для школ с русским языком обучения). Изучение предметов «Алгебра» и «Геометрия» осуществляется с 8 класса, так как изучение математики в соответствии со специальной учебной программой для неслышащих детей завершается в 7 классе.

В учебном плане представлены обязательные коррекционные предметы:

1) «Предметно-практическое обучение» (0-4 классы). Задача - формирование высших психических функций, усвоение языка, для овладения житейскими понятиями как базы для усвоения знаний по общеобразовательным предметам;

2) «Коррекционная ритмика» (0-4 классы). Задача - развитие движений и речи в условиях интенсивного развития слухового восприятия с использованием электроакустической аппаратуры;

3) «Жестовая речь» (4-11 классы). Задача – обеспечение коммуникативной деятельности ученика. Так как процесс обучения неслышащих в РК осуществляется на слухо-зрительной основе, жестовая речь в процессе обучения используется как вспомогательное средство, которая помогает учащимся качественнее усваивать программный материал;

4) «Разговорно-обиходная речь» (4-11 классы). Задача - развитие разговорно-обиходного словаря, применяемого в общении со слышащими людьми, развитие коммуникативной деятельности;

5) «Развитие слухового восприятия и формирование произношения» (РСВ и ФП). На занятиях формируется устная речь и развивается остаточный речевой слух.

С 0 по 4 классы занятия по РСВ и ФП проводятся в объеме 18 часов недельной нагрузки на класс. В 5-6 классах недельная нагрузка на индивидуальные занятия составляет 16 ч. в неделю. В этот период обучения предполагается завершение постановки и автоматизации звуков речи и проводится только дифференциация звуков речи и продолжается работа по развитию слухового восприятия и выработка навыков самоконтроля речи, начинается работа парами над речью и восприятием литературных текстов на слух. В 7-9 классах занятия по РСВ и ФП проводятся 4ч. в неделю (парами), в 10 классе 2 часа. Продолжается работа по выработке навыков самоконтроля речи, коррекция звукопроизносительной стороны речи, работа над диалогической речью. Занятия коррекционного цикла проводятся группами, подгруппами и индивидуально, как в первой, так и во второй половине дня.

Для учащихся, успешно овладевших общеобразовательными программами за курс основной школы, возможно дальнейшее обучение в профессиональных колледжах, вечерней школе с целью получения общего среднего образования и профессии.

2. Особенности обучения в специальной школе (классе) для учащихся с нарушением слуха (слабослышащих, позднооглохших)

Образовательный процесс подразделяется на уровни:

- начальное образование – 1-4 классы;

- основное среднее образование - 5-10 классы.

Дети, не прошедшие предварительной дошкольной подготовки в полном объеме, поступают в подготовительный (0) класс. Дети, прошедшие полной курс специальной дошкольной подготовки, поступают в 1 класс.

В подготовительном (0), 1-4 классах обучение ведется по специальным программам и учебникам. В 5-10 классах учащиеся обучаются по программам и учебникам общеобразовательной школы, материал которых адаптируется и перераспределяется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся и увеличения срока обучения в основной школе.

Специальное внимание уделяется развитию слухового восприятия, работе над произношением, чтению с губ, что способствует созданию слухо-зрительной основы формирования и совершенствования устной речи школьников.

В учебный план включены коррекционные курсы: «Формирование произношения и развитие слухового восприятия» (0-10 классы), «Коррекционная ритмика» (0-7 классы), «Ознакомление с окружающим миром» (0-2 классы). Занятия коррекционного цикла проводятся по группам и индивидуально как в первой, так и во второй половине дня.

Для учащихся, успешно овладевших общеобразовательными программами за курс основной школы, возможно дальнейшее обучение в профессиональных колледжах, вечерней школе с целью получения общего среднего образования и профессии.

3. Особенности обучения в специальной школе (классе) для учащихся с нарушением зрения (незрячих, слабовидящих, поздноослепших)

Образовательный процесс подразделяется на уровни:

- начальное образование – 1-4 классы;

- основное среднее образование - 5-10 классы;

- общее среднее образование – 11-12 классы.

Продолжительность получения среднего образования увеличена вследствие: особенностей познавательной деятельности незрячих и слабовидящих обучающихся; замедленности темпа обучения и необходимостью включения в общеобразовательные предметы пропедевтических разделов, предоставляющих возможность восполнить пробелы в представлениях и знаниях учащихся об окружающем мире; использования сукцессивного способа получения информации незрячими (на использовании осязания); особенностями обучения письму и чтению по системе Брайля, чтению рельефных рисунков и чертежей; необходимостью использования тифлоприборов и приспособлений для ориентировки в пространстве во время проведения наблюдений, практических и лабораторных работ.

Для детей 6-7 лет, не получивших дошкольной подготовки, организуется подготовительный (0) класс. В 1-4 классах закладывает основы функциональной грамотности обучающихся, вооружение их основными умениями и навыками общения и учебного труда и т.д., создавая базу для последующего освоения программы основного общего образования.

Обучение в 5-10 классах осуществляется в течение 6 лет. В связи с этим происходит перераспределение учебного материала по годам обучения в рамках каждого учебного предмета, которое осуществляется предметниками с учетом особенностей учащихся класса.

В 11-12 классах осуществляется профильное обучение. Реализуются два направления: общественно-гуманитарное и естественно-математическое.

Выбор одного или обоих направлений осуществляется школой с учетом потребностей учащихся и запросов родителей.

Коррекционная направленность образовательного процесса обеспечивается на уроках по общеобразовательным предметам, специальных коррекционных занятиях по охране и развитию остаточного зрения и зрительного восприятия; социально-бытовой ориентировке (СБО), пространственной ориентировке; развитию мимики и пантомимики; коррекции недостатков развития речи (занятия с логопедом), лечебной физкультуре (ЛФК) и коррекционной ритмике.

Часы факультативных занятий могут использоваться как для изучения предметов общеобразовательного цикла, введения новых предметов, дополнительных образовательных модулей, спецкурсов и практикумов, проведения индивидуальных и групповых занятий, для реализации индивидуальных образовательных программ. Обучение незрячих школьников осуществляется по учебникам общего образования, изданных шрифтом Брайля, а слабовидящих школьников – крупнопечатным шрифтом.

4. Особенности обучения в специальной школе (классе) для учащихся с нарушением опорно-двигательного аппарата

Образовательный процесс подразделяется на уровни:

- начальное образование – 1-4 классы;

- основное среднее образование - 5-10 классы;

- общее среднее образование – 11-12 классы.

Для детей 6-7 лет, не получивших дошкольной подготовки, организуется подготовительный (0) класс-пропедевтико-диагностический, с целью уточнения уровня психического развития, подготовки к дальнейшему обучению в начальной школе.

В 1-4 классах решаются общие задачи и задачи комплексной коррекции (формирование всей двигательной сферы детей, их познавательной деятельности, речи). В первом классе выделяется специальное время на формирование двигательного навыка письма.

Усвоение родного языка обеспечивается практической направленностью начальных этапов обучения. При изучении математики учитываются особенности развития мышления, недостаточная сформированность пространственных представлений.

На занятиях по адаптивной физической культуре нормативы оценок не вырабатываются.

В 5-10 классах продолжается коррекционно-восстановительная работа по развитию двигательных, мыслительных, речевых навыков и умений, обеспечивающих социально-трудовую адаптацию детей.

В 11-12 классах осуществляется профильное обучение. Реализуются два направления: общественно-гуманитарное и естественно-математическое. Выбор одного или обоих направлений осуществляется школой с учетом потребностей учащихся и запросов родителей.

Учащиеся с нарушением опорно-двигательного аппарата получают коррекционно-педагогическую поддержку на подгрупповых и индивидуальных занятиях:

1) лечебной физической культурой (ЛФК) занятия проводятся с группой 2-4 человека или индивидуально. Продолжительность занятий - 45 минут. Занятия могут быть проведены как в первую, так и во вторую половину дня;

2) на логопедических занятиях, организуемых для детей с нарушениями развития речи занятия проводятся индивидуально не менее трех раз в неделю. Продолжительность занятий 25 минут. Занятия могут быть проведены в первую или во вторую половину дня;

3) на коррекционных занятиях по формированию и развитию познавательной деятельности обеспечивается усвоение программного материала, расширение знаний об окружающем, формирование пространственных и временных представлений, развитие графических навыков, восполнение пробелов предшествующего развития и усвоения учебного материала, коррекция нарушенных психических функций, подготовка к усвоению сложного учебного материала. Продолжительность занятий 20-25 минут.

Коррекционные занятия не должны дублировать содержание и форму урочных занятий, уделяя внимание предметно-практической деятельности детей. В начальных классах целесообразно проводить часть занятий в игровой форме.

Группы (по 3-4 человека) комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых, двигательных и других нарушений в развитии учащихся.

Продолжительность пребывания обучающегося в группе определяется степенью коррекции специфического затруднения и готовностью выполнения заданий вместе с классом. Состав групп должен быть подвижным. Один и тот же ученик в течение года может входить в состав различных групп. При определении факультативных занятий предпочтение следует отдать курсам, способствующим социализации учащихся, преодолению недостатков развития, совершенствованию творческих способностей школьников.

5. Особенности обучения в специальной школе (классе) для учащихся с тяжелыми нарушениями речи

Образовательный процесс подразделяется на уровни:

- начальное образование – 1-4 классы;

- основное среднее образование - 5-10 классы.

Дети, не прошедшие предварительной специальной дошкольной подготовки, поступают в подготовительный (0) класс.

В школе могут быть созданы отделения для школьников:

- с общим недоразвитием речи тяжелой степени (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия), а также детей, страдающих общим недоразвитием речи, сопровождающимся заиканием;

- с тяжелой формой заикания при нормальном развитии речи.

Принимаются дети с кохлеарным имплантом, установленным в возрасте от 1 года до 4-х лет, с постоянным ношением слуховых аппаратов не менее 6 месяцев до кохлеарной имплантации. Предусматривается использование специальных программ и специальных методических и дидактических материалов на I ступени обучения. На основной ступени дети обучаются по программам общеобразовательной школы, которые адаптируются к возможностям учащихся.

Допускается вариативность в распределении часов на изучение казахского, русского и иностранного языка в основной средней школе, особенно для классов со сложными нарушениями.

Специальная логопедическая и коррекционно-педагогическая поддержка оказывается на всех уроках и внеурочное время с соблюдением речевого режима. К специальным коррекционным курсам относятся: ознакомление с окружающим миром, коррекционная ритмика, произношение, развитие речи, индивидуально-подгрупповые логопедические занятия. Обязательный учебный предмет «Коррекционная ритмика» с элементами логоритмики направлен на преодоление отклонений в развитии моторной и речемоторной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи.

Логопедические занятия не должны дублировать содержание, форму урочных занятий, проводятся во вторую половину дня. Учащиеся получают логопедическую помощь на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях.

Индивидуальные занятия проводятся с детьми, имеющими: системные нарушения речи и нарушения строения и подвижности артикуляционного аппарата (ринолалия, дизартрия). Индивидуальные занятия проводятся не менее 2 раз в неделю. Продолжительность составляет 20-25 минут.

В подгруппы объединяются дети с однородной структурой речевого нарушения. С учащимися 5-10 классов подгрупповая форма организации логопедических занятий становится ведущей. Продолжительность занятия составляет 40-45 минут.

Продолжительность фронтального занятия (0, 1-4 класс) составляет в подготовительном классе и в первом полугодии первого класса -35 минут, в последующих классах - 45 минут. Допускается организация факультативов для дополнительного изучения казахского и русского языков для учащихся основного среднего звена.

6. Особенности обучения в специальной школе (классе) для учащихся с задержкой психического развития (ЗПР)

Образовательный процесс обеспечивается в соответствии с уровнями образования:

начальное образование – 1-4 классы,

основное среднее образование - 5-10 классы

В специальные школы (классы) принимаются преимущественно дети с задержкой психического развития церебрально-органического происхождения. Приему в специальные классы не подлежат дети, имеющие выраженные отклонения в развитии (умственная отсталость, грубые нарушения речи, зрения, слуха).

Комплектование специальных классов осуществляется на начальной ступени обучения – 0, 1 классы и, как исключение, 2 класс. Предусматривается интеграция учащихся в общеобразовательные классы массового типа на любом этапе обучения, а также возможность продолжить образование в условиях специального класса на второй ступени при выраженных формах задержки психического развития.

Распорядок учебного дня устанавливается с учетом повышенной утомляемости детей: обучение в первую смену в режиме продленного дня.

Предусматривается использование специальных программ и специальных методических и дидактических материалов на I ступени обучения. На основной ступени учащиеся обучаются по программам общеобразовательной школы, содержание которых перераспределяется в связи с увеличением (на 1 год) срока обучения в основной средней школе, и адаптируется к возможностям учащихся каждым учителем - предметником.

Коррекционно-развивающая направленность обучения реализуется в рамках предметов общеобразовательного цикла, коррекционных предметов, а также в системе дополнительного образования. В качестве равнозначных к остальным предметам следует считать предметы эстетического цикла (музыка, изобразительное искусство, физическое воспитание), позволяющие осуществлять коррекцию эмоционально-личностной сферы и активизировать познавательную деятельность учащихся.

Коррекционный компонент учебного плана первой и второй ступеней включает коррекционные курсы и индивидуально-групповые коррекционные занятия: «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи», «Коррекционная ритмика», «Коррекция недостатков развития речи» (логопедические занятия), «Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия по восполнению пробелов в знаниях», «Социально-бытовая ориентировка» (СБО). Специальный интегрированный коррекционный курс «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» (0 –1 классы) направлен на обогащение знаний и представлений ребенка об окружающей действительности. Коррекционный курс «Коррекционная ритмика» (0-4 классы) направлен на преодоление отклонений в развитии общей моторики и координации движений детей с задержкой психического развития. Коррекционный предмет «Социально-бытовая ориентировка» обеспечивает формирование навыков жизненной компетенции.

Занятия проводятся подгруппами в специально оборудованном помещении. Для учащихся, испытывающих трудности в усвоении учебной программы на уроке, организуются индивидуальные и групповые коррекционные занятия по восполнению пробелов в знаниях. Занятия ведутся индивидуально или в подгруппах (2-4 ученика), укомплектованных на основе сходства учебных трудностей. Индивидуально-подгрупповые коррекционные занятия с учащимися начальных классов проводит основной учитель класса или учитель-дефектолог. Продолжительность занятия 20-25 минут. Коррекционные занятия не должны дублировать содержание, форму урочных занятий с использованием различных форм и видов работы, предметно-практической и игровой деятельности детей.

В 6-10 классах часы, отведенные на индивидуально-групповые занятия по восполнению пробелов в знаниях, распределяются между учителями-предметниками. Продолжительность пребывания обучающегося в той или иной группе определяется степенью коррекции специфического затруднения и готовностью выполнения заданий вместе с классом. Состав групп должен быть подвижным: одних детей следует выводить для работы с классом, а других включать в состав групп для интенсивной индивидуальной помощи. Один и тот же ученик в течение года может входить в состав различных групп. Для учащихся, имеющих нарушения речи, проводятся индивидуально-подгрупповые занятия с логопедом.

Индивидуально-подгрупповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки учащихся. Указанное в Типовом учебном плане количество недельных часов, отводимых на эти занятия в каждом классе (4 часа на первой ступени и 3 часа на второй ступени), входят в нагрузку не каждого отдельного ученика, а педагогов. На каждого ученика приходится от 40 до 60 минут в неделю на первой ступени обучения и от 20 до 40 минут на второй.

Часы факультативов предпочтительно использовать для курсов, способствующих социализации детей (Речь и культура общения. Обеспечение безопасности жизнедеятельности. Введение в экономику), либо направленных на преодоление недостатков развития (Изобразительная деятельность. Прикладное искусство. Плавание, ЛФК) или на дополнительные занятия по трудовой подготовке.

7. Особенности обучения в специальной школе (классе) для учащихся с нарушением интеллекта (легкая и умеренная умственная отсталость)

Цель обучения - коррекция отклонений, развитие средствами образования и трудовой подготовки, социально-психологической реабилитации для последующей интеграции выпускников в общество.

В подготовительный класс принимаются дети с недостаточным уровнем подготовленности к обучению, а также с целью уточнения диагноза ребенка в процессе образовательной и воспитательной работы, определение адекватности форморганизации его обучения и воспитания. В первый класс принимаются дети 7-9 лет.

Обучение организуется на двух ступенях:

- первая ступень – подготовительный (0),1-4 классы;

- вторая ступень – 5-9 классы. При наличии соответствующих условий в организации образования организуется 10-й производственный класс с углубленной профессионально-трудовой подготовкой.

На первой ступени осуществляется всестороннее психолого-медико-педагогическое изучение личности умственно отсталого школьника, выявление его возможностей и индивидуальных особенностей с целью выработки форм и методов организации образовательного процесса.

На второй ступени дети получают знания по общеобразовательным предметам, имеющие практическую направленность, навыки по различным профилям труда. Внимание уделяется социальной адаптации и профессионально-трудовой подготовке.

В подготовительном и 1 классах бальные оценки не выставляются. Результат продвижения учащихся в обучении определяется на основе анализа их продуктивной деятельности – уровня развития речи, письменных работ, рисунков, поделок. В 5-9 классах 1 час из уроков математики отводится на изучение элементов геометрии.

Занятия цикла «Коррекционные технологии»: «Коррекционная ритмика», «Коррекция недостатков развития речи» (логопедические занятия), «Коррекция познавательной деятельности», «Лечебная физкультура» могут проводиться в первую и вторую половину дня. Продолжительность индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий – 20 – 25 минут. Подгруппы комплектуются с учетом однородности речевых и психофизических нарушений. Группы для занятий лечебной физкультурой комплектуются с учетом рекомендаций врача. Занятия по коррекционной ритмике проводятся фронтально, без деления на группы. Оценка достижений по предметам коррекционного компонента в баллах не выставляется, носит описательный характер.

С 4 по 6 классы вводится предмет «Общетрудовая подготовка».

С 7 по 9 классы осуществляется трудовое обучение с профессиональной направленностью. Профили трудового обучения определяются администрацией школы с учетом особенностей региона и возможностей трудоустройства выпускников. Школе предоставляется право разрабатывать программы по отдельным видам труда.

Летняя трудовая практика проводится по окончании учебного года или в том же объеме в течение года при условии продления срока обучения.

Трудовая практика в 5-6 классах осуществляется на базе школы, в 7-9 классах на базе школьных мастерских. Срок и порядок прохождения трудовой практики определяется Советом (педагогическим советом) школы, исходя из местных условий. Обучение в школе завершается экзаменом по трудовому обучению. Обучающиеся могут быть освобождены от выпускных экзаменов в установленном порядке. Часы, отведенные на факультативные занятия, могут быть использованы на занятия по профилю трудового обучения, коррекционной направленности и др.

При достаточном количестве обучающихся с умеренной умственной отсталостью в школе организовывается второе отделение со специальными классами для этих учащихся.

Обучение детей с умеренной умственной отсталостью осуществляется в соответствии с Типовым учебным планом и учебными программами для данной категории учащихся. Учебные программы носят рекомендательный характер. Обучение осуществляется по индивидуальным программам. Она составляется на основе комплексного психолого-педагогического изучения ребенка педагогом класса и специалистами школьного консилиума на срок, не превышающий полугодие. По истечении времени реализации индивидуальной программы обучения проводится анализ достижений каждого ученика и выполняется планирование на следующее полугодие.

Педагог самостоятельно выбирает содержание, методы, формы, дидактические средства обучения с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика и результатов мониторинга образовательных и личностных достижений.

Содержание обучения в классах второго отделения направлено на формирование: представлений о себе; навыков самообслуживания и жизнеобеспечения; доступных представлений об окружающем мире и ориентации в среде; коммуникативных умений; предметно-практической и доступной трудовой деятельности; доступных знаний по общеобразовательным предметам, имеющих практическую направленность и соответствующих психофизическим возможностям воспитанников.

На первой ступени учебный процесс организуется на основе беспредметного обучения: все занятия имеют интегрированный характер и направлены на общее развитие учащихся (коммуникативное, двигательное, речевое, сенсорное). По мере продвижения учеников в индивидуальном развитии осуществляется переход к предметному обучению.

Бальная оценка достижений каждого школьника заменяется описательной оценкой, осуществляемой на основе психолого-педагогического мониторинга.

Во втором отделении организуется обучение простейшим видам труда (ремесло) с учетом особенностей психофизического развития обучающихся и ресурсами школы. Профиль трудового обучения определяется индивидуально с учетом психофизических особенностей ребенка, рекомендации врача и возможностей школы. В случае необходимости профиль трудового обучения может меняться. Выпускной экзамен по предметам трудовой подготовки школьниками 2 отделения не сдается.

Учащиеся специальной школы (классов) для детей с нарушением интеллекта на второй год не оставляются. Выпускники специальной школы (классов) для учащихся с нарушением интеллекта получают свидетельство государственного образца, форма которого может быть разработана школой по согласованию с органами управления образования области (города)


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8


©engime.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

енгізу | тіркеу
    Басты бет


материалдарды жүктеу