Типы представлений
школьников
Образ добра
Образ зла
Прекрасное
Безобразное
Формы определения прекрасно-доброго в ответах
(в %) до и после эксперимента
1
2
3
4
5
до
после
до
после
до
после
до
после
Конкретно-образные
представления
30
8
20
10
50
12
35
15
39
Более абстрактные
представления,
выраженные обобщением
по единичному качеству
личности
45
52
60
35
25
48
35
30
Абстрактные
представления,
выраженные по какому-
либо действию или
поступку
23
40
15
55
22
40
20
55
Недифференцированные
представления,
выраженные
недифференцированными
обобщениями
2
0
5
0
3
0
10
0
Данные, приведенные в таблице, показывают рост нравственно-
эстетических представлений и понятий школьников в зависимости от
возраста. Однако, как показывают материалы опытно-экспериментальной
работы, этот процесс идет интенсивнее, если в воспитательной работе
существует целенаправленное обеспечение педагогически целесообразной
взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания школьников и
реализуются педагогические способы и условия, содержащиеся в нашей
гипотезе.
Материал, полученный в результате массового изучения, школьников,
показал также, что дети довольно хорошо осознают «гармоничные» формы
взаимосвязи нравственного и эстетического в сказочных образах и в реальной
жизни, затрудняются в дифференциации «дисгармоничных» образов и часто
не осознают «вариативных». Наше исследование проблемы нравственно-
эстетического воспитания первоклассников подтвердило мысль о том, что в
результате искаженных представлений о качествах человеческого характера
оказываются привлекательными для ребенка такие качества, которые имеют
отрицательную сущность (например, привлекательность такого качества, как
хитрость, тормозит развитие нравственно-эстетического сознания ребенка).
Таким образом, мы выделили уровни развития нравственно-
40
эстетических представлений у школьников. Далее мы выявили различия в
развитии детей разных возрастов. В силу возрастных особенностей младшие
школьники не могут еще в полной мере сознательно оценивать поступки
других и руководить своим поведением. Поэтому нам представлялось
особенно важным изучить систему ценностных отношений школьников.
2 . Н р а в с т в е н н о - э с т е т и ч е с к и е ц е н н о с т н ы е о р и е н т а ц и и
ш ко л ь н и ко в .
Как уже отмечалось, одновременно с изучением когнитивного уровня
развития детей нами также выявлялись их ценностные ориентации, уровень
развития которых рассматривался в опытно-экспериментальной работе как
один из ведущих критериев. При этом мы исходили из того, что ин-
териоризация (переход извне внутрь) личностью высоких духовных ценно-
стей носит целостный характер. Ценностные ориентации выступают как
избирательные отношения личности к различным сторонам и явлениям
действительности, представляющим для нее определенную ценность.
В своем исследовании мы исходили также из того, что взаимосвязь
нравственного и эстетического воспитания на основе развития ценностных
отношений неизбежно фокусируется в младшем школьном и подростковом
возрасте в потребности и способности заботиться об окружающих.
В трудах И.П. Иванова и Ю.Л. Сокольникова, в исследованиях их
учеников уровень развития потребности и способности заботиться об
окружающих выступает в качестве одного из важнейших критериев, оп-
ределяющих, прежде всего, нравственную воспитанность младших
школьников. Нами также использовался этот критерий; При изучении уровня
развитости нравственно-эстетических ценностных ориентации, как
выражения потребности заботиться об окружающих, нами использовались
наблюдения, анкетирование (см. таблицу 6), метод анализа ситуаций с
нравственно-эстетическим наполнением содержания.
41
Таблица 6
Ур о в е н ь р а з в и т и я у ш ко л ь н и ко в р а з н о в о з р а с т н о г о
худ о ж е с т в е н н о г о ко л л е к т и в а з а б о т ы о б о к р у ж а ю щ и х
Достарыңызбен бөлісу: |