96
отстающих. Это так воодушевляет учеников всех возрас-
тов – от младших до старших, – что дальнейшая работа в
атмосфере успеха не представляет особого труда. Успех
детей зависит, в частности, от повторения. Сверхмного-
кратное повторение с включением трех видов памяти –
зрительной, слуховой и моторной – приводит к тому, что,
хочет ученик или не хочет, он все равно будет знать и
уметь все, что требуется; ему можно ставить отметки,
можно и не ставить. Ш. Амонашвили вообще не ставит
маленьким детям отметок. С. Н. Лысенкова не ставит дво-
ек, потому что у нее все дети успевают. В. Ф. Шаталов в
случае невыполнения работы оставляет пустую клетку в
ведомости ежедневного учёта знаний. Формы разные, а
суть одна – учение без принуждения. Особенно это отно-
сится к младшим классам. Учитель начальной школы, ко-
торый ставит плохие отметки, а иногда и двойку за двой-
кой, который не умеет пользоваться похвалой, поощрени-
ем, нетерпелив в
ожидании результатов,
не верит в детей, –
такой учитель крайне опасен для школы, он может навсе-
гда отбить охоту у ребёнка учиться. Учению без принуж-
дения должны учить в педагогических училищах. Как?
Учением без принуждения. В наших методиках нет кол-
лективной работы над ошибками. Если дети допускают
ошибку, значит, в чем-то ошибся учитель – он должен
найти соответствующий прием. Учителю мало знать свой
предмет, он должен знать детское незнание и уважать его –
понимать его подлинную причину и устранять ее, не пыта-
ясь прибегать к силовым приёмам. Ленивых детей гораздо
меньше, чем нам кажется, дети становятся ленивыми, ко-
гда перед ними возникает задача, с которой они не могут
97
справиться; детская лень в большинстве случаев – защита
от педагогической агрессии учителя. Мы имеем дело с
детьми и подростками, у которых еще не окрепла воля и не
развито чувство долга. Но и воля, и чувство долга укреп-
ляются не призывами и увещеваниями, а тем, что ученик
реально ежедневно исполняет свой долг учения и испыты-
вает от этого удовлетворение и радость. Мы не говорим:
«Надо, чтобы дети полюбили труд!», мы не говорим:
«Учитель должен приучать детей к труду», нет, ход мысли
обратный: если пользоваться педагогикой сотрудничества,
то дети будут привыкать к труду и полюбят его, у них ра-
зовьётся чувство долга.
Достарыңызбен бөлісу: