Современная наука: новые подходы и актуальные исследования

281 
М.Б. Шелепина, 
Н.Н. Архипова, 
воспитатели, 
МБДОУ №128 «Гусельки», 
г. Ульяновск, Российская Федерация 
 
РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У 
ДОШКОЛЬНИКОВ 
 
Аннотация. 
В статье рассматриваются методы и приемы 
обучения изобразительной деятельности у детей на различных 
этапах дошкольного возраста. 
Ключевые 
слова. 
Развитие 
художественных 
способностей, изобразительная деятельность, методы, приемы. 
Изобразительная деятельность зарождается в раннем и 
продолжает развиваться в дошкольном возрасте. Если вовремя 
создать условия для ее появления и становления, она станет 
ярким и благодатным средством самовыражения и развития 
ребенка. С развитием этой деятельности растет, развивается, 
изменяется сам ребенок. 
Развитие способностей у детей к изобразительному 
искусству только тогда принесет свои плоды, когда обучение 
рисованию 
осуществляется 
педагогом 
планомерно 
и 
систематически.
Известно, что дети одного возраста могут находиться на 
разных ступенях развития. Это зависит и от воспитания, и от 
общего развития ребенка. Педагог не должен об этом забывать, 
ибо индивидуальный подход к каждому ребенку – одно из 
главных условий успешного воспитания и обучения. 
Первый этап в развитии художественных способностей 
детей начинается с того момента, когда в руки ребенка впервые 
попадает изобразительный материал – бумага, карандаш, 
кусочек глины, кубики, мелки и т.д. В педагогической 
литературе этот период носит название «доизобразительный», 
так как здесь еще нет изображения предмета и даже нет замысла 
и желания что-то изобразить. Если материал попадает впервые в 
руки детей 5–6 лет и 2–3 лет, то, конечно, у старших ребят 

282 
быстрее возникнет замысел, так как опыта у них в познании 
окружающего мира больше. Доизобразительный период очень 
важен для развития дальнейших способностей ребенка. 
Постепенно у ребенка появляется умение изображать 
предметы, передавая их выразительный характер. Это 
свидетельствует о дальнейшем развитии способностей. Дети 
путем ассоциаций учатся находить сходство в простейших 
формах и линиях с каким-либо предметом. Обычно ассоциации 
у ребенка неустойчивы; в одном и том же рисунке он может 
увидеть разные предметы. В его сознании при рисовании еще 
нет прочного следа, который образуется общей работой 
представления, памяти, мышления, воображения. Простая 
нарисованная форма может напомнить много предметов, 
приближающихся к ней. 
В детском саду на занятиях по изобразительной 
деятельности используются разнообразные методы и приемы, 
которые условно можно подразделить на наглядные и 
словесные. Особую, специфичную для детского сада группу 
приемов составляют игровые приемы. В них соединяется 
применение наглядности и использование слова. 
Метод наблюдений лежит в основе всей системы 
обучения изобразительному искусству. От того, насколько у 
детей будет развито умение наблюдать окружающее, 
устанавливать связи между явлениями действительности, 
выделять общее и индивидуальное, зависит успех развития их 
творческих способностей. 
Но одни наблюдения до занятия не обеспечат полностью 
возможность изображения виденного. Необходимо научить 
ребенка специальным приемам изображения, способам 
пользования различными изобразительными материалами. 
Только в процессе систематического обучения на занятиях 
полностью формируются способности детей. 
Метод обучения согласно принятому в педагогике 
определению характеризуется единым подходом к решению 
поставленной задачи, определяет характер всей деятельности и 
ребенка, и воспитателя на данном занятии. 
К наглядным методам и приемам обучения относятся 
использование натуры, репродукции картин, образца и других 

283 
наглядных пособий; рассматривание отдельных предметов; 
показ воспитателем приемов изображения; показ детских работ 
в конце занятия, при их оценке. 
Под натурой в изобразительном искусстве понимаются 
предмет 
или 
явление, 
которые 
изображаются 
при 
непосредственном наблюдении. Работа с натуры предполагает 
изображение предмета с определенной точки зрения, в том 
положении, в каком он находится по отношению к глазу 
рисующего. 
Эта 
особенность 
изображения 
с 
натуры 
обусловливает и своеобразие восприятия в процессе занятия. 
Основным здесь будет зрительное восприятие, причем при 
изображении на плоскости (рисунок, аппликация) предмет 
воспринимается только с одной стороны; при лепке и 
конструировании 
дети 
должны 
иметь 
возможность 
поворачивать натуру, анализировать объемную форму в 
различных поворотах. В качестве натуры могут использоваться 
листья, ветки, цветы, плоды, а также игрушки, изображающее 
людей, животных, транспорт. Не рекомендуется применять в 
качестве натуры живых птиц, животных. Их движения, звуки 
будут отвлекать детей от рисования, не дадут возможности 
сосредоточить внимание на восприятии предмета в нужном 
положении. 
Образец, как и натура, может выступать в качестве метода 
и как отдельный прием обучения. В тех видах изобразительной 
деятельности, где основной целью не является закрепление 
впечатлений от восприятия окружающего, а стоят задачи по 
развитию отдельных моментов этой деятельности (чаще в 
декоративных работах), образец применяется как метод 
обучения. 
Показ воспитателем способов изображения является 
наглядно-действенным 
приемом, 
который 
учит 
детей 
сознательно создавать нужную форму на основе их конкретного 
опыта. Показ может быть двух видов: показ жестом и показ 
приемов изображения. Во всех случаях показ сопровождается 
словесными пояснениями. Показ приемов рисования важен до 
тех пор, пока дети не приобретут навыки в изображении 
простейших форм. И только тогда педагог может начать 
обучение дошкольников рисованию на наглядных пособиях без 

284 
применения показа. Например, когда дети научились рисовать 
прямые линии и прямоугольные формы, педагог может 
предложить им нарисовать лопатки, не показывая приемы 
рисования. Воспитатель в начале занятия рассматривает с 
детьми лопатку, обводит рукой ее контуры, все время поясняя 
свои действия. 
Словесный метод включает в себя: 
* беседу; 
* рассказ, искусствоведческий рассказ; 
* художественное слово. 
* игровые методы (привлечение сказочных героев) 
Воспитатель может начать занятие с загадки или чтения 
небольшого поэтического отрывка. Например, при рисовании на 
тему «Снег идет» прочитать четверостишие из стихотворения.
Загадки и образы стихотворения должны быть просты и 
понятны детям, иначе умственное напряжение, связанное с их 
восприятием, снизит эмоциональный настрой и желание 
рисовать.
Этот же стишок можно вспомнить в конце занятия при 
рассматривании рисунков и продекламировать его всем вместе. 
Художественный словесный образ можно использовать в связи 
с темой рисования для того, чтобы пробудить интерес, оживить 
в памяти детей образы, ранее воспринятые в жизни. В этих 
случаях 
словесный 
образ 
должен 
главным 
образом 
воздействовать на чувства детей и в то же время ясно 
передавать внешние черты предмета, указывая на какой-либо 
один зримый признак. Например, начиная занятие с чтения 
стихотворения: 
Падают, падают листья, 
В нашем саду листопад, 
Желтые, красные листья 
По ветру вьются, летят, – воспитатель старается 
воспроизвести в памяти детей виденный ими листопад. В 
другом случае воспитатель выбирает загадку, которая дает образ 
с некоторыми отличительными признаками, например: 
Летом серенький, 
Зимой беленький, 
Никого не обижает 

285 
А всех боится – и предлагает нарисовать отгадку. В этом 
случае словесный образ будет являться содержанием детских 
работ. При заключительном анализе рисунков в конце занятия 
эта загадка будет служить критерием правильности рисунка. 
Во 
всех 
вышеназванных 
методах 
и 
приёмах, 
используемых в развитии изобразительной деятельности и 
художественно-эстетическом 
воспитании 
дошкольников 
существенная роль отводится педагогу-воспитателю, знанию им 
современных технологий и психолого-возрастных особенностей
развития детей на различных этапах дошкольного детства.

жүктеу/скачать 4,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: