Особенности нравственного развития детей в период

-ф о р м и р у ю тся первы е н равственны е при вы чки и качества, преж де 
всего в бы товой и предм етн ой деятельности;
-с о зд а ю т с я возм ож ности для того, чтобы подвести м алы ш а к 
осознанию необходи м ости соблю дать норм ы и правила, связанны е с 
конкретны м и ситуациям и, в которы е он вклю чен.
П ери од дош кольного детства является чрезвы чайно важ ны м с точки 
зрен и я генеза и ф орм ирования социальн ы х норм психики и нравственного 
поведения. П реобладани е тем атики, связанной с изображ ен ием человека в 
творчестве дош кольни ка, свидетельствует о п реим ущ ественн ой ориентации 
его на социальное окруж ение. Тем сам ы м создается ш ирокая осн ова для 
ф орм ирования п ерви чн ы х форм социально зн ачи м ы х качеств [1, с. 45].
О дн им и из первы х детьм и усваи ваю тся норм ы и п рави ла так 
назы ваем ого «бы тового» поведения, культурно-гиги ен ические норм ы , а 
такж е 
норм ы , 
связанны е 
с 
отнош ением
к 
своим
обязанн остям , 
с 
соблю дением реж и м а дня, с обращ ением с ж ивотн ы м и и вещ ами. 
П оследн им и из нравственны х норм усваи ваю тся те, которы е касаю тся 
обращ ения с лю дьми. П олож ительное значени е для усвоен ия таки х правил 
им ею т сю ж етно-ролевы е игры с прави лам и, распростран ен ны е в старш ем
дош кольном возрасте. В н ачале дети следую т усваи ваем ы м норм ам и 
правилам
м еж личностного 
поведения 
путем
п одраж ан ия 
(м ладш ий 
дош кольны й возраст), затем начинаю т глубж е осознавать сущ ность сам их 
эти х правил и норм (старш ий дош кольны й возраст). О ни не только сами 
вы полняю т их, но вн им ательно следят за тем , чтобы и другие находящ и еся 
рядом с ним и дети следовали этим ж е п рави лам и норм ам [12, с. 348-349].
Ведущ им видом деятельности становится сю ж етно-ролевая игра, где 
ребен ок 
м одели рует 
способы
поведения, 
действия, 
взаим оотнош ения 
взрослы х. В ы полняя роли, ребенок преим ущ ественно осваивает сферу 
нравственны х норм, приняты х в человеческом общ естве.
О днако нравственны е норм ы , даж е те, которы е ребенок хорош о знает, 
не сразу начинаю т руководить его поведением . П ервоначально они

вы полняю тся только по требован ию взрослого или в его при сутствии , легко 
н аруш аю тся ребенком. П ричем м алы ш не зам ечает этого н аруш ен и я и, 
отрицательно оценивая подобное поведение в целом , к себе отрицательную
оценку не относит.
В 
возрасте 
5-7 
лет 
дош кольни ки 
переходят 
от 
стихийной 
нравственности к сознательной. Д ля н и х нравственная н орм а начин ает 
вы ступать как регулятор взаим оотнош ений м еж ду лю дьми. Н еобходи м ость 
во внеш нем контроле за соблю дением норм ы со стороны взрослого отпадает 
[21, с. 302-305]. Н равствен ная само регуляц ия поведени я м ож ет бы ть, как 
п редн ам еренн ой (произвольной), так и непреднам еренн ой (непроизвольной). 
П ри прои звольн ой само регуляц ии ч еловек сознательно при ни м ает реш ение 
действовать в соответствии с м оральны м и требован иям и и, контролируя свое 
поведение, вы полняет это нам ерение даж е в тех случаях, когда оно 
п роти воречи т его н епосредственн ы м ж еланиям . П ри непрои звольн ой само 
регуляц ии человек поступает нравственно потом у, что он п о-другом у не 
мож ет. Н епрои звольн ое нравственное поведение в больш ей степени отвечает 
условиям п овседневн ой ж изни, которы е часто треб ую т нем едленн ы х 
поступков.
Н еп рои звольн ая само регуляц ия ф орм ируется двум я способами:
- в процессе накоплен ия стихийного нравственного опыта. В этом
случае дети незам етно для себя овладеваю т некоторы м и н равственны м и 
норм ам и, 
закреп ляю тся 
определенны е 
ф ормы
поведения, 
то 
есть 
ф орм ирую тся нравственны е привы чки. П одли н н ы й м оральны й см ы сл этих 
п ри вы чек осозн ается им и значительно позж е;
- первон ачально прои звольн о, под личны м контролем , вопреки другим
ж елани ям , а затем непроизвольно усваи ваю тся более слож ны е м оральны е 
треб ован ия [16, с. 329].
В дош кольном возрасте создаю тся наиболее благоприятны е условия 
для 
нравственного 
развития 
детей. 
В 
этот 
период 
расш иряется 
и 
п ерестраивается 
систем а взаим оотнош ений ребенка со 
взрослы м и 
и

сверстникам и, услож н яю тся виды деятельности , возн икает совм естная со 
сверстни кам и деятельность. 
Д ош кольн ик постигает м ир человечески х 
отнош ений, откры вает законы , по которы м строи тся взаим одействие лю дей, 
т. е. норм ы поведения. С трем ясь стать взрослы м , дош кольни к подчи няет 
свои действия общ ественны м норм ам и правилам поведения.
С тарш ий дош кольни к во м ногих случаях в состоянии разум но 
объяснить 
свои 
поступки, 
пользуясь 
для 
этого 
определенн ы м и 
н равственны м и категориям и, это значи т, что у него сф орм ировались начала 
нравственного сам осозн ан ия и н равственной само регуляции поведени я[12, с. 
349].
Т аким
образом , 
особен ности 
нравственного 
развития 
детей 
в 
дош кольном возрасте вы раж аю тся в следую щ их суждениях:
- у детей склады ваю тся первы е м оральны е суж дения и оценки, 
первон ачальное поним ание общ ественного см ы сла н равственной норм ы ;
- возрастает действен ность нравственны х представлений;
- возн икает сознательная нравственность, т.е. поведение ребен ка 
начин ает оп осредоваться н равственной норм ой [21, с. 305-307].

жүктеу/скачать 0,57 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: