• Профориентация в школе • Воспитание толерантности • фгос • Педагогическая мастерская

январь-февраль • 2014 • № 1-2 (142-143)

• Профориентация

в школе

• Воспитание

толерантности

• ФГОС

• Педагогическая

мастерская

• Педагогический

портрет

Система  профориентации  на  современном  этапе  ее  развития  при-

звана  обеспечить  координацию  действий  государственных  органов, 

школы,  семьи,  органов  профессионально-технического,  среднего 

специального,  высшего  образования  и  других  социальных  инсти-

тутов,  участвующих  в  ее  осуществлении;  непрерывное  и  современ-

ное  решение  науч ных  и  организационных  вопросов,  связанных  с 

профориента цией; комплексное проектирование воздействий проф-

ориентационного  характера  на  личность  школьника  с  учетом  соци-

ально-экономического прогноза.

Как важно, бывает,

Найти свое место,

И жить, размышляя о том,

Что нужен кому-то,

Что жить интересно,

Что есть и работа и дом.

Что эта работа

Приносит достаток,

И то, что она по душе,

Что день перегружен,

Что вечер так краток,

И ждут тебя дома уже.

Что место твое

И в любовном романе,

И в деле,

И в близких сердцах.

Что жизнь пролетает

Не в телеэкране,

А в общих делах и мечтах.

Профориентация в школе:

новые направления работы

2

Педагогическое обозрение • 2014 • № 1-2 (142-143)

профориентация в школе

Профориентация  как  психолого-педагогическая  деятельность, 

направленная  на  оказание  помощи  молодежи  в  выборе  профес-

сии, имеет почти столетнюю историю, если вести её отсчёт со вре-

мени  создания  первого  кабинета  профориентации  в  Страсбурге  в 

1903 году или со времени открытия специализированного бюро в 

Бостоне (США) в 1908 году.

Но  история  появления  диагностики  знаний,  умений  и  способ-

ностей  человека  (оценка  профпригодности)  уходит  в  глубину  ве-

ков. Так, уже в середине III тысячелетия до н.э. в Древнем Вави-

лоне проводили испытания выпускников школ, готовивших писцов. 

В Спарте была создана и успешно осуществлялась система воспита-

ния воинов, в Риме – система отбора и обучения гладиаторов.

Это указывает на довольно ранний период возникновения эле-

ментов  того,  что  сейчас  принято  называть  профдиагностикой  и 

проф отбором.

Если  же  рассматривать  профориентацию  как  общественный 

процесс, включающий в себя не только профдиагностику и проф-

отбор, но и профпросвещение, профконсультацию, социально-про-

фессиональную  ориентацию  и  профессиональное  воспитание,  то 

станет  ясно,  что  профориентация  как  научно  осмысленная  дея-

тельность  человека  появилась  тогда,  когда  начала  набирать  силу 

тенденция дифференциации и интеграции отдельных наук. Следо-

вательно, приведённые выше исторические примеры следует рас-

сматривать как указание не на историю, а на предысторию возник-

новения профориентации.

Возникновение профориентации зачастую связывают с ростом 

производительных сил общества: развитием машинной индустрии, 

ростом  роли  специализации  и  профессионализации  труда,  вслед-

ствие чего и возникла необходимость в осуществлении профессио-

нальной подготовки огромных масс людей. Анализируя эти факты, 

учёные и общественные деятели конца XIX – начала XX века пришли 

к мысли, что молодёжи необходима помощь в выборе профессии. 

Так  возникла  идея  научного  обоснования  рационального  выбо-

ра  профессии  молодёжью  и  организованной  помощи  ей  в  форме 

профориентации  и  профконсультации.  Высказанную  мысль  под-

тверждают литературные источники: во Франции в конце XIX века 

существовало «Руководство по выбору профессии», в Петербурге 

была издана книга профессора Н.И. Киреева «Выбор факультета и 

происхождение университетского курса».

Таким  образом,  зародившееся  в  конце  XIX  –  начале  XX  века 

движение профессиональной ориентации получило свой толчок от 

требований самой жизни. В этот период времени исследованиями 

в  области  профориентации  занимались  многие  учёные,  такие  как 

А. Бине, Ф. Гальтон, Г. Мюнстерберг, Л. Термен. Гюго Мюнстерберга 

считают отцом профориентации, поскольку им впервые были раз-

работаны  психологические  тесты  для  оценки  профессиональных 

способностей  человека;  а  Ф.  Гальтона  –  родоначальником  совре-

менной психодиагностики, так как им были предложены специаль-

ные измерительные процедуры, направленные на выявления широ-

кого спектра способностей.

Вторым шагом в оказании помощи подрастающему поколению 

в выборе профессии можно считать появившиеся в начале XX века 

в Великобритании, Англии, Германии и США справочно-информаци-

онные бюро для молодёжи при биржах труда, основателем первого 

из них в 1908 году в Бостоне считают Ф. Парсонса. Через год после 

открытия  бюро  установило  непосредственную  связь  со  школами 

Бостона,  пытаясь  объединить  консультационный  и  информацион-

ный аспекты профориентации. Справочно-информационные бюро 

информировали школьников о выборе ими той или иной профес-

сии, о возможностях дальнейшего образования и подготовке к бу-

дущей  работе  с  помощью  издания  профориентационных  листков, 

брошюр и т.д. Такие бюро не ограничивались только отдельными 

индивидуальными консультациями, а проводили пропаганду разум-

ного выбора профессии. Основным методом определения профес-

сиональной  пригодности  был  анкетный  опрос.  Так  складывался 

первый опыт профориентации учащихся, который включал предва-

рительное изучение профессиональных склонностей подростков в 

школе, проведение бесед в бюро, заполнение анкет, опрос родите-

лей и педагогов, заключительную беседу, консультацию и посред-

ничество в определении выпускников на работу.

В нашей стране истоки профориентационной работы заклады-

ваются в дореволюционной России и связаны с появлением служ-

Профессиональная ориентация – это система научно обос-

нованных мероприятий, направленных на подготовку молодё-

жи к выбору профессии с учётом особенностей личности и со-

циально-экономической ситуации на рынке труда, на оказание 

помощи  молодёжи  в  профессиональном  самоопределении  и 

трудоустройстве.  Для  проведения  профессиональной  ориен-

тации нужно располагать социально-экономическими характе-

ристиками профессий, знать перспективы развития профессии, 

районы  распространения  профессий,  уровень  доходов  про-

фессионалов,  пути  получения  квалификации  и  перспективы 

профессиональной карьеры, а также особенности рынка труда. 

Кроме этого, следует пользоваться технологическими характе-

ристиками, включающими описание производственных процес-

сов  и  профессиональных  задач;  медико-физиологическими  и 

санитарными характеристиками условий труда с перечнем по-

казаний и противопоказаний; требованиями профессий к ин-

дивидуальным особенностям людей.

Из истории профориентации

Педагогическое обозрение • 2014 • № 1-2 (142-143)

3

профориентация в школе

бы  по  «приисканию»  работы.  Зарождение  государственной  служ-

бы  управления  профориентацией  молодёжи  произошло  позже,  в 

20-е годы XX века, и было связано с переход к многоукладной эко-

номике. Определенная экономическая свобода, широкие возмож-

ности  для  реализации  личного  интереса,  полная  ответственность 

за результаты своих усилий, жесткая конкуренция, безработица со-

здали непривычные для вступающей в самостоятельную жизнь мо-

лодежи трудности, поэтому вся профориентационная работа орга-

нически сочеталась с конкретным распределением и направлением 

подростков на промышленные предприятия и в профессиональные 

учебные заведения.

Историю развития профориентации в нашей стране можно ус-

ловно разделить на 4 основных этапа:

1. Начало 20-х – конец 30-х годов – зарождение и становление, 

поиски форм и методов профориентационной работы, осмысление 

накопленного экспериментального и практического материала.

К  середине  20-х  годов  организуются  первые  лаборатории  и 

бюро  профориентационной  консультации,  работавшие  преиму-

щественно  в  направлении  профотбора  с  использованием  данных 

социологии,  психологии,  педологии,  психотехники.  В  1922  году  в 

некоторых школах вводятся профуклоны по педагогике, медицине, 

технике, конторскому делу. В это же время (1922 год) была откры-

та лаборатория промышленной психотехники, целью которой было 

изучение профессий с позиций психологии и создание профессио-

грамм. Работа этой лаборатории была подготовительным этапом по 

созданию в стране различного рода профконсультационных бюро, 

которые давали заключение о психофизиологической пригодности 

подростков к определённому виду труда. Только на основании этих 

заключений они принимались на работу в промышленные предпри-

ятия и на учёбу в фабрично-заводское обучение.

Проведенный эксперимент по введению профуклонов дал по-

ложительные  результаты,  это  позволило  к  1925  году  выработать 

решение о целесообразности введения дифференцированных про-

фессиональных  уклонов  для  учащихся  старших  классов  средней 

школы.  Однако  положительный  опыт  по  дифференциации  обуче-

ния  в  профуклонах  не  мог  получить  распространения  в  массовой 

школе из-за отсутствия материально-технической базы и специаль-

ных программ, которые разрабатывались самими преподавателями. 

В итоге они имели разное содержание, были рассчитаны на разное 

число часов, что приводило к неравноценной подготовке учащихся.

В 1927 году по инициативе выдающегося отечественного учено-

го В.М. Бехтерева при Ленинградской бирже труда и институте по 

изучению мозга было создано бюро профессиональной консульта-

ции, деятельность которого была направлена на предварительное 

ознакомление  школьников  с  видами  производительного  труда. 

Особое  внимание  обращалось  на  «профессиоведческую»  работу 

в  школах  фабрично-заводского  ученичества,  школах-мастерских. 

Сотрудниками  бюро  был  подготовлен  ряд  методических  пособий, 

например,  «Профконсультационная  карточка»,  представляющая 

собой  ориентировочную  схему  изучения  личности  и  включающая 

40 вопросов, на основе которых составлялось предварительное за-

ключение о направлении учащегося на подготовку по определённо-

му профессионально-учебному плану.

Опыт  ленинградского  бюро  оказался  успешным,  спустя  2  года 

после его открытия каждый месяц обследовалось до 800 подрост-

ков. По его примеру аналогичные бюро открываются в Таганроге, 

Калинине, Орле, Тамбове (в 1932 году их насчитывалось около 50).

Переломным  моментом  в  решении  вопроса  об  организации  и 

проведении  профконсультации  следует  считать  1-й  Всесоюзный 

психотехнический  съезд  (1931  год),  на  котором  впервые  были 

разрешены  наиболее  актуальные  вопросы  теории  и  практики 

проф консультационной и профориентационной работы, была под-

чёркнута необходимость в коренной перестройке работы по профо-

риентации,  её  перенос  в  политехническую  школу,  где  постепенно 

стала развертываться профориентационная работа с помощью раз-

личных звеньев службы профконсультации и профотбора.

Но уже в июне 1936 года было опубликовано постановление ЦК 

ВКП «О педологических извращениях в системе наркомпросов», за-

прещающее все виды педологических обследований, в результате 

чего  перестали  функционировать  бюро  профконсультации  и  был 

взят курс на единообразную школу.

2. Конец 30-х – конец 50-х годов – «эпизодическое» функци-

онирование, забвение прежнего опыта и почти полное отсутствие 

нового,  уход  от  решения  этой  проблемы,  незначительное  участие 

учёных и специалистов в профориентационном процессе.

В этот период прекратилась деятельность по организации еди-

ной  государственной  службы  профориентации,  и  на  протяжении 

почти 30 лет отечественное школьное образование являлось еди-

нообразным на всей территории страны.

3. Начало 60-х – начало 80-х годов – активный поиск в решении 

задач профориентации.

В конце 50-х годов в советских журналах вновь появляются ста-

тьи, посвященные теории и практике профориентации и профкон-

сультации, появляются первые диссертации по проблемам школь-

ной профориентации.

В 60-е годы, в период хрущевской «оттепели», под руководством 

А.Н.  Волковского  была  организована  группа  профориентации  в 

НИИ  теории  и  истории  педагогики  АПН  СССР;  открыта  лаборато-

рия профориентации в НИИ психологии в Киеве под руководством 

Б.А.  Федоришина;  организован  Научно-исследовательский  инсти-

тут трудового обучения и профориентации при Академии педагоги-

ческих наук СССР – руководитель A.M. Голомшток.

По многим авторитетным оценкам профориентация в СССР была 

окончательно  «реабилитирована»  в  70-е  годы  благодаря  трудам 

Е.А.  Климова,  разработавшим  теоретические  основы  профессио-

графии и выбора профессии, классификацию профессий, которая и 

по сей день служит фактическим стандартом в нашей стране.

Возросший  интерес  к  проблеме  «профессионально  ориенти-

рованного  обучения»  подтверждают  различные  научные  иссле-

дования:  в  педагогике  появляется  принцип  профессиональной 

направленности  обучения;  в  психологии  получают  широкое  рас-

пространение  «инженерная  психология»,  «психология  труда»  и 

«психология  деятельности»;  создаются  соответствующие  пособия 

(А.Д. Сазонов, Н.Н. Чистякова и др.) для студентов педагогических 

4

Педагогическое обозрение • 2014 • № 1-2 (142-143)

профориентация в школе

вузов, которые широко использовались и специалистами консуль-

тационных пунктов Госкомтруда СССР.

4.  80–90-е  годы.  С  середины  80-х  годов  в  стране  появилась 

потребность  в  существенных  изменениях  в  системе  образования. 

Поэтому в 1984 году выходит Постановление ЦК КПСС «Основные 

направления реформы общеобразовательной и профессиональной 

школы»,  в  котором  особое  место  уделялось  развитию  трудового 

обучения  и  профориентации  молодежи.  Согласно  этому  поста-

новлению в стране было создано более 60 региональных Центров 

профессиональной ориентации молодежи, которые управлялись и 

финансировались  Министерством  образования  и  Министерством 

труда.  В  районных  центрах  были  созданы  пункты  профконсульта-

ции. В итоге к концу 80-х годов в дидактике утвердилось понима-

ние принципа профессиональной направленности как реализации 

трех  факторов  в  обучении:  профессиональной  направленности 

личности  обучаемого,  профессиональной  ориентации  общего  об-

разования,  а  также  в  наполнении  профессиональной  подготовки 

техническими и социальными аспектами. Благодаря данному прин-

ципу разрешалось социальное противоречие между целостностью, 

всесторонним развитием личности, с одной стороны, и усиливаю-

щейся профессионализацией деятельности с другой.

Кроме этого, в данный период времени приоритетным направ-

лением  психолого-педагогических  исследований  по  профшколе 

становится  проблема  формирования  профессиональной  направ-

ленности  личности  обучаемого.  Исследователями  отмечалось,  что 

формирование профессионально важных качеств личности обуча-

емого во многом определяется развитием его интереса к профессии 

как основного мотива деятельности. В ходе этих преобразований в 

подходах к профориентационной работе на базе Госкомтруда нача-

лась активная подготовка профконсультантов, в школах был введён 

курс  «Основы  производства.  Выбор  профессии».  Так  в  1986  году 

была  создана  реальная  государственная  служба  профориентации 

молодежи с перспективой дальнейшего совершенствования.

Распад  Советского  Союза  и  изменение  политики  Российско-

го государства в начале 90-х годов привели к тому, что проблема 

проф ориентации  молодежи  стала  игнорироваться  большинством 

государственных  чиновников.  В  связи  с  переходом  на  рыночную 

экономику государство отказалось от планирования, финансирова-

ния и гарантий в сфере образования и трудоустройства своих граж-

дан. В 1991 году вышел закон «О занятости населения», где школь-

ную профориентацию не запрещали, но она из школы фактически 

переводилась в службы занятости, появившиеся в этот период. За-

кон «Об образовании» (1992 год) резко сократил финансирование 

школы  и  особенно  профориентации,  в  результате  чего  школьная 

профориентация была почти разрушена, а в Минтруда РФ и в под-

чиненных ему службах занятости населения «работа с молодежью» 

обозначалась как «дополнительная услуга» (по принципу: «школа 

не в нашем ведении»). В этот же период времени профориентация 

частично перекочевала в коммерческие структуры в виде «профот-

бора персонала», что привело к примитивизации профориентаци-

онной работы.

В итоге получается, что в 30-е годы профориентацию запреща-

ли политическими способами, в 70–80-е годы – бюрократическими, 

а в 90-е годы (в эпоху «расцвета демократии») – экономическими 

(почти не финансируя). Всё это позволяет убедиться в том, что су-

ществует определённая зависимость периодов расцвета професси-

онального самоопределения от уровня реальной свободы выбора 

для большинства населения.

В  настоящее  время  проблема  профессиональной  ориентации 

населения  вновь  становится  особенно  актуальной  как  в  нашей 

стране, так и в большинстве развитых странах (США, Англии, Фран-

ции, Японии, Германии и др.), где дифференциация и профессиона-

лизация обучения являются типичной традиционной чертой систе-

мы образования.

Современная  ситуация  развития  общества  потребовала  суще-

ственных реформ в сфере общественной жизни и образования и в 

нашей стране, вследствие чего в начале XXI века профориентацион-

ной работе стали уделять особое внимание. В Федеральном агент-

стве по образованию РФ решение вышеобозначенной проблемы в 

последние время стало одной из задач первостепенной важности и 

одним из приоритетных направлений развития современного обра-

зования. К этому выводу пришли, изучив богатое психолого-педа-

гогическое наследие, в котором отражён смысл всей профориента-

ционной работы. Однако выяснилось, что методы, применявшиеся 

10–15 лет назад, не подходят к новым условиям. В первую очередь 

это связано с тем, что ранее профориентационная работа осущест-

влялась  в  интересах  народного  хозяйства  и  обороноспособности 

страны, сейчас приходится решать задачу социально-трудовой, пе-

дагогической,  психологической  адаптации  выпускников,  решение 

которой предполагает направленность деятельности учебных заве-

дений на профессиональное самоопределение каждой конкретной 

личности.

Процесс самоопределения личности в профессиональной дея-

тельности требует модернизации как самого учебного процесса, так 

и системы отношений её участников. Уже на школьной скамье на 

всех  этапах  образования  необходима  организация  специальной 

научно-практической деятельности для оказания психолого-педа-

гогической  помощи  в  сопровождении  будущего  профессионала  к 

жизненному и профессиональному самоопределению.

Следовательно,  профессиональная  ориентация  выпускников 

школ  должна  стать  приоритетным  направлением  в  деятельности 

общеобразовательной школы, так как она сможет обеспечить гар-

моничное развитие личности учащегося в условиях рыночной эко-

номики и нестабильности развития государства, превратив знания, 

приобретённые в процессе обучения, из теоретических в действен-

ные,  обеспечит  возможность  социальной  адаптации  выпускника, 

выражающейся в подтверждение правильности профессионально-

го выбора, самоутверждение и самосовершенствование в области 

выбранной профессии.

Из статьи Е.В. Таточенко, канд. пед. наук, ст. преподавателя  

Ставропольского филиала Московского государственного 

гуманитарного университета им. М.А. Шолохова «Историче-

ские аспекты становления и развития профориентационной 

работы в России и за рубежом»

Педагогическое обозрение • 2014 • № 1-2 (142-143)

5

профориентация в школе

Сегодня в мире существует около 7 тыс. 

профессий, но среди выпускников школ из 

года в год популярностью пользуются толь-

ко  несколько  десятков  из  них  (экономист, 

юрист,  программист).  Часто  профессио-

нальные  намерения  выпускников  не  соот-

ветствуют потребностям экономики региона 

в кадрах. Поэтому профориентация по сво-

ей сути является не только проблемой педа-

гогической, но и общественной.

В  связи  с  этим  огромное  внимание  не-

обходимо  уделять  проведению  целена-

правленной  профориентационной  работе, 

которая  должна  опираться  на  знание  всей 

системы  основных  компонентов,  опреде-

ляющих  формирование  потребностей,  про-

фессиональных  намерений  и  готовности 

личности к труду, к саморазвитию на протя-

жении всей жизни.

Профориентационная  работа  в  нашей 

школе  представляет  собой  систему  взаи-

мосвязанных  компонентов  урочной  и  вне-

урочной деятельности. Урочной потому, что 

каждый  учебный  предмет  имеет  свои  спе-

цифические возможности в осуществлении 

профориентации.  Помимо  этого,  в  старших 

классах  ведутся  предметы  профессиональ-

ной  направленности:  «Моё  профессио-

нальное  самоопределение»  в  8–9  классах, 

«Технология профессиональной карьеры» в 

10–11 классах.

В  рамках  организации  внеурочной  ра-

боты  было  бы  более  правильно  говорить  о 

социально-профессиональной  ориентации, 

т.е.  о  подготовке  молодёжи  к  выбору  про-

фессии и своего места в обществе. Система 

профориентационной  работы  включает  в 

себя  деятельность  по  нескольким  направ-

лениям:  профессиональному  просвещению 

и  консультированию,  предварительной 

профессиональной  диагностики,  профес-

сиональным  пробам,  социально-професси-

ональной  адаптации.  В  процессе  деятель-

ности  определился  круг  форм  и  методов 

работы,  что  позволило  разработать  целе-

вую  программу  «Твой  выбор»,  которую  мы 

успешно реализуем четвёртый год.

Координирует работу Совет по профори-

ентации. В него входят заместитель дирек-

тора по воспитательной работе, социальный 

педагог,  педагог-психолог,  педагог-орга-

низатор  ОБЖ,  учителя  технологии,  библио-

текарь,  классные  руководители  выпускных 

классов.

Важным компонентом системы является 

профессиональное просвещение, в которое 

входят:  профориентация  (т.е.  сообщение 

школьникам  сведений  о  различных  про-

фессиях,  их  содержании,  о  требованиях, 

предъявляемых профессией к психофизио-

логическим  качествам  личности),  проф-

пропаганда  (т.е.  разъяснение  значимости 

и востребованности в экономике и в обще-

стве  отдельных  профессий),  профагитация 

(т.е. рекламирование востребованных про-

фессий, информирование о способах их по-

лучения). Формы работы различны (беседы, 

экскурсии,  ярмарки  профессий,  ролевые  и 

деловые  игры,  конкурсы).  Традиционным 

весенним мероприятием являются Дни тру-

да  и  профориентации,  которые  мы  прово-

дим в апреле.

Сознательному  отношению  к  выбору 

профессии  способствует  предваритель-

ные  профдиагностика  и  консультирование, 

направленные  на  выявление  интересов  и 

способностей личности к той или иной про-

фессии.  Диагностическая  работа  выстраи-

вается  таким  образом,  чтобы  максимально 

выявлять потребности, интересы и склонно-

сти каждого ребенка на каждом возрастном 

этапе.  Изучение  индивидуальных  психоло-

гических особенностей осуществляется раз-

личными  способами:  от  простого  наблюде-

ния  за  достижениями  в  освоении  учебных 

дисциплин до использования различных ан-

кет,  опросников,  традиционных  и  модифи-

цированных  методик  по  самоопределению 

учащихся.

Очень важны и значимы профессиональ-

ные пробы, т.е. вовлечение обучающихся в 

различные  виды  деятельности  (коллектив-

ные творческие дела,  социальные  проекты, 

конкурсное движение, работа по самоуправ-

лению  и,  конечно,  сеть  кружков  и  секций 

различной  направленности).  Много  лет  со-

трудничаем  с  Центром  детского  творчества 

«Содружество».  В  настоящее  время  педа-

гоги Центра ведут кружки по фитодизайну, 

бумажной и глиняной пластике. Популярны 

и любимы у ребят хореографическая студия, 

изостудия, театр народной песни «Вясёлка». 

Всего на базе школы работает 22 кружка, в 

которых занимаются 338 человек.

Учащиеся  9–11  классов  делают  первые 

шаги  в  профессию  через  «Дни  дублера», 

которые проводятся в школе. Старшекласс-

ники на практике знакомятся с профессией 

учителя-предметника,  педагога-психолога, 

социального педагога, лаборанта, педагога-

организатора, делают первые шаги в управ-

ленческой деятельности.

В рамках организационно-методической 

деятельности  оказываем  помощь  учителям-

предметникам и классным руководителям в 

подборе материалов, диагностических карт, 

памяток для проведения бесед, диспутов, де-

ловых игр по профориентационной работе.

Система профориентационной работы школы

Большое  место  занимает  работа  с  ро-

дителями (тематические родительские соб-

рания,  клубы,  лектории,  индивидуальные 

беседы,  анкетирование,  привлечение  ро-

дителей  для  выступлений  перед  учащими-

ся с беседами, для работы руководителями 

кружков,  секций,  общественных  учениче-

ских организаций и объединений). Считаем 

важным привлечение взрослых к организа-

ции  профессиональных  проб  старшекласс-

ников на предприятии, к временному трудо-

устройству в период каникул.

С  целью  изучения  эффективности  дан-

ного направления работы разработана про-

грамма мониторинга, определены критерии 

и показатели готовности старшеклассников 

к  профессиональному  самоопределению, 

подобран  диагностический  инструмента-

рий. В качестве основных критериев и пока-

зателей выделены следующие: достаточная 

информированность  старшеклассников  о 

профессиях  и  путях  ее  получения,  уверен-

ность школьника в социальной значимости 

труда,  наличие  у  учащегося  обоснованного 

профессионального плана.

Считаем  важным  формировать  профес-

сиональные  ориентиры  школьников  уже  с 

1 класса. Через мир ролевой игры ребёнок 

обогащает  представления  о  труде  людей, 

разнообразии  человеческих  профессий, 

формируется  его  уважение  и  чувство  при-

знательности к людям труда, стимулируется 

желание  детей  самим  в  будущем  получить 

интересную  и  важную  профессию,  занять-

ся  созидательным  трудом  на  благо  людей 

своей  Родины.  Детская  игра,  в  которой 

ребенок  «примеряет  на  себя»  разные  про-

фессиональные  роли,  помогает  педагогу 

лучше  познать  детей,  узнать  их  склонности 

и  интересы,  желания,  жизненные  позиции, 

отношения с окружающими.

Эффективным  направлением  в  системе 

профориентационной  работы  является  со-

здание  ученических  портфолио.  Для  уча-

щихся  начальных  классов  мы  предлагаем 

создание  коллективного  портфолио  про-

фессий, для среднего звена портфолио лич-

ностного  роста  ученика,  для  старшекласс-

ника – портфолио компетентности. Данная 

деятельность  формирует  у  учащихся  стар-

шей  ступени  и  среднего  звена  умение  ста-

вить  цели,  планировать  и  организовывать 

свою деятельность, расширяет возможности 

самообучения,  развивает  навыки  рефлек-

сивной  деятельности  и,  в  конечном  итоге, 

способствует осознанному выбору профес-

сии.

М.М. Кириллова, зам. директора по ВР 

школы № 122

6

Педагогическое обозрение • 2014 • № 1-2 (142-143)

профориентация в школе

Глубокие изменения в духовной и материальной сферах развития 

общества обусловили широкий интерес и социальную значимость про-

блемы социализации подрастающего поколения.

На первый план выходят вопросы профессиональной социализа-

ции. Скорость социальных изменений в современном обществе при-

водит  к  тому,  что  возникает  необходимость  постоянного  усвоения 

новых знаний, ролей, взамен прежних, уже устаревших. Необходима 

социальная мобильность, где важен фактор совокупного жизненного 

ресурса человека.

Решающее значение в процессе профессионального самоопреде-

ления, трудового становления молодежи, воспитания трудолюбия при-

надлежит политехническому образованию, приобретаемому в период 

школьного обучения.

На современном этапе сложившееся положение свидетельствует о 

необходимости принципиально нового подхода к практике организа-

ции политехнического образования, к определению направлений его 

дальнейшего совершенствования.

 Для улучшения эффективности работы, повышения качества обу-

чения в 2008 году наша школа вошла в проект по разработке и апро-

бации  модели  «Политехническая  школа  Новосибирской  области». 

Сегодня  мы  –  стажерская  площадка  этого  проекта.  За  несколько  лет 

совместной  работы  всего  педагогического  коллектива  с  различными 

учреждениями  профессионального  образования  мы  приобрели  зна-

ния и сплотили коллектив.

Хочется вспомнить шаги становления школы как самобытной орга-

низации, в которой все педагоги объединены общей целью, знаниями, 

проблемами воспитания и профессионального самоопределения обу-

чающихся:

•  Проведен обобщенный анализ повышения результативности и 

эффективности  образовательной  деятельности  ОУ  в  качестве 

политехнической  школы  НСО  в  системе  сетевого  взаимодей-

ствия образовательных учреждений общего и начального про-

фессионального образования Калининского района г. Новоси-

бирска.

•  Разработаны  показатели  и  критерии  качества  замера  эффек-

тивности образовательной деятельности нашего ОУ в качестве 

политехнической школы НСО.

Мы убеждены в том, что успех всей работы зависит от целостности 

разработанной системы, заинтересованности педагогов в профессио-

нальном развитии, удовлетворенности коллектива от образовательно-

го процесса и возможности самосовершенствоваться.

Для себя мы определили основные идеи, лежащие в основе «Поли-

технической школы» (разработка модели, позволяющей при минимуме 

затрат и действенном использовании имеющихся ресурсов достигать 

отличного результата по качеству политехнического образования вы-

пускников;  социальная  защищённость  и  социализация  молодёжи, 

адаптация к трудовой деятельности). Цель проекта – непрерывность 

образовательного  процесса,  реализация  программ  политехнической 

школы, получение профессионального образования; система органи-

зации учебно-воспитательного процесса на политехнической основе. 

Поставлено несколько приоритетных задач: вооружить обучающихся 

знаниями и навыками, которые могли бы удовлетворить их рыночные 

ориентации и одновременно способствовать дальнейшему целостному 

развитию  личности,  ее  совершенствованию;  разработка  педагогиче-

ских образовательных технологий, максимально приближенных к тре-

бованиям производства, ориентированных на достижение учащимися 

профессиональной компетентности; развитие и активное использова-

ние образовательного, научного потенциала, направленного на струк-

турную перестройку, переориентацию педагогических коллективов на 

те направления и формы деятельности, в которых возможно достичь 

наиболее значительных результатов.

Особое внимание администрация школы уделила проведению пе-

дагогических  советов  по  проблемам,  касающимся  проекта,  где  были 

разработаны  основные  направления  деятельности  школы  в  рамках 

сетевого взаимодействия.

Следующим шагом стало проведение на базе школы курсов повы-

шения квалификации НИПКиПРО. В 2010 году большая часть коллек-

тива  прошла  спецкурс  повышения  квалификации  «Политехническая 

школа НСО. Система организации учебно-воспитательного процесса».

В процессе работы в проекте много времени уделялось вопросам 

имиджа ОУ, подготовке и проведению различных акций, мероприятий, 

общешкольных родительских собраний, вырабатывался перечень за-

дач  по  приоритетным  направлениям  работы  школы,  который  стал 

основой для разработки программы развития ОУ, где доминирующей 

идеей стала модель «Политехнической школы».

Благодаря реализации проекта в нашей школе произошел плавный 

переход из режима функционирования в режим развития. Изменению 

подверглись  структура  управления  школой,  программы  и  технологии 

обучения.

Занимаясь  изучением  вопроса  профессионального  самоопреде-

ления,  мы  обратили  внимание  на  интересные  исследования  Марины 

Владимировны  Григорьевой,  доктора  психологических  наук,  доцента, 

профессора кафедры психологии образования Саратовского государ-

ственного университета им. Н.Г. Чернышевского.

На  формирование  жизненной  перспективы  оказывают  влияние 

многие факторы, одним из которых является жизненный опыт и усло-

вия жизни в настоящем и прошлом. С возрастом и в зависимости от 

условий социализации представления об окружающей среде и своем 

будущем меняются, проверяются и уточняются, достигая к юности бо-

Актуальные направления деятельности школы  

в рамках сетевого взаимодействия на современном этапе 

политехнического образования обучающихся

Педагогическое обозрение • 2014 • № 1-2 (142-143)

7

профориентация в школе

лее  или  менее  правильного  соответствия  с  реальностью.  На  первом 

месте для современного выпускника стоит образование (57%), работа 

и карьера (56,8%); далее следует материальное обеспечение (44,5%), 

семья  (42,8%),  личное  развитие  (23,6%),  интересы  и  отдых  (14,4%), 

общественные  взаимоотношения  и  взаимодействия  (8,4%).  Строя 

планы на будущее, старшеклассники предусматривают запасные пути 

их развития, называют несколько вузов (колледжей), рассматривают 

развитие своей жизни в случае, если не поступят в вуз, не привязы-

вают основные события своей жизни к конкретному возрасту. Такая 

гибкость  планов,  наряду  с  четкостью  вариантов,  является  хорошей 

психологической основой для будущей адаптации большинства стар-

шеклассников в обществе.

В  течение  5  лет  мы  проводим  анкетирование  учащихся  9,  10,  11 

классов в начале года и в конце третьей четверти, собеседования со 

старшеклассниками и их родителями, особое внимание уделяется уча-

щимся 9-х классов (им предстоит обучение не только в 10 классе, но и 

в профессиональном ОУ) и учащимся 11 класса (они готовы применить 

полученные навыки на практике). Основываясь на результатах анкети-

рования, бесед нами определяется учреждение СПО.

Таким  образом,  анкетирование,  проведенное  в  конце  курса,  по-

казало, что количество учащихся, выбравших конкретную профессию 

или определившихся с возможным профессиональным выборам, уве-

личилось.  Прослеживалось  прогнозирование  приемлемости  профес-

сии в ближайшей перспективе (ориентация на востребованные про-

фессии, реальное получение необходимого образования).

На наш взгляд, интеграция общего и профессионального образо-

вания создает уникальные возможности и благоприятные условия для 

того, чтобы ученик мог попробовать себя в деятельности разного рода, 

пройти профессиональные пробы, приобрести навыки принятия само-

стоятельных решений при планировании профессионального будуще-

го в рамках построения индивидуального образовательного маршрута.

За это время нашими социальными партнерами были:

2009/2010 учебный год – профессиональное училище № 61 (обу-

чение совместное по специальности штукатур-маляр, отделочник, по-

лучение строительных навыков).

2010/2011 учебный год – ОГОУ НПО ПУ № 58 (был создан единый 

учебный план, в котором интегрировались программы предпрофиль-

ной и профильной подготовки школы и профессиональной подготовки 

в училище; учебный план составлен таким образом, чтобы школьни-

ки два дня в неделю проходили обучение в училище; затем учащиеся 

школы  были  зачислены  на  вечернее  отделение  профессионального 

училища  для  обучения  профессии  автомеханика  (юноши),  швеи-ди-

зайнера и портного (девушки).

В результате двухгодичного обучения и в школе, и в училище уча-

щиеся имели возможность получить специальность с соответствующей 

квалификацией.

В результате взаимодействия в рамках программы «политехниче-

ская  школа»  учащиеся  школы  получили  практическую  возможность 

испытать себя на реальных рабочих местах.

2011/2012 учебный год – ГБОУ СПО Новосибирской области «Но-

восибирский  технологический  техникум  питания».  Из  28  человек 

10А класса все ребята были аттестованы по предметам «Технология» 

и «Технология профессиональной карьеры», 100% сдали квалифика-

ционный экзамен, в том числе 7 человек на повышенный разряд, что 

составляет 25% учащихся. Все получили удостоверение о присвоении 

квалификации по программе «Технология приготовления блюд и кули-

нарных изделий», квалификация «Повар 3 или 4 разряда».

2012/2013  учебный  год  –  у  десятиклассников  были  несколько 

иные приоритеты. Необходимо сказать, в последние годы наблюдается 

повсеместное возрождение культуры детского летнего отдыха. Одна-

ко в современных условиях мало предоставить ребёнку просто отдых. 

Главной задачей летнего лагеря, как загородного, так и пришкольно-

го, становится неразрывная программа воспитания в ребёнке лучших 

человеческих, культурных, патриотических качеств. Выполнению этой 

задачи  способствует  программа  обучения  учащихся  нашей  школы  в 

рамках  социально-педагогического  направления.  Нами  был  выбран 

городской оздоровительно-образовательный центр «Тимуровец».

Социальная  значимость  данного  направления  работы,  на  наш 

взгляд,  велика.  Ребята  получали  не  только  навыки  самопрезентации 

и  возможности  самореализации,  но  у  них  развивалось  креативное 

мышление,  появлялись  психолого-педагогические  умения.  Таким  об-

разом, мы надеемся, что наши старшеклассники получили необходи-

мые знания и опыт, применение которых в современной жизни даст им 

весомые преимущества при устройстве на работу, общении с людьми, 

достижении собственных целей. Старшеклассники научились разраба-

тывать, организовывать и проводить мероприятия, интересные для ма-

лышей и своих сверстников (Новый год, 8 марта, 23 февраля, а также 

помощь педагогам в летнем пришкольном лагере; 4 человека попро-

бовали поработать в загородных летних лагерях).

Проанализировав результаты анкетирования и пожелания родите-

лей в конце прошлого учебного года, мы выбрали ГБОУ СПО «Новоси-

бирский приборостроительный техникум им. Б.С. Галущака», окончив 

который по специальностям «слесарь механосборочных работ» (юно-

ши) и «сборщик очков» (девушки), ребята также получат документ го-

сударственного образца.

За время реализации проекта:

•  17  человек  приняли  участие  в  конкурсах  профессионального 

мастерства «Лучший учитель округа депутата Совета депутатов 

г. Новосибирска А.Н. Манцурова» (4 педагога стали победите-

лями, 7 человек лауреатами);

•  10  человек  приняли  участие  в  городских  конкурсах  проектов 

(в 2012 году администрация школы стала лауреатом городско-

го конкурса проектов «Модернизация образования как фактор 

инновационного  развития  города  Новосибирска»  с  работой 

«Политехнические основы технологической подготовки и про-

фессиональной социализации школьников»);

•  опубликовано 16 работ в различных печатных изданиях («Педа-

гогическое обозрение», «Управление развитием образования», 

в печатных материалах научно-методических конференций раз-

личного уровня);

•  в 2010 году на базе школы № 122 проводился областной семи-

нар «Инновационные подходы в реализации политехнического 

компонента на уроках в начальной школе»;

•  в  2011  году  проведен  областной  семинар  «Образовательная 

среда Политехнической школы как условие сохранения здоро-

вья учащихся в рамках учебно-воспитательного процесса»;

•  в 2013 году проведен областной методический семинар «Роль 

стажерских площадок «Политехническая школа» в профильной 

подготовке старшеклассников» (совместно с кафедрой ОО «Ис-

кусство» и «Технология» НИПКиПРО);

•  а также постоянное освещение опыта работы школы на район-

ных, городских и областных конференциях и семинарах.

Итак, анализ результатов нашей работы свидетельствует о следую-

щем: политехническая школа удовлетворяет интересы всех участников 

образовательного процесса и социальных партнеров-работодателей.

Так, ученик пробует реализовать себя в практической деятельно-

сти,  овладевает  профессиональными  умениями.  И  мы  надеемся,  что 

такой  ученик  лучше  ориентируется  (или  будет  ориентироваться)  в 

профессиональном  образовательном  пространстве  и  определяет  для 

себя вид будущей профессиональной деятельности.

Родители удовлетворены тем, что вместе с аттестатом зрелости их 

ребенок (за этот же период жизни) получает профессию, по которой 

сможет работать. Интерес родителей к политехнической школе будет 

расти.

Школа  в  рассматриваемом  случае  повышает  привлекательность 

для  потенциального  потребителя  образовательных  услуг,  что  важно 

при нормативно-подушевом финансировании.

Р.З. Калинина, зам. директора по УВР школы № 122

8

Педагогическое обозрение • 2014 • № 1-2 (142-143)

профориентация в школе

На протяжении нескольких лет наша шко-

ла работает над созданием образовательной 

среды  политехнической  школы.  Поскольку 

политехнический компонент содержания об-

разования  носит  в  основном  общеучебный 

характер, может усваиваться только в процес-

се межпредметной интеграции и осваивается 

учащимися  только  при  осуществлении  дея-

тельностного подхода в учебно-воспитатель-

ном  процессе,  то  можно  говорить  о  том,  что 

внедрение  ФГОС  способствует  усилению  по-

литехнического образования, является благо-

датной почвой для его развития.

Реализация  проекта  позволяет  учащим-

ся не только овладевать программными зна-

ниями,  умениями,  навыками,  но  и  позволяет 

формировать  мотивацию  выбора  будущей 

профессии,  а  также  получать  опыт  исполь-

зования  метапредметных  теоретических  и 

практических умений и навыков в своей ис-

следовательской  деятельности,  в  решении 

проектных  задач.  Кроме  того,  политехниче-

ское  образование  в  рамках  ФГОС  позволя-

ет  успешно  решать  вопросы  социализации 

школьника и овладения учащимися личност-

ными компетентностями.

С  внедрением  ФГОС  у  учителя  начальных 

классов появилась возможность организации 

внеурочной деятельности учащихся, а значит, 

возможность не только проведения большего 

числа отдельных тематических занятий, но и 

внедрения  целых  курсов  (ознакомительных, 

обучающих  и  развивающих).  Учителя  1–2-х 

классов  эффективно  пользуются  этой  воз-

можностью  для  расширения  поля  деятель-

ности  младшего  школьника,  его  кругозора, 

развития  психофизиологических  и  индиви-

дуальных  возможностей  и  способностей  ре-

бенка,  для  более  продуктивного  включения 

в учебно-воспитательный процесс и процесс 

социализации учащихся начальной школы.

Внеурочная  деятельность  состоит  из  5 

модулей:  общеинтеллектуального,  общекуль-

турного,  духовно-нравственного,  спортивно-

оздоровительного, социального.

В рамках каждого модуля учителя работа-

ют  по  стандартным  или  разработанным  ими 

программам, каждая из которых несёт в себе 

политехнический компонент.

Полученный за эти годы опыт диктует два 

основных  направления  в  политехническом 

образовании  младших  школьников:  ранняя 

профориентационная  работа  и  введение  в 

исследовательскую практику.

На данный момент практически в каждом 

классе  сложилась  система  профессиональ-

ного  ориентирования,  реализующаяся  через 

программы учебных предметов и внеурочную 

деятельность.  Основная  цель  этой  работы  – 

дать  представление  о  разнообразии  совре-

менных  профессий.  В  ходе  достижения  по-

ставленной цели решаются такие задачи, как 

ознакомление  с  типами  профессий  по  пред-

мету; знакомство с занятиями людей разных 

профессий,  с  профессиональными  качества-

ми  человека  определённой  специальности; 

первичное  профессиональное  самоопреде-

ление учащихся (выбор предмета труда). Не-

маловажно  заложить  в  сознание  учащихся 

мысль  о  том,  что  каждая  профессия  необхо-

дима обществу, все люди приносят обществу 

(а значит, друг другу) пользу, главное, чтобы 

профессиональное  дело  нравилось  самому 

себе, приносило радость и удовлетворение.

Основными  формами  организации  про-

фессионального  ориентирования  являются 

беседы,  встречи  с  представителями  разных 

профессий,  выезды  на  производство,  экс-

курсии,  ролевые  игры,  праздники,  ярмарки, 

фестивали, просмотры фильмов и мультфиль-

мов,  чтение  тематических  произведений  ху-

дожественной  литературы,  конкурсы  рисун-

ков, поделок, фотографий, стенгазеты, устные 

журналы, викторины, КВНы и др.

В данном направлении ведётся и работа с 

родителями. Проводятся тематические роди-

тельские собрания, нацеленные на просвеще-

ние взрослых в вопросах профессионального 

ориентирования  детей,  влияния  профессии 

на  здоровье  человека.  Родители  являются 

полноправными  участниками  ярмарок,  фе-

стивалей, праздников, они сами, как предста-

вители профессий, выступают в главной роли 

на встречах и беседах.

Пропедевтика  профориентационной  ра-

боты имеет психологическое сопровождение. 

Работу  с  учащимися  и  их  родителями  ведёт 

школьный  психолог.  В  системе  проводится 

психологическая  и  ранняя  профориентаци-

онная  диагностика,  ведётся  консультирова-

ние, оказывается помощь в самоопределении 

учащихся.

Введение в исследовательскую практиче-

скую деятельность и обучению учащихся ре-

шению проектных задач обеспечивается про-

граммой «Я – исследователь», разработанной 

на  основе  авторского  курса  Р.И.  Сизовой  и 

Р.Ф.  Селимовой  «Юным  умникам  и  умницам. 

Учусь  создавать  проект.  Исследуем,  доказы-

ваем, создаём».

Цель занятий:

•  формирование  первоначальных  ис-

следовательских  умений  учащихся 

(поисковых,  информационных,  орга-

низационных, оценочных);

•  предоставление  возможности  на  ос-

нове предлагаемых программ занятий 

самим находить ответы на многие «по-

чему?»,  используя  более  10  методов 

исследовательской  деятельности:  ин-

Формирование первичных профессиональных ориентиров  

у младших школьников

формационный  поиск,  наблюдения, 

опыт, опрос, анкетирование и т.д.

Задачи занятий:

•  развитие мотивации младшего школь-

ника к процессу получения знаний;

•  ознакомление с ролью науки, научных 

и учебных исследований в жизни лю-

дей; знакомство с природой научного 

знания, методами исследований.

•  формирование  умений  осуществлять 

учебное  исследование,  работать  с 

информацией,  организовывать  свою 

учебно-исследовательскую  деятель-

ность,  анализировать  и  оценивать  ее, 

презентовать результат;

•  развитие  творческого,  критического 

мышления, расширение кругозора уча-

щихся;

•  развитие умений, способствующих са-

моразвитию  учащихся:  самовыраже-

ния, самопрезентации и рефлексии;

•  воспитание  целеустремленности,  са-

мостоятельности, 

инициативности, 

творческого отношения к делу.

В качестве ведущих методов обучения ис-

пользуются проблемные, игровые, исследова-

тельские, эвристические.

В  процессе  обучения  используются  сле-

дующие формы учебных занятий:

•  типовые занятия (объяснения и прак-

тические работы);

•  уроки-тренинги;

•  групповые исследования;

•  игры-исследования;

•  творческие проекты.

Реализация  программы  способствует 

развитию  ценностного,  интеллектуального  и 

творческого  потенциала  младших  школьни-

ков, является средством их активизации, фор-

мирования интереса к изучаемому материалу, 

позволяет формировать предметные и общие 

умения, качества и ориентиры, необходимые 

для профессионального самоопределения.

В  целом  реализация  политехнического 

компонента способствует повышению уровня 

социализации учащихся, повышению интере-

са  родительской  общественности  к  деятель-

ности  школы,  растёт  уровень  учебной  само-

стоятельности учащихся.

В начальной школе закладывается основа 

для  дальнейшего  политехнического  образо-

вания,  и  все  направления  работы  учителей 

начальных  классов,  основанные  на  реализа-

ции  политехнического  компонента,  находят 

своё продолжение в системе работы учителей 

старшего звена в условиях проекта «Политех-

ническая школа НСО».

О.К. Ищенко, учитель начальных классов 

школы № 122

Педагогическое обозрение • 2014 • № 1-2 (142-143)

9

профориентация в школе

Предпрофильная  подготовка  –  это 

сис тема  педагогической,  психолого-педа-

гогической,  информационной  и  органи-

зационной  деятельности,  содействующая 

самоопределению  учащихся  старших  клас-

сов  основной  школы  относительно  изби-

раемых  ими  профилирующих  направлений 

собственной деятельности.

Предпрофильная  подготовка  проводит-

ся  для  создания  системы  специализиро-

ванной подготовки учащихся старших клас-

сов, апробации нового содержания и форм 

организации  учебного  процесса  с  учётом 

потребностей  рынка  труда  и  обеспечения 

предварительного самоопределения обуча-

ющихся. Предпрофильная подготовка вклю-

чает  такие  виды  работ:  информационную, 

ориентационную, курсы по выбору учащих-

ся, сбор портфолио ученика.

Информационная  работа  –  это  инфор-

мирование учащихся 9 класса в отношении 

их  возможного  выбора  профиля  обучения, 

ведущих  способов  деятельности  в  том  или 

ином  профиле,  а  также  направлений  про-

должения  обучения  в  системе  начального 

или  среднего  профессионального  образо-

вания.

Ориентационная  работа  –  оказание 

учащимся  психолого-педагогической  под-

держки в принятии решения о выборе про-

филя  обучения,  направления  дальнейшего 

образования и возможного трудоустройства 

с учетом ситуации на рынке труда.

Курсы  по  выбору  (спецкурсы  или  элек-

тивные  курсы)  –  это  учебные  курсы,  кото-

рые реализуются в рамках предпрофильной 

подготовки учащихся основной школы и ре-

шают  ряд  специальных  задач:  расширение 

и  углубление  знаний  ученика  по  тому  или 

иному учебному предмету, помощь в выборе 

необходимого профиля обучения в старшей 

школе.

Портфолио  –  это  совокупность  серти-

фицированных  индивидуальных  учебных 

достижений учащегося.

Мне  бы  хотелось  остановиться  подроб-

нее  на  спецкурсах,  которые  предлагаются 

в  нашей  гимназии,  в  частности,  учителями 

гуманитарной кафедры.

В нашей гимназии в этом году в рамках 

Малой  академии  учащимся  предложено  22 

спецкурса  по  самым  разнообразным  учеб-

ным дисциплинам. Только для учащихся 9-х 

классов их 10.

Те,  кто  решил  улучшить  свои  способно-

сти  в  области  русского  языка,  записались 

к  М.С.  Астафьевой  на  спецкурс  «Культура 

русской  речи».  Ведь  именно  здесь  можно 

продолжить  и  углубить  работу,  начатую  на 

уроках  русского  языка  по  формированию 

умения  грамотно  составлять  письменные  и 

устные  высказывания  в  различных  стилях 

и  жанрах,  развитию  навыков  публичной 

речи,  сформировать  начальные  риториче-

ские навыки. Марина Сергеевна считает, что 

в последние годы снизился общий уровень 

владения  речью.  Большое  количество  на-

рушений  норм  литературного  языка,  кото-

рые  допускают  представители  публичных 

профессий, дополняются засорением языка 

средств  массовой  информации  и  художе-

ственных  текстов  нелитературными  лек-

сическими  элементами.  Все  эти  явления 

определяют необходимость в корректиров-

ке речи учеников. Кроме того, становление 

гражданского  общества  предполагает,  что 

каждый  человек  должен  уметь  формули-

ровать  свои  мысли,  вести  конструктивный 

диалог с оппонентами, добиваться согласия 

в целях эволюционного развития общества. 

Таким  образом,  основной  целью  данного 

курса  является  углубление  лингвистиче-

ских знаний и повышение коммуникативной 

компетенции учащихся, устранение речевых 

ошибок.

Дети, которые решили выбрать в следу-

ющем году юридический профиль, посеща-

ют спецкурс по истории «Страницы истории: 

реформы и реформаторы», который веду я, 

Светлана  Артемьевна  Мосунова.  В  рамках 

данного  курса  основное  внимание  уделя-

ется  рассмотрению  реформаторской  дея-

тельности  и  судьбам  самих  реформаторов, 

оказавших  огромное  влияние  на  историю 

России.

Данный курс способствует расширению 

и  углублению  базового  курса  истории  Рос-

сии за счет изучения предпосылок событий, 

связанных с реформами, рассмотрения раз-

личных оценок современников.

В  настоящее  время  это  имеет  большое 

значение.  Движение  современного  обще-

ства  вперед  требует  от  подрастающего 

поколения  инициативности,  умения  само-

стоятельно  принимать  решения,  активной 

жизненной  позиции.  На  примере  жизни  и 

деятельности  исторических  личностей  уча-

щиеся могут формировать и в себе необхо-

димые качества.

Технология  учебно-познавательной  ра-

боты при изучении курса отличается от ра-

боты  на  обычных  уроках  разнообразными 

формами,  приемами  и  направлена  на  фор-

мирование позитивной мотивации с учетом 

возрастных особенностей учащихся, а также 

индивидуальных черт и свойств. Особое ме-

Предпрофильное обучение:  

спецкурсы для учителей гуманитарной кафедры

сто здесь отводится внутрипредметным свя-

зям, нацеленным на просвещение учащихся, 

высказывание  личностных  оценок,  практи-

ческому  применению  полученных  знаний. 

Иными  словами,  ориентирует  учащихся  на 

творческий характер обучения.

А  вот  учащиеся,  которые  серьезно  за-

нимаются  русской  литературой,  предпочли 

спецкурс, который ведет Т.Ю. Лузенкова. Со-

временное школьное литературное образо-

вание несет в себе важнейшие культуросбе-

регающие,  развивающие  и  воспитательные 

функции.  В  ходе  изучения  произведений, 

вошедших в Золотой фонд русской класси-

ки,  особое  внимание  уделяется  необходи-

мости  формирования  ценностных  ориенти-

ров, художественного вкуса, эстетических и 

творческих  способностей.  Целью  данного 

спецкурса является углубление знаний уча-

щихся  в  рамках  курса  литературы  9  класса 

и  ориентирование  их  на  выбор  гуманитар-

ного профиля на старшей ступени обучения. 

Формы организации деятельности учащихся 

различны:  работа  в  проблемных  группах, 

презентации,  доклады,  аналитическое  чте-

ние, выразительное чтение и т.д.

В  октябре  в  нашей  гимназии  состоялся 

семинар  для  заместителей  директоров  Ок-

тябрьского  района  по  вопросам  предпро-

фильного и профильного обучения. Учителя 

гимназии, в том числе и учителя нашей ка-

федры,  давали  в  рамках  данного  семинара 

открытые  занятия  в  предпрофильных  и 

профильных  группах.  Участники  семинара 

отметили  высокий  профессионализм  учи-

телей,  достаточную  сформированость  клю-

чевых компетенций учащихся, а также пра-

вильное видение поставленной проблемы.

С. А. Мосунова, учитель истории  

и обществознания гимназии № 11 

«Гармония»

10

Педагогическое обозрение • 2014 • № 1-2 (142-143)

профориентация в школе

Развитие  рыночных  отношений,  происходящие  изменения  в  эко-

номике, модернизация системы образования предопределяют новый 

подход  к  проблеме  самоопределения  и  самореализации  потенциала 

учащихся в рамках социального проектирования карьеры.

В современном понимании понятие «карьера» связана не только 

с профессиональной успешностью, но трактуется как комплексная со-

стоятельность индивида в основных сферах жизни (трудовой, семей-

ной, досуговой) и включает социально-экономический статус, семей-

ное положение, социальную активность человека. При этом карьерные 

цели изменяются по мере взросления личности: человек много раз в 

своей жизни стоит перед выбором самоопределения – после оконча-

ния школы, профессионального учебного учреждения, при переходе с 

одной работы на другую.

Успешность  профессионального  самоопределения  прежде  всего 

зависит от сформированности внутренней активной позиции ученика, 

информированности о рынке профессий и образовательных учрежде-

ниях города. Поэтому поэтапное обучение школьников умению само-

определяться в профессиональной сфере, формирование у них образа 

своего профессионального будущего равносильно обучению констру-

ированию своей жизненной цели.

В  школе  №  177  большое  внимание  уделяется  вопросам  профо-

риентации  и  профессионального  самоопределения  школьников. 

С 2013 года мы являемся «пилотной площадкой» по реализации про-

екта «Политехническая школа».

На  образовательную  ситуацию  в  ОУ  большое  влияние  оказывает 

его  месторасположение  –  окраина  промышленного  Дзержинского 

района. С этим связан социальный состав родителей, уровень их об-

разования и социальных притязаний.

Открыты специальные (коррекционные) классы VII вида. Несмот-

ря на то, что обучение в классах проходит по единым программам, уро-

вень подготовки детей этих классов значительно ниже, чем у учащихся 

классов  нормы.  В  рамках  политехнического  образования  учащиеся 

классов  коррекции  могут  реализовать  себя,  выбрав  престижную  ра-

бочую профессию, позволяющую рассчитывать на улучшение качества 

своей жизни в будущем, продолжить своё образование в средних спе-

циальных и высших учебных заведениях.

Учитывая  особенности  социума  нашей  школы,  понимая  важность 

политехнического  образования  в  деле  воспитания  и  социализации 

личности  учащихся,  школа  ставит  перед  собой  социально  значимую 

задачу: развитие способностей учащихся быстро осваивать различные 

технологичные средства, адаптироваться к различным видам деятель-

ности и проектировать своё личностное и профессиональное развитие 

в процессе построения индивидуальной траектории.

На  базе  школы  разработан  и  начата  реализация  проекта  «Про-

фессиональное самоопределение учащихся МБОУ СОШ № 177 в рамках 

модели  «Политехническая  школа»  (2012–2015  гг.)».  Данный  проект 

обеспечивает возможность ученику осваивать образовательную про-

грамму  определенного  уровня  и  направленности  с  использованием 

ресурсов образовательных учреждений общего и начального профес-

сионального образования. Разработана программа профориентацион-

ной работы для учащихся 1–11 классов.

Цель  проекта:  создание  информационно-образовательного  про-

странства  школы  в  системе  сетевого  взаимодействия  учреждений 

общего и начального профессионального образования как политехни-

ческой школы Новосибирской области – ресурсного центра профес-

сиональной ориентации, социальной адаптации и подготовки школь-

ников к трудовой деятельности в современных рыночных отношениях.

В 1–4 классах, 5–9 классах происходит знакомство с различными 

профессиями через внеурочную деятельность. Беседы, классные часы, 

ролевые игры, экскурсии (на шоколадную фабрику, завод керамиче-

ских изделий и др.) – формы работы, которые используют педагоги в 

воспитательном процессе.

На этапе выбора профессии в основной школе базовыми состав-

ляющими  процесса  профессионального  самоопределения  являются 

компоненты профессиональной ориентации, которые составляют ос-

нову  регионального  модуля  «Профессиональное  самоопределение». 

Согласно  региональному  базисному  учебному  плану  данный  модуль 

изучается в рамках учебных предметов: «Основы выбора профессии», 

«Мое профессиональное самоопределение и потребности рынка тру-

да НСО». На данном этапе обучения представлена панорама социаль-

но-экономического  и  технологического  развития,  профессиональная 

деятельность  и  личность  на  рынке  труда  Сибирского  региона  и  НСО, 

возможности и ограничения человека при выборе профессии.

Модель организации предпрофильной подготовки в восьмых клас-

сах выглядит следующим образом:

•  курс «Основы выбора профессии»;

•  «Технология»  за  счет  часов  компонента  образовательного  уч-

реждения;

•  информационная  работа,  профконсультирование,  профориен-

тационная работа – это знакомство с программой колледжей и 

училищ через экскурсии.

Модель предпрофильной подготовки в девятых классах включает 

в себя:

•  курс «Мое профессиональное самоопределение и потребности 

рынка труда НСО»;

•  спецкурс «Информационные технологии» за счет часов компо-

нента образовательного учреждения;

•  элективные курсы;

•  профконсультирование и профориентационная работа.

Для учащихся 8–9 классов начал работу клуб «Выбор профессии», 

в  рамках  которого  в  этом  учебном  году  были  проведены  встречи  с 

учащимися  и  преподавателями  Новосибирского  командного  речно-

го училища им. С.И. Дежнева, химико-технологического коллежа им. 

Д.И. Менделеева, медицинского колледжа; запланирована экскурсия 

на Новосибирский авиационный завод им. В.П. Чкалова.

В  старших  классах  происходит  осмысление  школьниками  содер-

жания панорамы социально-экономического и технологического раз-

вития,  профессиональной  деятельности  на  рынке  труда  Сибирского 

региона  и  НСО  на  технологическом  и  проектном  уровне.  Технология 

профессиональной карьеры, эффективное поведение на рынке труда 

Профессиональное самоопределение учащихся школы № 177  

в рамках модели «Политехническая школа»

Педагогическое обозрение • 2014 • № 1-2 (142-143)

11

профориентация в школе

становятся объектом освоения теоретических знаний. Приобретение 

умений в процессе осуществления проектной деятельности, постиже-

ние закономерностей технологической культуры, в частности деловых 

межличностных отношений, способствуют выработке частичной соци-

ально-трудовой адаптации.

Модель  профильной  подготовки  в  10–11  классах  предполагает 

реализацию  учебного  курса  «Технология  профессиональной  карье-

ры, эффективное поведение на рынке труда» на базе школы № 177. 

Профильная подготовка (в рамках информационно-технологического 

профиля)  носит  практико-ориентированный  характер  и  прикладную 

направленность обучения через взаимодействие с профессиональным 

училищем № 1 (участником научно-производственного образователь-

ного кластера в области «Авиастроение»).

Большое внимание уделяется вопросам оказания психолого-педа-

гогической  помощи  учащимся  в  профессиональной  ориентации,  со-

вершенствованию  форм  работы  с  родителями  (так  как  вопросы  вы-

бора  профессии  и  определения  путей  образования  представляют 

Роль  школы  в  подготовке  выпускников 

к  трудовым  будням  меняется  в  соответствии 

с  условиями  рынка.  Методы  обучения  про-

шлых лет устаревают, поиск новых способов 

на  сегодняшний  день  является  наиболее 

значимым. Экономические и социальные из-

менения, происходящие в обществе, рост тем-

па  производства,  внедрение  инновационных 

технологий  в  сфере  труда,  появление  новых 

профессий приводят к тому, что вопрос проф-

ориентации  становится  приоритетным  для 

общеобразовательных учебных заведений.

Рынок  труда  предъявляет  к  профориен-

тации  учащихся  общеобразовательных  школ 

определенные  требования,  которые  должны 

сформировать  у  них  устойчивые  мотивы  са-

мореализации в профессиональной деятель-

ности.

Актуальность  проблемы  формирования 

у учащихся знаний о мире профессий и соб-

ственных умений на сегодняшний день явля-

ется особенно значимой для семьи, школы и 

государства. От меня, как от педагога, требу-

ется  сориентировать  выбор  учащихся  про-

фессионального  будущего,  поэтому  вся  моя 

деятельность является неотъемлемой частью 

всего  учебно-воспитательного  процесса, 

включая  информационную  и  консультацион-

ную  работу,  а  также  практическое  развитие 

склонностей и способностей школьников.

Основными  компонентами  профориен-

тации  в  нашей  школе  являются  элективные 

курсы,  включающие  в  себя  формирование 

«Образа  Я»,  анализ  профессий  и  профес-

сиональные  пробы.  Важнейшим  условием 

формирования  «Образа  Я»  является  знание 

учащимися  собственных  уникальных  осо-

бенностей.  В  учебный  план  нашей  школы  в 

помощь  учащимся  введен  элективный  курс 

«Твоя  профессиональная  карьера»,  который 

способствует выработке у учащихся навыков 

составлять обоснованный личный професси-

ональный план. Курс рассчитан на два года и 

предполагает  организацию  различных  форм 

деятельности  учащихся,  изучение  ими  сво-

их  индивидуальных  особенностей  и  харак-

теристик  различных  профессий,  выработку 

умения соотносить их с помощью професси-

ональных проб, игровых ситуаций, индивиду-

альных  и  групповых  консультаций,  развитие 

отдельных профессионально важных качеств 

с помощью тренингов.

Анализ  профессий  –  следующий  компо-

нент  содержания  профессиональной  ори-

ентации  в  школе.  Для  осознанного  выбора 

профессии  ученик  обязан  владеть  знаниями 

не только о своих возможностях, но и о тре-

бованиях,  которые  предъявляет  та  или  иная 

специальность к человеку. На уроках по изу-

чению  мира  труда  проводится  знакомство  с 

профессиограммами, с составлением форму-

лы  профессии,  анализом  профессионально 

важных  качеств.  Проводится  самостоятель-

ная  работа  со  справочно-информационной 

литературой,  моделирование  профессио-

нальной деятельности.

Для  развития  интереса  и  способностей 

учащегося  к  конкретному  виду  деятельности 

применяется цикл работ «Профессиональная 

проба». В данном разделе учебной програм-

мы  проводится  анализ  развития  способно-

стей  и  умений  школьников  в  определенном 

виде  трудовой  деятельности,  проверяется 

осознанный выбор профессии, а также обос-

нованность этого выбора. Профессиональная 

проба должна соответствовать возрасту уча-

щихся, уровню их подготовленности, а также 

целям,  задачам,  формам  и  методам  реализа-

ции.

Время неудержимо бежит вперед, и появ-

ляются новые профориентационные техноло-

гии, основанные на индивидуальном подходе 

к личности ученика и его талантам. Применяя 

эту технологию, беру конкретного ученика, а 

трудную  задачу  как  для  самих  учащихся,  так  и  их  родителей)  и  рас-

ширению форм социального партнерства.

Особо значимой при реализации проекта «Профессиональное са-

моопределение учащихся МБОУ СОШ № 177 в рамках модели «Поли-

техническая школа»» является возможность приобретения учащимися 

адекватных представлений о профессиональной деятельности, изби-

раемой профессии и собственных возможностях, активного их разви-

тия,  формирования  потребности  и  умения  школьников  включаться  в 

социальные отношения трудового коллектива на основе собственного 

опыта.  Ориентация  на  профессиональный  труд  и  выбор  своего  про-

фессионального  будущего  выступает  как  неотъемлемая  часть  всего 

учебно-воспитательного процесса в технологической подготовке, при 

обязательном  дополнении  его  информационной  и  консультативной 

работой,  практической  деятельностью  для  развития  склонностей  и 

способностей учащихся к труду.

И.М. Сысоева, директор школы № 177

Профориентация в школе: новые направления работы

не какого-то абстрактного человека, этот ме-

тод направлен на активизацию его личности, 

выработку самостоятельной позиции в выбо-

ре профессии.

Со  временем  вопросов  становится  толь-

ко  больше.  Наряду  с  традиционными  вопро-

сами,  а  именно:  что  важнее  –  дать  ученику 

определенный  багаж  знаний  или  научить 

его  основным  премудростям  жизни,  каждый 

день встают новые, решение которых не тре-

бует  отлагательств.  По  моему  убеждению, 

школа  является  первоочередным  звеном  на 

пути  созидания  производительной  силы  для 

рынка  труда.  Отсюда  напрашивается  вывод, 

что  школьные  работники  должны  оказывать 

действенную помощь учащимся в их профес-

сиональном выборе, психологической подго-

товке, приобретении навыков поиска работы 

в  соответствии  с  собственными  интересами 

и  возможностями  рынка.  При  рассмотрении 

данного вопроса нельзя не упомянуть и о том, 

как оказать помощь ученикам правильно пла-

нировать  свое  свободное  время.  Не  секрет, 

что  некоторые  формы  носят  практическую 

направленность,  что  может  способствовать 

развитию  тех  или  иных  профессиональных 

качеств.

Проблем  с  профобразованием  в  школе 

за  последние  годы  накопилось  достаточно 

много.  Найти  правильное  решение  на  по-

ставленные  обществом  задачи  перед  обра-

зовательными  учреждениями  –  вот  главная 

проблема,  решение  которой  должно  стать 

приоритетным.  Уже  сегодня  требуется  как 

можно  больше  времени  уделять  проблемам 

растущей  безработице,  а  также  формирова-

нию у учащихся навыков, которые помогут им 

освоиться на рабочем месте.

Г.А. Кузнецов, учитель технологии 

школы № 46

12

Педагогическое обозрение • 2014 • № 1-2 (142-143)

профориентация в школе

Выбор профессии – сложный и длительный процесс. Он осуществля-

ется  под  воздействием  профориентационной  работы,  направленной  на 

активизацию деятельности личности по профессиональному самоопреде-

лению.  Этот  процесс  схематично  можно  представить  так:  формирование 

готовности к выбору профессии → предварительный выбор профессии → 

профессиональное  самоопределение  →  формирование  убежденности  в 

правильности  выбора  профессии  →  формирование  профессионального 

намерения и плана → профессиональная и социальная адаптация.

Система профориентации включает в себя следующие элементы: про-

фессиональное просвещение (профинформация, профпропаганда, профа-

гитация); предварительная профессиональная диагностика, направленная 

на  выявление  интересов  и  способностей  личности  к  той  или  иной  про-

фессии; профессиональная консультация, которая нацелена на оказание 

индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалистов-

профконсультантов;  профессиональный  отбор  (подбор)  с  целью  выбора 

лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную 

профессию;  социально-психологическая  и  трудовая  адаптация,  которая 

осуществляется в учебных мастерских, трудовых объединениях школьни-

ков  и  т.д.  Профессиональное  воспитание  ставит  целью  формирование  у 

учащихся профессионально важных качеств.

Система профориентации функционирует в деятельности Центра про-

фориентационной работы школы, семьи, производственных коллективов, 

общественных  организаций,  профессиональных  учебных  заведений,  уч-

реждений культуры, средств массовой информации и объединений по ин-

тересам.

Центром профориентационной работы с учащимися является общеоб-

разовательная школа, которая создает основу для сознательного выбора 

профессии и координирует деятельность других звеньев системы профо-

риентации.

Общей целью профориентации школьников является формирование у 

них осознанного профессионального самоопределения, соответствующего 

индивидуальным  особенностям  каждой  личности  и  потребностям  обще-

ства в кадрах.

Общими задачами профориентации школьников являются следующие:

•  максимальное информирование учащихся о мире и о требованиях 

профессий к личности;

•  активизация  познавательной  деятельности  учащихся  в  поиске 

«своей» профессии; создание условий для практической пробы сил 

в различных видах деятельности;

•  формирование  профессиональной  направленности  личности,  об-

щественно значимых мотивов выбора профессий; изучение инте-

ресов школьников в целях профориентации; проведение профес-

сиональной  консультации,  оказание  помощи  учащимся  в  оценке 

своих способностей и качеств применительно к конкретным видам 

трудовой деятельности;

•  формирование профессионального намерения и оказание помощи 

в  его  реализации;  анализ  адаптации  выпускников  школы  в  про-

фессиональных учебных заведениях и на производстве, изучение 

эффективности всей профориентационной работы.

Процесс профессиональной ориентации школьников осуществляется 

в несколько этапов, на каждом из которых решаются конкретные задачи.

Организационно-педагогические основы профориентации школьников