Глава 2. Опытно- экспериментальная работа по формированию

И зучен ие п редставлений детей старш его дош кольного возраста о 
нравственно-волевы х 
качествах 
проводилось 
с 
пом ощ ью
Л. Я., Яфонькмном Ю .Я.
^ « л ь ; определить сф орм ирован ность представлений о нравствен н о­
волевы х качествах у детей старш его дош кольного возраста.
МбшоО мсслбОоеанмя.' беседа по ди агности ческой м етодике Г.А. 
У рунтаевой, 
Ю .А. 
А ф оньки ной 
«И зучение 
п редставлений 
детей 
о 
нравственно-волевы х качествах».
Ч то зн ачи т бы ть хорош им ? Ч то зн ачи т бы ть плохим?
Ч то значи т бы ть честны м ? Ч то зн ачи т бы ть лж ивы м ? Ч то зн ачи т быть 
добры м ? Ч то зн ачи т бы ть злы м ?
Ч то зн ачи т бы ть справедливы м ?
Ч то зн ачи т бы ть несправедливы м ? Ч то зн ачи т бы ть щ едры м ?
Ч то зн ачи т бы ть ж адны м ? Ч то зн ачи т бы ть смелы м?
Ч то зн ачи т бы ть трусливы м ?
исследовани е 
п роводится 
индивидуально. 
М етодика 
"С ю ж етны е картинки".
^ « л ь ; изучение эм оционального отнош ени я к тем ж е нравственны м
качествам , что и в преды дущ ей методике.
Р ебен ок по картин кам долж ен дать м оральную оценку тем поступкам , 
которы е 
изображ ены , 
тогда 
м ож но 
определить 
отнош ение 
детей 
к 
н равственны м
нормам. 
Б ольш е 
вн им ания 
уделяется 
на 
адекватны е 
эм оци ональны е реакци и ребенка, на м оральны е нормы: полож ительн ая 
эм оц и он альн ая реакци я (улы бка, одобрение и т.п.) н а н равственны й поступок 
отриц ательная эм оц и он альн ая реакция (осуж дение, негодован ие и т.п.) - на 
безнравственны й.
П роцедура. 
И сследование 
проводится 
индивидуально. 
Ребенку 
говорят: «Н уж но разлож ить картинки так, чтобы с одной стороны леж али те, 
на которы х нарисованы хорош ие поступки, а с другой - плохие. Рассказы вай 
и объясняй, куда ты полож иш ь каж дую картинку и почему».

В протоколе ф иксирую тся эм оци ональны е реакци и ребенка, а такж е 
его объяснения.
О бработка результатов.
0 баллов - ребен ок неправильно расклады вает картин ки (в одной 
стопке оказы ваю тся картинки с изображ ением как полож ительн ы х, так и 
отриц ательны х поступков), эм оци ональны е реакци и н еадекватн ы или 
отсутствую т.
1 балл - ребен ок правильно расклады вает картинки, но не м ож ет 
обосновать свои действия; эм оци ональны е реакци и неадекватны .
2 балла - правильно расклады вая картинки, ребен ок обосновы вает свои 
действия; эм оци ональны е реакции адекватны , но вы раж ен ы слабо.
3 балла - ребен ок обосновы вает свой вы бор (возм ож но, назы вает 
м оральную норму); эм оци ональны е реакци и адекватны , ярки, проявляю тся в 
мим ике, активной ж естикуляци и и т. д.
Н и зки й уровень - когда ребен ок не справляется с задан и ем или 
справляется частично (м ож ет разлож ить одну серию картинок, обосновать).
С редний уровень - расклады вает по двум сериям картинки, правильно 
и х объясняет, эм оци ональны е реакци и адекватны е.
В ы сокий уровень - все картин ки расклады вает правильно, объясняет 
свои действия, эм оци ональны е реакции адекватны е, ярко вы раж ены .
Результаты м етоди ки по изучен ию представлений детей старш его 
дош кольного 
возраста 
о 
нравственно-волевы х 
качествах 
показали 
следую щ ие 
результаты : 
эксп ери м ен тальн ая 
груп па 
(Т аблиц а 
1) 
и
контрольн ая груп па (Т аблиц а 2) (П рилож ение 2).
А н ализи руя ответы детей (таблица 
1, 2), м ож но сказать, что 
больш инство испы туем ы х м огут объяснить такие качества: хорош ий, плохой, 
смелы й, щ едры й, добры й, ж адны й, злой. Н о есть испы туем ы е, которы е 
затрудн ялись с ответом на такие качества: 
справедливы й, честны й,

несп раведли вы й , трусливы й, лж ивы й. Б ольш ое количество детей, при 
объяснении качеств, ссылаю тся:
- при объединении ж и зн ен н ы х ситуаций из собственного опы та 
(«Д обры й человек - это хорош и й человек, спокойны й, не ругается, всегда 
улы бается»):
- на ситуации, которы е происходили непосредственн о в группе 
(«Х орош ий - это тот, кто пом огает воспитателю , уби рает игруш ки, делает 
хорош ие дела, никого не обиж ает всегда веж ливы й»);
- на ситуацию , которая связана с близким и лю дьм и («П апа см елы й, он 
работает пож арником . Б рат не бои тся собаки. О н смелый»).
Е сть дети, которы е говорят о своих сверстниках, как носителей 
определенного качества в определенной ситуации - «М аш а добрая, ти хая и я 
и граю с ней. С анчай добры й, он дели тся своим и игруш кам и. А чы лы г 
добры й, он разреш ает мне поиграть с ним», «А лды на - ж адина, она не дает 
м не конф еты ».
Л. А чы лы г, М. С анчай, О. А гата отвечаю т так: «М еня м ож но назвать 
смелы м , потом у что я ничего не бою сь», « 
А рты ш
честны й, 
он 
мне 
н и когда не врет», «К огда я бы ла в деревн е у бабуш ки, там грем ел гром , и мне 
не бы ло страш но».
Б ольш ин ство ответов Б елек основаны на поступках, действиях 
сказочн ы х и м ультип ликац ионн ы х героев - «Ч еловек-паук и Ч ерепаш ки - 
Н индзя. О ни смелы е и никого не боятся».
Т ак ж е, есть ош ибки в п редставлениях детей о качествах, при 
объяснении одного качества через другое («Злой - это п лохой человек»).

жүктеу/скачать 0,57 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: