В общеобразовательных организациях


МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ



бет7/8
Дата02.05.2018
өлшемі4,81 Mb.
түріИнструктивно-методическое письмо
1   2   3   4   5   6   7   8

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОНТЕНТА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
В рамках реализации национального проекта создана информационная система электронного обучения (далее – ИСЭО): портал организаций образования, Национальная образовательная база данных (далее – НОБД), внутренний корпоративный портал, электронная библиотека, система управления организацией образования и другие компоненты электронного обучения.

Данная информационная система электронного обучения доступна на сайте https://e.edu.kz.

Важным компонентом ИСЭО является электронная библиотека, в котором размещены 14 511 цифровых образовательных ресурсов (далее – ЦОР). В последующем там будет размещен весь электронный образовательный контент, разработанный по заказу Министерства образования и науки РК, включая методические рекомендации, методические пособия, видеоуроки, а также авторские разработки учителей и другое.

Цифровые образовательные ресурсы – это дидактические материалы в цифровом формате, разработанные к конкретной теме учебной дисциплины, доступные в системе электронного обучения для всех участников образовательного процесса.

С 2011 года разработаны и размещены в СЭО 14 511 ЦОРов, из них по Техническому и профессиональному образованию – 3948 ЦОР, по среднему образованию 10 603 ЦОР:

1159 ЦОР, «Казахский язык» для школ с казахским языком обучения для 2-11 классов;



  • 468 ЦОР, «История Казахстана» на казахском и русском языках;

  • 806 ЦОР, «Математика» на казахском и русских языках;

  • 712 ЦОР, «Алгебра» на казахском и русском языках;

  • 600 ЦОР, «Геометрия» на казахском и русском языках;

  • 872 ЦОР, «Физика» на казахском и русском языках;

  • 920 ЦОР, «Химия» на казахском и русском языках;

  • 548 ЦОР, «Казахская литература»;

  • 207 ЦОР, «Естествознание» на казахском, русском и английском языках;

  • 240 ЦОР, «Познание мира» на казахском, русском и английском языках;

  • 882 ЦОР, «Английский язык»;

  • 702 ЦОР, «Информатика» на казахском, русском и английском языках;

  • 870 ЦОР, «География» на казахском, русском и английском языках;

  • 465 ЦОР, «Всемирная» история на казахском, русском и английском языках;

  • 1152 ЦОР, «Биология» на казахском, русском и английском языках.

Имеющиеся ресурсы практически охватывают полный курс изучения дисциплины согласно учебным планам. Вместе с тем, система, поддерживающая мультиязычность, позволяет размещать и распознавать учебные материалы и на других языках, на которых ведется обучение в организациях образования Республики Казахстан, а также на изучаемых иностранных языках.

Задача ЦОР – не заменить преподавателя, а предоставить дополнительный материал, дать возможность обогатить содержание занятия новыми мультимедийными возможностями информационно-коммуникационных технологий, заострить внимание учащихся на наиболее важных аспектах учебной темы, когда требуется сфокусировать внимание учащихся на особенностях изучаемого явления, наглядно его продемонстрировать, обеспечить тесную связь содержания урока с жизнью, потребностями общества, личным жизненным опытом и интересами школьников и т.д.

Каждый ЦОР представляет собой интегративный комплекс и включает элементы мультимедийного объяснения, интерактивные задания и тестовые вопросы по определенной теме учебного предмета. Такая структура ЦОР обеспечивает активную самостоятельную работу учащихся в системе электронного обучения, а учителю позволяет использовать данные ресурсы при организации обучения, исходя из конкретных дидактических задач каждого типа или этапа урока: при объяснении нового материала, при закреплении материала или при проверке степени его усвоения.

Анимационное представление теоретического материала через наглядные зрительные образы, озвученные профессиональным диктором, обеспечивает воздействие на разные органы чувств, что способствует образному восприятию, осознанию и более глубокому запоминанию материала, повышению интереса к предмету. Школьники, просматривая демонстрационные анимации и видеоклипы, могут увидеть процессы и явления, недоступные к показу в школьном кабинете, проникнуть в суть происходящих явлений.

Педагогические приемы объяснения нового материала с использованием анимационных демонстраций и видеороликов на уроках могут быть следующими: создание проблемных ситуаций; сравнение, сопоставление; выделение существенных признаков изучаемого; фиксация внимания на определенном факте или явлении; конспектирование ключевых слов, терминов и понятий в тетрадь, ответы на вопросы учителя, поставленные перед просмотром; пересказ текста видеоролика; беседа с учащимися и т.д.

Интерактивные задания предназначены для формирования у учащихся предметных знаний, умений и навыков, а также готовности к решению нестандартных задач, проблем и ситуаций в различных сферах их жизнедеятельности. Разнообразные виды заданий позволяют сместить акценты в обучении с усвоения знаний на формирование компетентностей по предмету, достичь включенности максимального числа школьников в максимально возможные виды деятельности. Опыты осуществляются путем операций с виртуальными объектами, которыми учащийся управляет с помощью мыши. Наблюдение за последовательными трансформациями объектов (изменение геометрической фигуры, формы, цвета веществ и т.д.) позволяет учащимся достичь определенного познавательного результата. Такая работа позволяет познакомить учащихся с естественнонаучными опытами в ситуации, когда нет возможности для проведения таких опытов в реальности.

В ЦОР включены задания на решение задач, выполнение упражнений, работа с картой, установление соответствий; дополнение предложений; составление таблиц, решение кроссвордов, ребусов и др.Особое значение имеет то, что в большинстве случаев в ЦОР по математике, алгебре, геометрии имеется большая база примеров, которые предлагаются школьнику при каждом новом открытии методом случайной выборки. Таким образом не происходит механического запоминания ответов – каждый раз перед учеником ставится новая задача или дается новый пример.

Контроль знаний достигается за счет автоматизированного тестирования, что дает объективную оценку учебных достижений учащихся. Количество контрольных вопросов по каждой теме колеблется в зависимости от возрастных особенностей учащихся, с учетом возможного времени для тестирования на каждом уроке: для 1-4 классов – 7 вопросов, для 5-9 – 10 вопросов, для 10-11 классов – 15 вопросов.

В помощь учителям разработаны учебно-методические пособия по использованию цифровых образовательных ресурсов:


  • учебно-методические пособия по использованию цифровых образовательных ресурсов по математике, алгебре, геометрии, физике, химии в учебном процессе, интегрированном с системой электронного обучения;

  • руководства пользователей цифровых образовательных ресурсов по предметам;

  • методические пособия по созданию авторских программ с использованием модуля «Дизайнер ЦОР» в СЭО.

Методические рекомендации размещены на портале МОН РК (https://e.edu.kz/102) в разделе «Руководства для педагогов». Цель учебно-методических пособий − познакомить учителей с опытом использования ЦОР на конкретных уроках, исходя из конкретных дидактических задач каждого типа или этапа урока. Педагоги могут заимствовать предлагаемые сценарии уроков полностью, либо использовать их частично, встраивая ЦОР в собственный план урока на различных этапах организации учебной деятельности.

Видеоуроки – это учебно-познавательные видео фильмы и анимационные фильмы. Они представляют собой дидактические материалы, несущие учебную информацию по отдельным темам или вопросам учебной программы, дополняющие методы использования современных информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) и обеспечивающие повышение качества образовательных услуг.

Учебно-познавательные видеофильмы и анимационные фильмы должны формировать основы функциональной грамотности, развивать интерес к учебе. Назначение учебного фильма – поставить цель, дать направление поискам, дополнить учебную программу, углубить восприятие учебного предмета и т.д.

Учебные видео и анимационные фильмы должны быть направлены на повышение качества массового образования за счет обеспечения равного доступа учащихся к качественным образовательным услугам независимо от места жительства учащихся, их социального статуса и состояния здоровья.

Особое значение ИСЭО должна иметь при организации дистанционного обучения, которое согласно Приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 20 марта 2015 года №137 «Правила организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям» применяется в отношении обучающихся по сокращенным образовательным программам или являющихся лицами с ограниченными возможностями, т.е. при необходимости предоставления образовательных услуг в домашних условиях.

Создание и использование учебно-познавательных видео и анимационных фильмов способствует развитию эффективно функционирующей системы современного мультимедийного образования, достижению качественно высокого уровня обучения, позволяющего Казахстану занять достойное место в современном мире.

Учебно-познавательные видео и анимационные фильмы должны разрабатываться с учетом основных дидактических принципов:


  • принципа научности – научная достоверность изложения содержания учебного материала, соответствие используемой терминологии ее современным научным толкованиям; отображение и моделирование реальных событий, фактов, явлений и процессов, изложение учебного материала в последовательности, определенной научной особенностью материала и методикой его изучения;

  • принципа наглядности – максимальная визуализация учебного материала; целесообразное привлечение всех органов чувств к восприятию и переработке учебного материала; показ изучаемого объекта или явления во всех возможных вариантах;

  • принципа доступности – представление учебного материала сообразно конкретным возрастным и индивидуальным особенностям учащихся; соответствие учебного материала и лексики уровню знаний и словарному запасу обучающихся; отсутствие интеллектуальных, моральных, физических перегрузок учащихся; четкое и продуманное дозирование информации с целью не допустить перегруженности фильма;

  • принципа сознательности – четкая постановка учебных задач для школьников; опора на интересы учащихся и формирование мотивов учения; организация интенсивной умственной деятельности учащихся; отсутствие многотемности, простое композиционное построение кадра с четким выделением главного;

  • принципа связи теории с практикой – практико-ориентированность учебного материала; ориентация на современные процессы развития общества и экономики;

  • принцип цикличности – представление визуальной части материала в форме единого концептуального подхода с целью формирования единого понимания и взаимосвязи;

  • принцип научно-популярного изложения – формирование материала, ориентированного на показ через культурно-просветительские средства массовой информации с использованием техники синтеза науки и журналистики.

Для размещения видеоуроков учителей в школах и колледжах созданы локальные хранилища, которые установлены в 1159 организациях образования в рамках проекта внедрения электронного обучения.

В качестве альтернативного решения видеоуроки учителей могут размещаться на порталах частных компаний, например www.mediakurs.kz, www.uchi.kz, www.wikipedia.org, edugalaxy.intel.kz, window.edu.ru, www.itest.kz, www.imektep.kz, www.bilimland.kz, www.apple.com/ru/education и др.



ОСОБЕННОСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ШКОЛАХ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
История становления и анализ современного состояния дополнительного образования в Казахстане на протяжении многих лет его существования показали, что оно может рассматриваться как определенная система, включающая в себя совокупность взаимодействующих элементов: образовательных программ различного уровня и направленности; организаций дополнительного образования детей; органов управления образования; детских и молодежных общественных объединений, реализующих дополнительные образовательные программы.

Сегодня образованность человека определяется не столько специальными (предметными) знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры, современной системе ценностей, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, самообразованию и самосовершенствованию.

Поэтому образовательный процесс в общеобразовательной школе должен быть направлен не только на передачу определенных знаний, умений и навыков, но и на разноплановое развитие ребенка, раскрытие его творческих возможностей, способностей и таких качеств личности, как инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность, то есть всего того, что относится к индивидуальности человека. До тех пор, пока школьная система образования будет ориентирована на трансляцию знаний без учета разностороннего развития личности ребенка, решение проблем индивидуализации и дифференциации обучения, самоопределения и самореализации учащихся останется не более, чем провозглашенным лозунгом, а реализация личностно ориентированного подхода — недостижимой задачей.

Практика показывает, что указанные требования к образованности человека не могут быть удовлетворены только базовым образованием. Базовое образование все больше нуждается в дополнительном неформальном образовании, которое было и остается одним из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов человека, его социального и профессионального самоопределения.

В республике впервые основное (базовое) и дополнительное образование детей рассматриваются как равноправные, взаимодополняющие друг друга компоненты и тем самым создают единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного и индивидуального развития каждого ребенка. В этих условиях школа сможет преодолеть интеллектуальный перекос в развитии учащихся и создать основу для их успешной социализации в обществе.

В условиях введения образовательных стандартов нового поколения актуальность включения дополнительного образования детей в структуру основных общеобразовательных программ связывается с необходимостью усиления вариативной составляющей общего образования, способствующей практическому приложению знаний, умений и навыков, полученных в школе, стимулирования познавательной мотивации учащихся. В условиях дополнительного образования дети могут развивать свой творческий потенциал, навыки адаптации к современному обществу и получают возможность полноценной организации свободного времени.

Дополнительное образование детей как «зона ближайшего развития» личности ребенка, свободный выбор направленностей которого всегда сопряжён с желаниями и потребностями детей, способно обеспечить индивидуализацию образовательного процесса, построение индивидуальной образовательной траектории для каждого ребёнка в образовательном пространстве школы, района, региона.

В настоящее время роль системы дополнительного образования в подготовке подрастающего поколения существенно возрастает. Она призвана решить важнейшую социальную проблему, связанную с выявлением и развитием тех задатков и способностей детей, которые обеспечат их устойчивое саморазвитие в жизни.

Дополнительное образование детей, помимо обучения, воспитания и творческого развития личности, позволяет решать ряд других социально значимых проблем, таких как: обеспечение занятости детей, их самореализация и социальная адаптация, формирование здорового образа жизни, профилактика безнадзорности, правонарушений и других асоциальных проявлений среди детей и подростков. На основе дополнительного образования детей решаются проблемы обеспечения качественного образования по выбору, социально-экономические проблемы детей и семьи, оздоровления общества в целом.

Дополнительное образование дает ребенку реальную возможность выбора своего индивидуального образовательного пути, получение возможности достижения успеха в соответствии с собственными способностями независимо от уровня успеваемости. В дополнительном образовании ребенок сам выбирает содержание, форму занятий, может не бояться неудач. Все это создает благоприятный психологический для достижения успеха, что, в свою очередь, положительно влияет на учебную деятельность.

Реализуя задачи дополнительного образования, школа решает существующее противоречие между необходимостью, с одной стороны, осваивать образовательный стандарт, а с другой — создавать условия для свободного развития личности, что является основой гуманизации образования, провозглашенной в качестве важнейшего принципа модернизации образования. Гуманистическая педагогика отличается направленностью на принятие ребенка как личности и индивидуальности, на защиту его права на саморазвитие и самоопределение. Оказалось, что именно дополнительное образование наиболее полно отвечает этим критериям. Оно по самой своей сути является личностно ориентированным, в отличие от базового образования, продолжающего оставаться предметно ориентированным, направленным на освоение школьного стандарта. Только органичное сочетание в школьных стенах обоих видов образования может помочь развитию, как отдельного ребенка, так и всей организации образования. Понимание этого — основа преодоления школьными педагогами психологического барьера на пути восприятия дополнительного образования наравне с основным.

Основной целью образовательной деятельности дополнительного образования является создание условий для самовыражения, саморазвития и самоопределения детей. Для реализации этой цели важно видеть учащегося не объектом, а субъектом обучения, что возможно при условии развития таких личностных качеств, как активность, самостоятельность, коммуникативность.

Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей имеет свои, конкретные, присущие только ему, характерные черты:



  • осуществляется детьми в свободное от основной учебы время и отличается свободой выбора направлений, видов деятельности и возможностью смены сферы деятельности в течение года;

  • характеризуется добровольностью, инициативностью и активностью всех участников (детей, родителей, педагогов), отсутствием жесткой регламентации и жестко заданного результата;

  • направлен на развитие творческих способностей учащихся, развивает познавательный интерес и дает право учащимся сочетать различные направления и формы занятий;

  • носит неформальный и комфортный характер для всех его участников.

Наступило время, когда нельзя рассчитывать только на учебный процесс, пора преодолеть стереотип восприятия дополнительного образования как второстепенного и понять, что оно объективно обладает возможностью объединять в единый процесс обучение, воспитание и развитие ребенка.

Полноценное развитие дополнительного образования детей в общеобразовательных школах предполагает решение следующих задач:

1) Система дополнительного образования дает возможность каждому ребенку выбрать себе занятие по душе, позволяет создать условия для полной занятости учащихся, создает условия для углубленного изучения многих предметов.

2) Работа с учащимися в рамках дополнительного образования в школе выполняет важные воспитательные задачи: целенаправленно организует досуг учащихся, формирует творческую личность, создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, предупреждает асоциальное поведение.

3) Предметное консультирование по биологии, физике, истории, русскому языку, английскому языку и другим предметам способствует обучению основам проектной и исследовательской деятельности учащихся по данным предметам.

4) Система дополнительного образования способствует повышению творческого потенциала педагогических кадров, выявлению и распространению передового педагогического опыта.

5) Обеспечивает активное использование инновационных педагогических идей, образовательных моделей и технологий.

Деятельность системы дополнительного образования детей регламентирована следующими законодательными и нормативными правовыми актами:


  1. Конституция Республики Казахстан (статья 19).

  2. Закон Республики Казахстан «О правах ребенка в Республике Казахстан» от 8 августа 2002 года N 345 (статья 19).

  3. Закон Республики Казахстан «Об образовании» (статьи 1, 4, 5, 6, 11, 14, 23, 28, 37, 51, 52, 63, 65).

  4. Закон Республики Казахстан «О местном государственном управлении и самоуправлении в Республике Казахстан» от 23 января 2001 года № 148-II.

  5. Закон Республики Казахстан «О профилактике правонарушений среди несовершеннолетних и предупреждении детской безнадзорности и беспризорности» от 9 июля 2004 года N 591 (статья 12).

  6. ППРК «О системе оплаты труда гражданских служащих, работников организаций, содержащихся за счет средств государственного бюджета, работников казенных предприятий» от 29 декабря 2007 года № 1400 (пункт 6).

  7. ППРК «Об утверждении Типовых штатов работников государственных организаций образования и перечня должностей педагогических работников и приравненных к ним лиц» от 30 января 2008 года № 77 (пункт 29 раздела 8. Типовые штаты работников организаций образования по отдельным должностям, общие для всех организаций образования).

  8. ППРК «Об утверждении Типовых правил деятельности организаций образования, реализующих дополнительные образовательные программы для детей» от 17 мая 2013 года № 499.

  9. ППРК «Стандарт государственной услуги «Прием документов и зачисление в организации дополнительного образования для детей по предоставлению им дополнительного образования» от 31.08.2012 № 1119.

  10. Типовые правила деятельности видов организаций дополнительного образования для детей, утвержденные приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 14 июня 2013 года № 228, а также других нормативных и правовых актов РК.

В 2012 году Президентом Республики Казахстан Н. Назарбаевым поручено (от 13 ноября 2012 года № 03-10.5 ДСП) акимам областей, городов Астана и Алматы расширить сеть внешкольных организаций.

С целью дальнейшего развития системы дополнительного образования и с учетом обозначенных задач Республиканским учебно-методическим центром дополнительного образования Министерства образования и науки разработана Стратегия развития системы дополнительного образования детей в Казахстане, Концептуальные подходы к развитию системы научно-технического творчества детей и молодежи на 2015-2018 годы, Концептуальные подходы к развитию детско-юношеского туризма в Республике Казахстан на 2015 -2018 годы.

В вышеназванных документах определены важность и значение системы дополнительного образования детей, способствующей развитию склонностей, способностей и интересов социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.

Интеграция основного и дополнительного образования детей позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, что является одной из наиболее сложных проблем современной педагогики. Опора на содержание основного образования и является главной ролью развития дополнительного образования детей в организациях образования.

Необходимость развития данного направления основывается на идее сохранения единого образовательного пространства в контексте реализации принципов вертикальной и горизонтальной координации деятельности организаций разных типов и видов на основе обеспечения дополнительности образовательных услуг.

В контексте нового целеполагания развития казахстанского образования, направленного на обеспечение компетентностного подхода, суть которого раскрывает понимание образованности личности как её способности решать задачи различной степени сложности в разных сферах жизнедеятельности (познавательной, трудовой, гражданско-общественной, бытовой, культурно-досуговой), востребованность дополнительного образования значительно возрастает.

Расширение спектра направлений деятельности, в условиях которых необходимо сформировать высокую степень готовности личности к самореализации, предполагает актуализацию личностно-ориентированного подхода в процессе обучения и воспитания ребенка, реальность и результативность обеспечения которого возможна за счет интеграции основного (общего и профессионального) и дополнительного образования.

Академизм и жёсткие формы организации образовательного процесса, отличающие состояние школьного образования, не позволяют в полной мере обеспечить деятельностный подход в обучении.

Инновационный характер изменений содержания и технологий в современной школе в контексте нового целеполагания в значительной степени может быть усилен за счёт дополнительного образования, характер которого предполагает свободу выбора видов деятельности, высокую мотивированность учащихся, а, значит, и реальное творческое самовыражение личности.

Система дополнительного образования способна внести значительный вклад в развитие учащихся как субъектов целеполагания и целереализации собственного личностного развития на основе расширения их образовательного пространства, увеличения числа источников необходимой информации, предоставления возможности освоения межпредметных и надпредметных знаний и умений.

Это становится возможным за счёт усиления интеграционных связей организаций разных типов и видов в выстраивании образовательных маршрутов учащихся в условиях образовательного пространства республики, области, города, посёлка, села, района.

Направления традиционного взаимодействия организаций дополнительного и общего среднего образования могут быть значительно расширены на основе развития содержательных линий совместной деятельности: создания и реализации интегративных образовательных программ.

Для каждого уровня образования дополнительное образование способно предложить свой содержательный модуль, исходя из особенностей целеполагания развития личности в условиях определенного возрастного периода:

на уровне дошкольного образования – предшкольная подготовка;

на уровне начального образования – помощь в освоении позиции учащихся: включение в разные учебные сообщества;

на уровне основного общего образования – поддержка процесса самоопределения личности: расширение спектра значимых проблем в различных сферах деятельности и приобретение опыта их решения;

на уровне среднего образования – сопровождение процесса профессионального самоопределения учащихся, обеспечение допрофессиональной подготовки.

Интегративный подход в проектировании образовательных программ возможно обеспечить на основе создания метапрограмм, позволяющих выйти на межпредметный и надпредметный уровни содержания, обеспечивающие формирование функциональной грамотности и компетентности учащихся (правовой, информационной, экологической, этической, художественной, физической культуры) и, соответственно, метаумений: исследовательских, проективных, рефлексивных. Достижение таких результатов возможно за счёт ценностно-смыслового согласования целей, содержания, организационных форм, форм оценки достижений учащихся. Это предполагает совместное обсуждение и последовательное осуществление намеченных шагов в условиях как школы, так и организаций дополнительного образования.

Эффективность новых направлений работы предполагает реализацию адекватных моделей сетевого взаимодействия организаций. В качестве основных результатов совместно организованной деятельности, при условии глубокого её осмысления и качественного осуществления, может стать достижение нового уровня развития системы образования за счёт усиления интеграционного эффекта входящих в его структуру элементов, позволяющих значительно расширить возможности получения качественного образования для всех потребителей образовательных услуг.

С учётом возрастных, психологических особенностей учащихся на каждом этапе обучения меняются задачи дополнительного образования:



начальная школа - расширение познавательных возможностей детей, диагностика уровня их общих и специальных способностей, создание условий для последующего выбора дополнительного образования;

основная школа - формирование теоретических знаний и практических навыков, раскрытие творческих способностей личности в избранной области деятельности;

средняя школа - достижение повышенного уровня знаний, умений, навыков в избранной области, создание условий для самореализации, самоопределения личности, её профориентации.

Другая важная роль дополнительного образования детей – его воспитательная доминанта. В процессе совместной творческой деятельности взрослого и ребенка происходит развитие нравственных качеств личности.

С этим положением тесно связана еще одна отличительная роль системы дополнительного образования детей – компенсаторная (или психотерапевтическая), поскольку именно в этой сфере ребята, учащиеся в условиях школы, получают возможность индивидуального развития тех способностей, которые не всегда получают поддержку в учебном процессе. Будучи слабоуспевающим по основным школьным дисциплинам, в художественной студии или в спортивной секции он может оказаться в числе лидеров.

Эмоциональная насыщенность – еще одна особенность развития дополнительного образования детей в условиях общеобразовательной школы. Эмоционально-ценностное отношение к миру может быть сформировано у учащихся в процессе обращения к ярким личностям, жизнь и творчество которых помогали бы искать ответы на вопросы, волнующие ребенка. Вместо воспитания на примерах хрестоматийных положительных образцов необходимо обращение к переживаниям и размышлениям конкретного, реально существующего человека, к его поискам, ошибкам, взлетам и падениям: тогда дети поверят в его судьбу, борьбу, идеалы.

Дополнительное образование детей выполняет еще одну важную роль – расширяет культурное пространство школы.

В этой сфере знакомство ребенка с ценностями культуры происходит с учетом его личных интересов, национальных особенностей, традиций его микросоциума.

Культурологический подход к образованию дает возможность противостоять перенасыщению ребенка информацией и, как следствие, обнищанию его души, распаду всей системы наследования культурно- исторического опыта, разобщению поколений, утрате традиций. Дополнительное образование детей способствует установлению реального взаимодействия и обогащения истории и культуры – русской и соседних народов. Это свойство дополнительного образования детей обеспечивает ему особое место в региональном компоненте государственного образовательного стандарта нового поколения.

Особое место имеет дополнительное образование детей для решения проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения учащихся.

Роль дополнительного образования – помочь подросткам сделать правильный выбор. Поэтому среди занятий по интересам все чаше можно встретить различные курсы практической направленности (вождение автомобиля, ремонт теле- и радиоаппаратуры, вязание, дизайн и др.). Еще больший успех, особенно у старшеклассников, приобретают знания, обеспечивающие успех в деловой жизни (овладение компьютером и электронными средствами связи, делопроизводством, азами бухгалтерского учета и др.). Раскрыв свои потенциальные способности и попробовав их реализовать еще в школьные годы, выпускник будет лучше подготовлен к реальной жизни в обществе, научится добиваться поставленной цели, выбирая цивилизованные, нравственные средства ее достижения.

Для социальной адаптации учащихся важно и то, что, включаясь в работу различных творческих объединений по интересам, они оказываются в пространстве разновозрастного общения, приобретающего в современных условиях особую ценность: здесь учащиеся могут проявить свою инициативу, самостоятельность, лидерские качества, умение работать в коллективе, учитывая интересы других.



Особенности развития дополнительного образования детей в школе:

  • создание широкого общекультурного и эмоционально-окрашенного фона для позитивного восприятия ценностей основного образования и более успешного освоения его содержания:

  • осуществление «ненавязчивого» воспитания – благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых происходит «незаметное» формирование нравственных, духовных, культурных ориентиров подрастающего поколения;

  • ориентация учащихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности (художественной, технической, спортивной и др.), на реализацию своих способностей в организациях дополнительного образования детей;

  • компенсация отсутствия в основном образовании тех или иных учебных курсов (в основном гуманитарной направленности), которые нужны учащимся для определения индивидуального образовательного пути, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных качеств.

Дополнительное образование призвано обеспечить дополнительные возможности для духовного, интеллектуального, физического развития, удовлетворению творческих и образовательных потребностей. Основное предназначение системы дополнительного образования детей заключается в создании условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области, профиля дополнительной программы и времени ее освоения.

Реализации этой задачи способствуют: многообразие видов деятельности, личностно ориентированный характер образовательного процесса, его направленность на развитие мотивации личности к познанию и творчеству, профессиональное самоопределение детей, их самореализацию.

Таким образом, дополнительное образование детей в организациях образования является той сферой, которая, обладая самоценностью, в первую очередь, ориентирована на создание единого образовательного пространства и формирование у учащихся целостного восприятия мира; создание условий для развития индивидуальных интересов и потребностей личности.

Способы организации дополнительного образования детей в современной школе.

Анализ развития дополнительного образования детей показывает, что сегодня в общеобразовательной школе существует четыре основных модели его организации. Включение детей, занимающихся по программам дополнительного образования, в систему внеурочной работы может иметь свои особенности и выходить на разные воспитательные результаты, в зависимости от того, какой уровень организации дополнительного образования предусматривает каждая конкретная школа. Это может быть:

1) случайный набор кружков, секций, клубов, работа которых мало сочетается друг с другом и полностью зависит от имеющихся кадровых и материальных условий;

2) внутренняя консолидированность работы детских творческих коллективов и объединений, различная направленность их деятельности;

3) развитие дополнительного образования детей как отдельного подразделения школы;

4) интеграция основного и дополнительного образования детей, организационное и содержательное единство основных структур школы.

В практике работы школ можно использовать все вышеназванные организационные модели. В настоящее время отдаётся предпочтение первым двум уровням организации дополнительного образования в школе. Третий и четвёртый уровни в условиях осуществления интеграционных процессов характерны для школ, ориентированных на построение собственных воспитательных систем.

Каждая модель представляет определённую ценность для всех, кто её проектирует и в дальнейшем реализует на практике. Так, модели, в основе которых первый уровень организации дополнительного образования в школе, имеют определенный смысл уже потому, что обеспечивают занятость детей в свободное время и способствуют определению спектра их внеурочных интересов. Модели второго уровня ценны своими оригинальными формами работы, объединяющими как детей, так и детей и взрослых (ассоциации, творческие лаборатории, экспедиции, мастерские и др.).

Модели, основанные на третьем и четвёртом уровнях организационного взаимодействия, позволяют обеспечить удовлетворение разнообразных запросов детей на дополнительное образование и достичь при этом более серьёзных результатов. Выход на такие результаты становится возможным за счёт согласованности работы всех субъектов взаимодействия посредством совместной разработки содержания воспитательных программ. В первом случае за счёт согласованности действий всех педагогов дополнительного образования, работающих на основе единой программы, рассматриваемой в качестве компонента общешкольной программы воспитательной деятельности. Во втором случае – за счёт интеграции дополнительного образования, как на уровне содержания, так и технологий деятельности с основной общеобразовательной программой.

Модели, построенные с учётом третьего и четвёртого уровней организационного взаимодействия, использующие механизмы как внутренней, так и внешней интеграции, рассматриваются как приоритетные, поскольку они ориентированы на построение школьных воспитательных систем, что предусмотрено стандартами нового поколения на всех уровнях школьного образования.

Дополнительное образование в школе реализуется руководителями различных детских творческих объединений по интересам, которые обязательно руководствуются образовательными учебными программами дополнительного образования.

Направления школьного дополнительного образования: художественно-эстетическое, социально-педагогическое, туристско-краеведческое, экологическое, интеллектуальное, спортивно-оздоровительное и др.

Важным связующим звеном между внеурочной работой и дополнительным образованием выступают предметные кружки: это привязанность к обязательному учебному материалу; ориентация на знания, умения, навыки и личностное развитие; обязательность или добровольность посещения занятий; возможность выбора объема и темпа освоения образовательного материала. В одном случае это внеурочная работа по предмету, а в другом – часть дополнительного образования.

Важно, что образовательный процесс ориентирован на развитие ребенка, раскрытие его творческих возможностей, способностей. Здесь процесс обучения имеет менее формализованный характер, поэтому он ближе к природным основам развития ребенка. Учащийся становится активным субъектом деятельности, активно решает образовательные задачи: объясняет смысл и причины наблюдаемых явлений, определяет способ выполнения деятельности, исследует зависимости между объектами наблюдения и др.

Если в школе индивидуализация обучения, как правило, инициируется со стороны учителя, то в системе дополнительного образования детей, прежде всего, – со стороны самого ребенка, который сам осуществляет выбор интересного для себя вида деятельности. Меняется и позиция педагога: он выступает не только как носитель знаний, но и как помощник в становлении личности ученика; утверждается идея сотрудничества, неформального общения. Выполняя функцию консультанта, педагог дополнительного образования чаще всего оказывает на детей сильное личностное влияние. Отсюда – повышенные требования к его личностным качествам.

Чтобы достичь целей развития ребенка, необходимо применение в образовательном процессе индивидуальных и коллективных форм организации (парного взаимодействия, малых групп, межгруппового взаимодействия) и проблемных методов обучения. Их использование меняет позицию учащегося и педагога, помогает реализовать субъект-субъектный характер их взаимодействия, усиливает демократический стиль общения, открытость, диалогичность и рефлексивность действий педагога.

В условиях решения проблем индивидуализации и дифференциации обучения, самоопределения и самореализации личности существенно возрастает значение дополнительного образования детей.

Принципиальная установка педагога дополнительного образования – такое воспитание ребенка, при котором предмет и дисциплина – не самоцель, а средство формирования и совершенствования всех граней личности: интеллекта, практического ума, трудолюбия, физического развития, характера и воли к самореализации. Другими словами, дополнительное образование — это способ проникнуть в богатейший внутренний мир ребенка, понять и расширить его пределы.

В процессе учебных занятий на школьном уроке возможно использование технологий, присущих системе дополнительного образования. Это могут быть комплексные занятия, учебные проекты, дискуссионные технологии, игры, предметные технологии. Они, как правило, предполагают выход за рамки самого урока, предусматривая самостоятельную индивидуальную и групповую деятельность учащихся непосредственно под руководством учителя. В то же время школьный урок может получить продолжение и в рамках учебного занятия в процессе реализации дополнительной образовательной программы, как на уровне расширения и углубления содержания материала, так и за счет отработки отдельных элементов содержания школьного урока в разнообразных формах внеурочной деятельности.

Одна из сторон развития сближения основного и дополнительного образования является сотрудничество школы с различными внешкольными организациями дополнительного образования. Это прекрасная возможность включения учащихся в художественную, спортивную, туристско-краеведческую и другую деятельность. Сотрудничество позволяет координировать планы работы, учитывать возможности школы и организаций дополнительного образования.

Этапы организации дополнительного образования в школе

Если школа только приступает к организации блока дополнительного образования, то администрации необходимо предпринять ряд действий аналитического и организационного порядка. Их можно представить в виде следующих друг за другом этапов.



1-й этап аналитический

Подготовительная работа на данном этапе состоит в том, чтобы:



  • внимательно проанализировать цель и задачи школы. Те или иные направления дополнительного образования детей целесообразно выбирать, прежде всего, в зависимости от общей целевой установки педагогического коллектива, задач, решаемых в каждой параллели, характера имеющихся или планируемых профилей в старших классах;

  • определить запросы детей и родителей на дополнительные образовательные услуги. Выявить потребности в них можно при помощи анкетирования, проведения устных опросов, коллективного обсуждения на родительских собраниях;

  • выписать уже имеющиеся факультативные курсы, а также действующие в школе кружки, секции и сопоставить их с запросами детей и родителей;

  • изучить спектр дополнительных образовательных услуг, предлагаемых ближайшими организациями дополнительного образования детей, продумать возможные варианты совместной работы с ними;

  • проанализировать творческий потенциал учителей, родителей, старшеклассников;

  • оценить материально-технические возможности школы;

  • проанализировать должностные обязанности заместителей директора понаучной и учебно-воспитательной работе, педагога дополнительного образования, педагога-организатора, классного руководителя, воспитателя группы продленного дня, вожатого, методиста по дополнительному образованию детей;

  • изучить основные нормативные документы по организации дополнительного образования детей (законы, постановления, приказы, инструкции, распоряжения), также программные документы республиканского и регионального уровня.

Предпринятый анализ позволит составить представление о социальном заказе на дополнительные образовательные услуги и реальных возможностях школы.

2-й этап проектировочный

Центральная задача данного этапа – разработка общей схемы дополнительного образования в школе. Чтобы ее составить, нужно ответить на следующие вопросы:



  • какие направления (направленности) дополнительного образования детей необходимы школе и в какой мере они способствуют реализации ее цели и задач;

  • какие из этих направлений и в каких формах можно осуществлять непосредственно на базе школы, а какие целесообразнее вывести на базу внешкольных организаций дополнительного образования детей;

  • какие из них можно реализовать с помощью педагогов, приглашенных специалистов, родителей, старшеклассников;

  • в какой мере исходную материально-техническую базу школы можно использовать в сфере дополнительного образования детей;

  • за счет чего ее можно развить и усовершенствовать;

  • как научить младших школьников свободно ориентироваться в формах и направлениях дополнительного образования;

  • какую допрофессиональную или профориентационную работу можно организовать через дополнительное образование в соответствии с запросами учащихся.

Ответив на эти вопросы, можно попытаться составить примерное расписание работы блока дополнительного образования, увязав его с расписанием уроков и планом воспитательной работы в школе.

3-й этап организационное и программно-методическое обеспечение дополнительного образования в школе

Прежде чем примерное расписание станет действующим, необходимо позаботиться о том, чтобы работа кружков, студий, секций, клубов получила организационную и программно-методическую поддержку. Для этого следует, во-первых, внести в устав школы статью об организации блока дополнительного образования.

В каждой школе эта статья будет иметь сугубо индивидуальный характер, определяемый направленностью, содержанием и формами осуществления тех образовательных учебных программ дополнительного образования, которые в состоянии реализовать школа. Вместе с тем, при ее формулировке необходимо зафиксировать несколько обязательных моментов:


  • с какой целью организация образования реализует дополнительные образовательные программы (разностороннее развитие личности, удовлетворение потребности детей в самообразовании, обеспечение профильности обучения и др.);

  • по каким направлениям (направленностям) осуществляется в данной школе дополнительное образование детей;

  • какими типами программ определяется его содержание (типовыми (примерными), модифицированными, авторскими);

  • в каких формах осуществляется образовательный процесс в рамках дополнительного образования в детских объединениях (кружки, клубы, студии, секции и др.);

  • кто может обучаться по дополнительным образовательным программам;

  • кто допускается к педагогической деятельности для реализации данных программ;

  • на какой основе (платной, бесплатной, смешанной) реализуется в школе дополнительное образование детей?

Во-первых, для того чтобы формулировка статьи была максимально профессиональной, при ее разработке целесообразно использовать нормативные правовые документы.

Во-вторых, разработать Положение о блоке дополнительного образования школы.

В-третьих, заключить договор о сотрудничестве школы с одним или несколькими специализированными организациями – центром (домом) детского творчества, детской спортивной школой, музеем, библиотекой и др.

В-четвертых, разработать должностные инструкции на всех педагогических работников, которые заняты в блоке дополнительного образования.

При этом важно помнить, что должностные инструкции устанавливают их задачи, функции, права, обязанности, ответственность и необходимы:


  • для определения статуса работника в школе и определения объема его работы;

  • устранения расплывчатости в формулировке его профессиональных обязанностей и ограничения круга деятельности.

Организация образовательного процесса

Работа блока дополнительного образования осуществляется на основе годовых и других видов планов, образовательных учебных программ дополнительного образования и учебно-тематических планов, утвержденных директором школы или его заместителем по дополнительному образованию.

Учебный год в блоке дополнительного образования начинается 15 сентября и заканчивается 25 мая текущего года. Во время летних каникул образовательный процесс может продолжаться (если это предусмотрено образовательными программами) в форме походов, сборов, пленэров, экспедиций, лагерей разной направленности и др. Состав учащихся в этот период может быть переменным. При проведении многодневных походов разрешается увеличение нагрузки педагога.

Расписание занятий в объединениях дополнительного образования детей составляется с учетом того, что они являются дополнительной нагрузкой к обязательной учебной работе детей и подростков.

В этой связи, при зачислении в объединение каждый ребенок должен представить справку от врача о состоянии здоровья и заключение о возможности заниматься в группах дополнительного образования по избранному профилю.

Расписание составляется в начале учебного года администрацией по представлению педагогических работников с учетом установления наиболее благоприятного режима труда и отдыха учащихся. Расписание утверждается директором школы. Перенос занятий или изменение расписания производится с согласия администрации блока дополнительного образования и оформляется документально. В период школьных каникул занятия могут проводиться по специальному расписанию.

Списочный состав детских объединений составляет:

– в первый год обучения - 12-15 чел.;

– во второй год обучения - 10-12 чел.;

– в третий и последующие годы обучения - 8-10 чел.

Списочный состав объединения детей, занимающихся учебно-исследовательской деятельностью, составляет 8 (количество учащихся в таких группах может быть значительно меньше, чем в обычных учебных группах и составляет, как правило, 4-8 чел.; занятия могут проводиться в звеньях по 2-4 чел.).

В блоке дополнительного образования предусмотрена индивидуальная работа с детьми, участвующими в городских, республиканских и международных конкурсах (от 2 до 6 ч в неделю).

В случае снижения фактической посещаемости в течение года группы могут быть объединены или расформированы. Высвобожденные в этом случае средства используются на открытие новых детских объединений.

Продолжительность занятий и их количество в неделю определяются образовательной учебной программой дополнительного образования педагога, а также требованиями, предъявляемыми к режиму деятельности детей в организациях дополнительного образования.

При проведении занятий с использованием компьютерной техники должны соблюдаться санитарно-эпидемиологические правила и нормы.

В соответствии с программой педагог может использовать различные формы образовательной деятельности: аудиторные занятия, лекции, семинары, практикумы, экскурсии, концерты, выставки, экспедиции и др. Занятия могут проводиться как со всем составом группы, так и по звеньям (3-5 чел.) или индивидуально.

Педагог самостоятелен в выборе системы оценок, периодичности и форм аттестации учащихся. В дополнительном образовании используются следующие формы аттестации: это могут быть тесты, опросы, зачеты, собеседования, доклады, рефераты, олимпиады, смотры, конкурсы, выставки, конференции, концерты, публикации и др.

Зачисление учащихся в детские объединения осуществляется на срок, предусмотренный для освоения программы. Отчисление учащихся производится в ситуациях нарушений устава школы, правил внутреннего распорядка. За учащимися сохраняется место в детском объединении в случае болезни, прохождения санаторно-курортного лечения.

Деятельность учащихся осуществляется как в одновозрастных, так и в разновозрастных объединениях по интересам (учебная группа, клуб, студия, ансамбль, театр и др.). В работе объединения могут принимать участие родители, без включения в списочный состав и по согласованию с педагогом.

Каждый учащийся имеет право заниматься одновременно в объединениях разной направленности, а также изменять направление обучения.



Содержание образовательного процесса в объединениях дополнительного образования детей

В системе дополнительного образования реализуются образовательные учебные программы дополнительного образования детей различных направленностей: художественно-эстетической, эколого-биологической, историко-краеведческой, социально-педагогической, физкультурно-оздоровительной и др.

Занятия в объединениях могут проводиться по программам одной тематической направленности или комплексным (интегрированным) программам.

Для реализации комплексных образовательных учебных программ дополнительного образования могут быть привлечены 2 и более педагогов, распределение учебной нагрузки между ними фиксируется в образовательной учебной программе дополнительного образования.

Содержание образовательной учебной программы дополнительного образования, формы и методы ее реализации, численный и возрастной состав объединения определяются педагогом самостоятельно, исходя из образовательных задач, психолого-педагогической целесообразности, санитарно-гигиенических норм, материально-технических условий, что отражается в пояснительной записке программы.

Педагогические работники могут пользоваться самостоятельно разработанными образовательными учебными программами либо использовать программы других организаций дополнительного образования детей, но утвержденные приказом директора школы.



Образовательный процесс, организованный в системе дополнительного образования детей, должен отвечать следующим требованиям:

  • иметь развивающий характер, т.е. должен быть направлен на развитие у детей природных задатков и интересов (соответственно этому достижение учащимися определенного уровня знаний, умений, навыков должно быть не самоцелью построения образовательного процесса, а средством многогранного развития личности ребенка и его способностей);

  • быть разнообразным как по форме (групповые и индивидуальные, теоретические и практические, исполнительские и творческие занятия), так и по содержанию (способствовать развитию общих и специальных способностей детей);

  • основываться на многообразии дополнительных образовательных программ – примерных, модифицированных, авторских; все они должны рассмотрены на методическом или педагогическом совете до включения в образовательный процесс, чтобы не навредить физическому и психическому здоровью учащихся;

  • базироваться на развивающих методах обучения детей; для педагога дополнительного образования уже недостаточно знания лишь той предметной области, которую он преподает: переход дополнительного образования детей в систему развивающего обучения требует от каждого преподавателя умения использовать в своей работе психологические и дидактические принципы и методы развития способностей детей, их личностного роста;

  • использовать диагностику интересов и мотивации детей с тем, чтобы обеспечить такое многообразие видов деятельности и форм их осуществления, которое позволило бы разным детям с разными интересами и проблемами найти для себя занятие по душе.

ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ

ПОДУШЕВОГО НОРМАТИВНОГО ФИНАНСИРОВАНИЯ

В ПИЛОТНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Государственной программой развития образования РК на 2011-2020 годы (далее – ГПРО) предусмотрен переход организаций среднего образования (кроме малокомплектных школ) на подушевое нормативное финансирование.

Целями подушевого нормативного финансирования являются:

  • формирование единого подхода к определению базовых расходов на получение детьми среднего образования в соответствии с требованиями ГОСО;

  • выравнивание базовых расходов на среднее образование по регионам;

  • переход к адресной системе сопровождения детей, а не учреждений, и планирование государственных расходов на 1 ученика, а не на школу;

  • повышение качества образования за счет развития конкуренции между школами;

  • придание школам финансовой самостоятельности и повышение уровня менеджмента, открытость в принятии решений;

  • прозрачное и справедливое расходование бюджетных средств, исключение коррупционного фактора со стороны МИО при выделении бюджетных средств школам;

  • дифференцированная оплата труда педагогических работников школ (должностной оклад и стимулирующие надбавки за результаты), усиление педагогического потенциала системы среднего образования.

Подушевое нормативное финансирование среднего образования заключается в централизации расходов на образовательный процесс (реализацию ГОСО РК) на республиканском уровне и выделении пилотным школам бюджетных средств в расчете на 1-го учащегося в год.

Объем выделяемых бюджетных средств зависит от численности учащихся в школах.

Расходы на образовательный процесс включают затраты, связанные с оплатой труда работников школы, учебные расходы, а также премии и стимулирующие надбавки педагогическим работникам школ по результатам их деятельности и качества образовательных услуг.

Функция по обеспечению образовательной среды школ (коммунальные услуги, текущий ремонт, обслуживание зданий, подвоз и питание учащихся, прочее) остается в компетенции местных исполнительных органов с целью сохранения ими ответственности за состояние и развитие сети организаций среднего образования в регионах, поддержание материальной базы и инфраструктуры школ.

Подушевое нормативное финансирование не является новой формой оплаты труда, а представляет собой механизм выделения школам бюджетных средств для реализации образовательного процесса. Все гарантии в сфере оплаты труда работникам школ сохраняются. Расчет и оплата труда работников школы производится в соответствии с постановлением Правительства Республики Казахстан от 29 декабря 2007 года № 1400 «О системе оплаты труда гражданских служащих, работников организаций, содержащихся за счет средств государственного бюджета, работников казенных предприятий».

Размер подушевого норматива финансирования образовательного процесса (т.е. стоимость обучения 1 ученика) рассчитывается на один учебный год Министерством образования и науки РК (далее – МОН РК) на основании Методики подушевого нормативного финансирования среднего образования, утвержденной приказом Министра образования и науки РК от 30 октября 2013 года №440.

Стоимость обучения 1 ученика различается:


  • в зависимости от вида реализуемых образовательных программ: общеобразовательные, специализированные, специальные образовательные учебные программы, индивидуальное обучение на дому;

  • в зависимости от места реализации образовательной программы: город, сельская местность.

При расчете подушевого норматива и общего объема финансирования образовательного процесса школ МОН РК учитывает:

  • все существующие доплаты и надбавки за условия труда работников школ;

  • нормативную наполняемость классов в городских (24 человека) и сельских (20 человек) школах;

  • предельную наполняемость классов (25 человек). Стоимость обучения учащихся, которые превышают предельную наполняемость класса, уменьшается.

Исходя из размера подушевого норматива и на основании данных местных исполнительных органов о численности учащихся в разрезе классов, МОН производит расчет общего объема средств республиканского бюджета на реализацию подушевого финансирования (финансирование образовательного процесса) в каждой школе путем умножения подушевого норматива на численность учащихся конкретной школы (в зависимости от уровня образования, вида образовательной программы).

Организация и мониторинг проведения апробации подушевого нормативного финансирования на уровне школ поручены АО «Финансовый центр».

С 1 сентября 2013 года реализуется апробация подушевого финансирования среднего образования, в которой участвуют 63 пилотные школы в 5-ти областях республики (Акмолинская, Алматинская, Актюбинская, Восточно-Казахстанская и Южно-Казахстанская области). До 2015 года апробация проводилась в 1-11 классах.

Промежуточные результаты апробации за 2013-2014 учебный год показали положительную динамику ключевых показателей пилотных школ, отражающих качество образовательных услуг, что позволяет сделать вывод о прямой взаимосвязи изменения принципа финансирования и повышения уровня образования (табл.14).

Таблица 14 – Промежуточные результаты апробации



Наименование показателя

2012/2013 уч. год

2013/2014

уч. год

1

Работники, повысившие квалификацию

21%

26%

2

Доля педработников, имеющих категории

58%

60%

3

Количество созданных и действующих в школе кружков и секций для детей

780

953

4

Количество проведенных для учащихся познавательных и поучительных мероприятий, тренингов для преподавателей

445

651

5

Количество изданных педработниками публикаций (в газетах, сборниках конференций, учебных журналах, школьном сайте), методических пособий (сборники, брошюры, электронные пособия)

1 251

2 492

6

Доля учащихся – победителей конкурсов и соревнований (спортивные, предметные, научные, интеллектуальные)

17%

23%

7

Средний показатель ЕНТ (баллы)

71

76

8

Среднемесячная зарплата педагогов (тыс. тенге)

72

105

В ходе апробации в 2013-2014 учебном году выявлено, что конкуренция между школами за учащихся ограничена тем, что в соответствии с Типовыми правилами (ПП РК от 19.01.2012г. № 127) набор в школу учащихся 1-9 классов осуществляется согласно территориальному принципу. Только при наличии свободных мест в данной школе могут быть приняты другие учащиеся, территориально относящихся к другой школе, прием на обучение в 10-11 классы осуществляется без учета территории проживания обучающихся, и школа может самостоятельно осуществлять набор учащихся в старшие классы по собственным критериям приема.

В связи с этим Правительством РК принято решение о продолжении апробации подушевого финансирования среднего образования с 1 января 2015 года только в 10-11 классах 63 пилотных школах (5 295 учащихся). Предполагается, что именно в старшей школе эффективней будет работать принцип конкуренции между школами за учащихся.

Параллельно с внедрением подушевого финансирования в пилотных школах проводится апробация функционирования попечительских советов, которая заключается во внедрении в школах корпоративной формы управления, обеспечивающей принятие решений по вопросам деятельности школы коллегиально, а не единолично директором школы. Это положительным образом влияет на повышение эффективности управления всего организационного процесса в пилотных школах. К основным функциям попечительских советов относятся:



  • выработка рекомендаций по приоритетным направлениям развития школы, вопросам учебно-воспитательной, научно-исследовательской и хозяйственной деятельности школы;

  • распределение спонсорской, благотворительной и иной помощи;

  • выработка предложений по формированию бюджета школы и предварительное согласование его проекта;

  • принятие решения в части установления работникам, руководителю школы с подушевым финансированием, его заместителям премий и стимулирующих надбавок к должностным окладам по результатам их работы из средств фонда стимулирования.

Создание в школах попечительских советов привело к развитию частичной автономии в школах. В связи с появлением незавизисмого и коллегиального оценивания педагогических работников пилотных школ по результатам их деятельности, а также возможности обеспечить нужды школы, связанные с образовательным процессом, наблюдается заинтересованность работников школ в повышении качества предоставляемых образовательных услуг.

В целях подготовки к апробации и последующей реализации подушевого нормативного финансирования среднего образования разработаны и утверждены следующие нормативно-правовые акты:

1) Приказ Министра образования и науки РК «О внесении изменений и дополнений в приказ Министра образования и науки РК от 27 декабря 2012 года №573 «О проведении апробации функционирования попечительских советов в некоторых организациях образования» (19 августа 2013 года №350);

2) Приказ Министра образования и науки РК «Об утверждении Правил подушевого финансирования среднего образования» (30 октября 2013 года №439) – вносятся изменения и дополнения в части регламентирования процессов планирования, расходования и учета средств, выделяемых пилотным школам;

3) Приказ Министра образования и науки РК «Об утверждении Методики подушевого нормативного финансирования среднего образования» (30 октября 2013 года №440) – вносятся изменения и дополнения в части пересмотра и внесения дополнительных коэффициентов в формулу расчета и других вопросов;

4) Приказ Министра образования и науки РК «О проведении апробации подушевого нормативного финансирования среднего образования» (4 ноября 2013 года №447);

5) Постановление Правительства РК от 31 мая 2014 года № 598 «О внесении дополнения в постановление Правительства РК от 29 декабря 2007 года № 1400 «О системе оплаты труда гражданских служащих, работников организаций, содержащихся за счет средств государственного бюджета, работников казенных предприятий».

Подушевое нормативное финансирование образовательного процесса в пилотных школах реализуется за счет целевых текущих трансфертов из республиканского бюджета.

Основными трудностями в реализации подушевого нормативного финансирования среднего образования являются:

1) отсутствие конкуренции между пилотными школами за учащихся ввиду их ограниченного количества в одном пилотном населенном пункте;

2) несовершенство формулы подушевого финансирования в отношении школ с низкой наполняемостью классов (но не МКШ) и школ с переполненными классами, что приводит к недофинансированию малых школ и перефинансированию школ с переполненными классами. Отсутствие независимой оценки реализации подушевого финансирования;

3) недостаточность управленческих знаний, умений и навыков у директоров пилотных школ, знаний бюджетного законодательства у бухгалтеров. Не достаточно открытая работа попечительских советов в пилотных школах;

4) регламентированные и ограниченные действующей системой оплаты труда размеры должностных окладов педагогических работников школ. Действующая организационно-правовая форма школ – государственное учреждение – затрудняет освоение школами бюджетных средств, ограничивает возможность школ «передвигать» бюджетные средства по месяцам и самостоятельно оперировать ресурсами в зависимости от потребностей. Включение частных школ в проект по подушевому финансированию среднего образования невозможно из-за отсутствия законодательно установленного механизма распределения государственного заказа в них.

Рассмотрением вопросов по повышению эффективности механизма подушевого нормативного финансирования занимается специально созданная при Министерстве образования и науки РК Рабочая группа, в состав которой входят представители заинтересованных государственных органов, местных исполнительных органов и неправительственных организаций.



Для решения имеющихся проблем, в рамках программы «100 конкретных шагов» по реализации пяти институциональных реформ, инициированной Президентом Республики Казахстан Н.А. Назарбаевым, запланировано:

  1. в 2016-2018 годах продолжить апробацию подушевого нормативного финансирования среднего образования на базе 10-11 классов в 63 действующих пилотных школах и 63 новых пилотных школах в 2-х городах республики (г.Караганда – 44 школы, г.Туркестан – 19 школ);

  2. в 2015-2018 годах привлечь независимых экспертов для оценки апробации и механизма подушевого финансирования, а также совершенствование формулы подушевого финансирования;

  3. в 2016-2019 годах обучение администрации школ и членов попечительского совета механизму подушевого финансирования;

  4. до конца 2018 года - совершенствование законодательства в части:

  • изменения организационно правовой формы старшей школы (10-11 классы) и отделения старшей школы от начальной и основной школы с созданием наблюдательных советов;

  • полномасштабного внедрения подушевого финансирования в 10-11 классах (в старшей школе) во всех школах (кроме МКШ) с 1 января 2019 года (с 1 сентября 2019 года).

В основе механизма подушевого нормативного финансирования лежит принцип «деньги следуют за учеником». Эффектом от внедрения механизма подушевого нормативного финансирования в школах будут служить:

  • развитие конкуренции между учебными заведениями, так как у школьников и их родителей появится возможность выбирать лучшую школу, а деньги в школу «придут» вместе с учеником;

  • повышение качества образовательного процесса, так как угроза оттока учеников будет служить стимулом для администрации школы и местных органов власти улучшать состав учителей, материальную базу и условия учебы в школе.

«Борьба» школ за учащихся и педагогов станет важным условием повышения качества образования. При подушевом нормативном финансировании школа предлагает для повышения качества образования:

  • педагогическим работникам: возможности для обучения и повышения своей квалификации, профессионального роста; премирование и стимулирование по результатам деятельности и достижении показателей качества образовательных услуг;

  • учащимся: возможности участия в различных конкурсах и соревнованиях, в том числе на международном уровне; обеспечение качественным педагогическим составом, учебными материалами, учебным инвентарем и обновленной материально-технической базой.

ОБ АПРОБАЦИИ

УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

В ПИЛОТНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В рамках реализации Государственной программы развития образования РК на 2011-2020 гг. и приоритетных направлений развития образования на 2014-2016 гг. Национальной академией образования имени Ы.Алтынсарина (далее – НАО) совместно с АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» (далее – АОО «НИШ») ведется работа по обновлению содержания среднего образования, которая осуществляется, в первую очередь, в рамках системно-адаптивной трансляции опыта АОО «НИШ» в общеобразовательные школы республики.

Обновление ГОСО направлено на переход от концепции «образование на всю жизнь» к пониманию необходимости «обучения в течение всей жизни»; от послушания к инициативности; от знаний к компетенциям.

На сегодняшний день разработан и утвержден постановлением Правительства РК от 25 апреля 2015 года №327 Государственный общеобязательный стандарт начального образования Республики Казахстан (далее – ГОС НО).

Инновационностью ГОС НО является переход от знаниецентрической парадигмы к деятельностной. Суть ее заключается в трансформации целей в результаты обучения на основе ценностей через формирование навыков широкого спектра.



Концептуальные основы ГОС НО:

  • определены ценности, цели и задачи школьного образования, отражающие современные реалии и тенденции развития общества;

  • усилен воспитательный аспект, направленность на формирование духовно-нравственной личности;

  • обеспечена реализация общенациональной консолидирующей идеи народа Казахстана «Мәңгілік Ел» через ценности: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность, уважение, сотрудничество, труд и творчество, открытость, образование в течение всей жизни;

  • определены ожидаемые результаты «на выходе», представленные в виде навыков широкого спектра (функциональное применение знаний, ИКТ-навыки, исследовательские, коммуникативные навыки, критическое и творческое мышление, умение работать в группе и индивидуально);

  • обеспечена интеграция предметов и содержания для более целостного восприятия окружающего мира;

  • обеспечено построение предметных программ с четкими ожидаемыми результатами, которые способствуют применению знаний на практике, проведению исследовательских и проектных работ;

  • в ожидаемых результатах по образовательным областям отражен деятельностный аспект, т.е. учащиеся «знают», «понимают», «применяют», «анализируют», «синтезируют», «оценивают»;

  • в программу начальных классов включены предметы по информационно-коммуникационным технологиям с акцентом на их правильное и безопасное использование, также по естественным наукам для формирования целостной картины окружающей среды уже с ранних лет;

  • внедрение трехъязычного образования, усиливается коммуникативный аспект при обучении языкам (обучение речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение, письмо);

  • внедрение системы критериального оценивания учебных достижений, направленной на развитие учащегося, повышение его интереса и мотивации к обучению. В современной школе пятибалльная система оценивания не позволяет проследить объективности отметок.

На основе ГОС НО разработаны типовые учебные планы и учебные программы начального образования, усиленные с учетом инновационного опыта АОО «НИШ».

Содержательным отличием обновленных учебных программ являются:

  • принцип спиральности при проектировании содержания предмета, то есть постепенного наращивания знаний и умений, как по вертикали, так и горизонтали (усложнение навыков по темам и по классам);

  • иерархия целей обучения по таксономии Блума, основанная на закономерностях познания и классифицируемая по наиболее важным видам предметных операций;

  • педагогическое целеполагание по уровням образования и на протяжении всего курса обучения, что позволяет максимально учесть внутрипредметные связи;

  • наличие «сквозных тем» между предметами как внутри одной образовательной области, так и при реализации межпредметных связей;

  • соответствие содержания разделов и предложенных тем запросам времени, акцент на формирование социальных навыков;

  • технологизация учебного процесса в форме долгосрочных, среднесрочных и краткосрочных планов.

Согласно приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2015 года №159 «О внесении изменений в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 6 ноября 2014 года №455 «О пилотном внедрении обновленного содержания образования» с 1 сентября 2015 года начинается апробация обновленных учебных программ и планов, учебников и учебно-методических комплексов (в первых классах) в 30-ти пилотных школах республики. Список 30-ти пилотных школ по апробации обновленного содержания среднего образования прилагается (приложение 5).

В 2016-2017 учебном году планируется переход всех первых классов школ республики на обновленное содержание образования, во вторых классах апробация продолжится.

Экспериментальные пилотные школы в процессе апробации и внедрения обновленных учебных программ и планов руководствуются Законом РК «Об образовании», Государственным общеобязательным стандартом начального образования, утвержденным постановлением Правительства РК от 25 апреля 2015 года №327, «Положением об апробации и внедрении учебных программ начальной школы», утвержденным приказом Министра образования и науки РК от 3 апреля 2015 года №157 и приказом МОН РК от 3 апреля 2015 года №160 «О создании Координационного совета для оказания консультационной поддержки педагогам 30 пилотных школ, внедряющих учебные программы начальной школы».

В ходе эксперимента планируется:


  • апробация типовых учебных планов и программ обновленного содержания;

  • апробация пробных учебников и учебно-методических комплексов;

  • апробация системы критериального оценивания учебных достижений;

  • организация повышения квалификации руководителей школ, учителей и методистов;

  • проведение регулярного мониторинга качества обучения в режиме эксперимента.

В типовых учебных планах, разработанных в соответствии с ГОС НО, введено изучение учебных предметов «Естествознание» (основы естественных наук) (1-4 классы), «Познание мира» (основы общественно-гуманитарных наук) (1-4 классы), «Информационно-коммуникационные технологии» (3-4 классы), уровневое обучение языкам «Казахский язык (Т2)», «Русский язык (Я2)», «Английский язык» (1-4 классы).

Методические особенности содержания учебных предметов для начальной школы:

1) Уровневое обучение с первого класса казахскому языку в школах с неказахским языком обучения, русскому языку в школах с нерусским языком обучения, английскому языку. Усилен коммуникативный подход, направленный на развитие четырех навыков речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо. Положительным в обучении первому, второму и третьему языкам является введение единого речетематического режима, позволяющего расширить словарный запас, отрабатывать коммуникативные навыки в рамках интегрированной речевой тематики. Обучение предметам осуществляется согласно CEFR (общеевропейской рамке владения языками).

2) Учебный предмет «Естествознание» призван обеспечить элементарный уровень научных знаний в рамках системы «Человек – Природа». Предмет направлен на развитие природной любознательности учащихся, формирование научного понимания и видения окружающего мира. Он является пропедевтическим курсом к изучению самостоятельных учебных предметов «Биология», «Физика» и «Химия» на последующих уровнях образования, а также закладывает основы исследовательских навыков, важных для любой отрасли знаний.

3) Учебный предмет «Информационно-коммуникационные технологии» направлен на формирование навыков использования элементарных инструментов информационно-коммуникационных технологий, умений искать, выбирать, передавать информацию, проектировать объекты и процессы, применять простейшие методы работы с таблицами, схемами, графиками и диаграммами для анализа, интерпретации и представления данных.

4) Изменено содержание предмета «Познание мира». Данный учебный предмет является пропедевтическим курсом общественно-гуманитарных наук. Он дает общую картину социальной, моральной, творческой и коммуникативной стороны жизни населения Казахстана, способствует развитию у учащихся понимания окружающего мира, первоначально на основе вопросов о себе, доме и семье.

5) Учебный предмет «Музыка» направлен на формирование основ музыкальных знаний и развитие элементарных исполнительских навыков, развитие музыкальной культуры учащихся как способа творческого самовыражения личности.

6) Учебный предмет «Изобразительное искусство» направлен на формирование творческих способностей, пространственно-образного мышления, духовно-нравственных ценностей учащихся и эмоционально-эстетического восприятия окружающей действительности.

7) Учебный предмет «Трудовое обучение» направлен на формирование основ технико-технологических знаний и навыков, первоначального опыта трудовой деятельности, воспитания трудолюбия, способствующих развитию технологической культуры и функциональной грамотности учащихся. Использование художественных, также других материалов, инструментов и техник развивает сенсорику, моторику рук, точность глазомера учащихся.

К учебным программам по предметам прилагаются учебные планы рекомендательного характера, состоящие из долгосрочного и среднесрочного планов. В планах, базирующихся на системе целей и подходах к обучению, даны рекомендации для учителей по проведению занятий по темам и разделам, организации учащихся на уроках, также включены учебные ресурсы (интернет, тексты, упражнения, видео- и аудиоматериалы и др.).

Краткосрочный план – или план урока – составляется учителем самостоятельно по примерному шаблону, представленному в конце среднесрочного плана. При разработке краткосрочного плана, учителю следует обратить внимание на дифференцированный подход обучения и учитывать индивидуальные особенности детей. Краткосрочное планирование урока помогает учителю достичь более эффективное построение урока. При разработке плана учителю следует обратить внимание на дифференцированный подход обучения и учитывать индивидуальные особенности детей. Для этого учителю необходимо особенно тщательно отбирать учебный материал и правильно подбирать виды деятельности. После каждого урока учителю следует провести анализ урока (рефлексию) для того, чтобы выявить моменты, которые не поняли или не освоили учащиеся.



При составлении краткосрочного плана учитель может руководствоваться следующими рекомендациями:

  • при организации урока необходимо руководствоваться целями, указанными в учебной программе и в учебном плане;

  • детализированное формулирование целей урока (по принципу S.M.A.R.T.), то есть постановка конкретных, измеримых, достижимых, реалистичных целей;

  • изучение всех предлагаемых видов деятельности в среднесрочном плане, методических советов, ресурсов;

  • при необходимости дополнить виды деятельности по усмотрению самого учителя.

Изменен принцип проектирования содержания по каждому учебному предмету: линейный принцип сменился принципом спиральности, то есть постепенного наращивания знаний и умений, как по вертикали, так и горизонтали (усложнение навыков по темам и по классам). В связи с этим, следует учитывать положенный в основу построения содержания учебной программы принцип спиралевидного расположения учебного материала для его изучения, а также структурирование содержания материала через изучение рекомендованных межпредметных сквозных тем по классам и четвертям.

Вся работа по планированию уроков осуществляется с учетом новых подходов в преподавании и обучении. Поэтому в рамках реализации обновленного содержания образования будут внедряться передовой опыт, новейшие технологии и подходы в преподавании и обучении, новая система оценивания, усиление эффективных путей внедрения информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) и расширение использования разнообразных цифровых образовательных ресурсов в обучении, межшкольное сетевое взаимодействие, межшкольные учебные планы и программы, «обмен учителями», мастер-классы по применению новых технологий в обучении предметов в школе.

Учитель должен выступать не как единственный источник знаний, а как организатор активной учебно-познавательной деятельности самих учащихся.

Для поддержки учителям будут предоставлены ГОС НО, учебные программы и учебные планы (долгосрочные, среднесрочные и образец краткосрочных планов), методические рекомендации по системе критериального оценивания, цифровые образовательные ресурсы. Будет осуществляться обучение учителей, поддержка через ресурсные центры Интеллектуальных школ, также будет создана он-лайн платформа для учителей. В ходе реализации обновленного содержания образования планируется мониторинг с методическим сопровождением.

В целях оказания методического обеспечения и помощи учителям в НАО разработаны методические пособия и рекомендации по разработке краткосрочных планов по предметам образовательной области «Язык и литература», по предметам «Математика», «Познание мира», «Естествознание» и по проведению мониторинга апробации обновленного содержания образования. Указанные пособия размещены на сайте НАО (www.nao.kz).

В рамках внедрения новой системы повышения квалификации учителей Центром педагогического мастерства АОО «НИШ» (далее – Центр) и АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» в соответствии с Инструкцией по организации повышения квалификации педагогических кадров, утвержденной приказом Министерства образования и науки РК от 4 января 2013г. №1, проводятся курсы повышения квалификации по уровневым программам повышения квалификации педагогических кадров РК, разработанных Центром совместно с факультетом образования Кембриджского университета (3-х месячные уровневые курсы). С 2011 года начат широкомасштабный проект по повышению квалификации учителей по современным технологиям и методикам преподавания. В рамках данной программы по всей стране на базе Центров педагогического мастерства АОО «НИШ» и «Өрлеу» прошли 3-х уровневые курсы 39,3 тыс. педагогов (13%) Республики Казахстан. Курсы обучения руководителей школ прошли 916 человек.

Обучение педагогов пилотных школ по обновлению содержания образования прошли 90 руководителей, 116 учителей начальных классов, 1890 учителей – предметников. За 2015-2017 годы пройдут обучение (краткосрочные курсы повышения квалификации педагогических кадров в рамках обновления содержания среднего образования) – 205 тысяч педагогических работников.

В связи с этим, в целях апробации и внедрения обновленного содержания образования учителям, прошедшим курсы повышения квалификации по уровневым программам, рекомендуем использовать в своей работе новые подходы в обучении, т.е. ориентироваться на развитие навыков по всем видам речевой деятельности, критического мышления, самостоятельного поиска и глубокого анализа информации, развития функциональной грамотности учащихся (грамотность чтения, математическая грамотность, естественнонаучная грамотность) через предметы, формирующие умения находить пути решения из различных стандартных и нестандартных, проблемных ситуаций, принимать решение в различных учебных и жизненных ситуациях. Обучение должно быть нацелено на развитие исследовательских навыков в рамках предметов, также усиление проектной деятельности. При организации учебного процесса необходимо использовать ИКТ в преподавании и принципы: оценивание для обучения и оценивание обучения, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учащихся, управление и лидерство в обучении.

Апробация обновленного содержания образования сопровождается мониторингом, так как последующее внедрение в общеобразовательные школы осуществляется на основе определения эффективности нововведений. Информация, собранная в ходе мониторинга процесса апробации в течение первого года, будет использована для выявления и анализа проблем, требующих немедленного принятия необходимых мер, а также тех вопросов, для решения которых требуется больше времени и данных (до окончания определенного уровня образования). Данные мониторинга будут использованы для обоснования рекомендаций с целью совершенствования организации образовательного процесса, структуры и содержания учебных программ и учебных планов, системы оценивания, учебно-методических комплексов, содержания курсов повышения квалификации учителей и руководителей школ.

Мониторинг апробации также позволит выявить влияние рисков на успешность и эффективность внедрения обновленного содержания образования. К числу наиболее вероятных рисков следует отнести:



  • недостаточную подготовленность педагогических кадров для работы с новой образовательной программой, требующей использования современных педагогических подходов;

  • недостаток образовательных ресурсов, соответствующих содержанию новой образовательной программы;

  • неприятие общественностью страны новой образовательной программы в связи с возможно негативным освящением в СМИ результатов апробации.

Целью мониторинга апробации ГОС НО является оценка качества и эффективности внедрения разработанных учебных программ по обновленному содержанию образования, УМК и системы критериального оценивания в условиях реального образовательного процесса 30-ти пилотных школ и дальнейшее усовершенствование всех элементов образовательной программы для внедрения во всех организациях образования страны.

Задачами мониторинга апробации ГОС НО являются:

1) проверить на практике эффективность внедрения разработанных учебных программ, УМК и системы критериального оценивания:



  • доступность учебных программ и планов для учителей (приемлемость,  несложность,  удобность, понятность и т.д.);

  • качество целей обучений (ясность формулировки ЦО, оптимальность количества ЦО в одной четверти, измеримость ЦО);

  • последовательность тем в учебных планах (логичность, взаимосвязь и т.д.);

  • качество УМК (соответствие содержания разработанных УМК учебным программам, направленность УМК на достижение целей обучения, дизайн);

  • оптимальность системы критериального оценивания (соответствие целям обучения, применимость формативного оценивания, приемлемость критериев успеха);

  • эмоциональное отношение учащихся к образовательному процессу (восприятие, интерес, мотивация, вовлеченность/активность);

  • удовлетворенность учителей, администрации школы и родителей образовательным процессом (успешность, адаптированность, устойчивая потребность);

2) выявить степень соответствия содержания учебных материалов и их реализации ценностям общенациональной идеи «Мәңгілік Ел»:

  • понимание учащимися, учителями, родителями ценностей общенациональной идеи «Мәңгілік Ел»;

  • методы, средства, формы реализации ценностей общенациональной идеи «Мәңгілік Ел» через урок, проектно-исследовательскую и внеурочную деятельность обучающихся;

3) выявить степень соответствия апробируемых учебных программ и УМК основным положениям ГОС НО;

4) выявить степень использования рекомендуемых учебной программой методов обучения и оценивания (понимание и применение);

5) проанализировать результаты обучения учащихся по новой образовательной программе (качество знаний обучающихся, достижение целей обучения, воздействие учебного процесса по образовательной программе на общее состояние здоровья обучающихся);

6) разработать рекомендации по доработке учебных программ, УМК обновленного содержания образования (при необходимости);

7) оказать методическую поддержку учителям в условиях реального образовательного процесса 30-ти пилотных школ;

8) определить перспективы, возможные риски использования новых учебных программ в образовательном процессе школ страны.

Мониторинг апробации ГОС НО проводится НАО по согласованию с АОО «НИШ».

Участниками мониторинга являются: учителя экспериментальных и контрольных классов, директор пилотной школы и заместитель директора пилотной школы, курирующий апробацию новой образовательной программы.

В рамках программы «100 конкретных шагов» по реализации пяти институциональных реформ по сфере образования – повышение качества человеческого капитала на основе стандартов стран ОЭСР, инициированной Президентом Республики Казахстан Н.А. Назарбаевым, запланировано:



По внедрению 12-летнего образования, обновлению стандартов школьного обучения для развития функциональной грамотности:

1) Поэтапное внедрение 12-летки с 2015-2016 до 2021-2022 уч.гг. по графику (с 2022 года все школы РК перейдут на 12-летнюю модель обучения);

2) Развитие инфраструктуры (2015-2018) в рамках предусмотренного бюджета;

3) Новые ГОСО, программы и учебники (2015-2022) с учетом ценностей «Мәңгілік Ел»;

4) Повышение квалификации учителей (2016-2020) в рамках предусмотренного бюджета;

5) Мониторинг внедрения обновленного содержания (2016-2020 гг.)



По переходу на английский язык обучения в старшей школе:

1) Изучение терминологии по предметам «Информатика», «Естествознание» в 5 классе (2017-2018 учебный год), в 6 классе (2018-2019 учебный год);

2) Организация и проведение в 7 классе внеклассных мероприятий по предмету «Информатика», изучение терминологии по предметам «Биология», «Физика», «Химия» (2019-2020 учебный год);

3) Проведение в 8 классе элективных курсов по предмету «Информатика» и организация внеклассных мероприятий по предметам «Биология», «Физика», «Химия» (2020-2021 учебный год);

4) Проведение в 9 классе элективных курсов по предметам «Информатика», «Биология», «Физика», «Химия» (2021-2022 учебный год);

5) Полный переход на английский язык обучения в 10-11 классах с 2022-2023 до 2023-2024 уч.гг.




Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8


©engime.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

енгізу | тіркеу
    Басты бет


материалдарды жүктеу