Актуальные вопросы специального и инклюзивного образования



Pdf көрінісі
бет87/140
Дата19.05.2020
өлшемі1.88 Mb.
1   ...   83   84   85   86   87   88   89   90   ...   140
Түйін сөздер: тұтығу, логопедиялық ритмика, мультимедиялық ресурстар 
 
В  настоящее  время  существует  множество  методик  коррекции  заикания,  их  количество 
продолжает  расти  [1].  Авторы  первой  отечественной  методики логопедической  работы  с 
заикающимися детьми  -  Н.А.Власова  и  Е.Ф.Рау-  рекомендовали  строить  работу  по  принципу 
нарастания  усложнений  речевых  упражнений  в  зависимости  от  степени  речевой 
самостоятельности  детей.  Отсюда  и  рекомендованная  ими  последовательность:  1)  отраженная 
речь; 2) заученные фразы; 3) пересказ по картинке; 4) ответы на вопросы; 5) спонтанная речь. При 
этом  авторами  рекомендуются  обязательные  ритмические  и  музыкальные  занятия  с  детьми  и 
проведение  разъяснительной  работы  с  родителями.  Также  широко  известны  методики  таких 
авторов, как Н.А. Чавелева, С.А.Миронова, В.И Селиверстов, охватывающие различные аспекты 
речевой деятельности. 
 Гринер  В.  А.  в  своей  работе  "Логопедическая  ритмика  для  дошкольников"  говорит  о 
необходимости  применения  логоритмических  занятий  в  логопедических  группах,  что  является 
важнейшей  основой  для  выправки  не  только  моторики  ребенка,  но  и  его  речевых  недостатков. 
"Увязать  задачи  этой  гимнастики  с  задачами  исправления  речи  –  такова  цель  логопедической 
ритмики" - пишет Вера Александровна [2]. 
Автором предлагаются следующие традиционные виды ритмической деятельности: 
•  Пение. 
•  Упражнения, регулирующие мышечный тонус. 
•  Речевое упражнение без музыкального сопровождения. 
•  Упражнения, активизирующие внимание. 
•  Упражнения, воспитывающие чувство ритма. 
•  Игра. 
•  Заключительные упражнения. 
В  занятиях  Гринер  В.  А.  особое  значение  придает  упражнениям  с  включением  речевого 
материала. Слово вводится: 
- в форме пения, которое может быть использовано для выработки протяжности и плавности звука 
и для упорядочения дыхания; 
- в форме заданий, связывающих разговорную речь с некоторыми элементами музыкальной речи; 
-  на  особом  месте  стоят  речевые  упражнения  без  музыкального  сопровождения  (начиная  с 
вопросно-ответной беседой и заканчивая пересказом, нормальной спонтанной речью); 
- также в двигательные задания включается речевой материал. 
Также  очень  важно  то,  что  в  основе  всего  метода  лежит  музыкальный  ритм  как  организующий 
момент. 
Как  отмечает  Г.А.  Волкова,  автор  учебника  по  логоритмике,  занятия  логопедической 
ритмикой  обязательно  необходимо  увязывать  с  плановой  работой  логопеда  и  располагать 
логоритмическим  материалом  в  течение  учебного  года  сообразно  выполнению  логопедической 
программы. Так, в периоды обследования, ограничения речи (режим молчания, шепотной речи) на 
занятиях  логоритмикой  отрабатываются  слитность,  плавность,  переключаемость  движений. 
Предлагаются  упражнения  в  ходьбе,  на  координацию,  на  развитие  памяти,  внимания,  оптико-
пространственной ориентировки, зрительно – моторной координации и т.п. С периода воспитания 
сопряженного произношения даются задания с речью, в которых также отрабатывается плавность 
и слитность произношения, темп движений, выразительность, эмоциональность. [3]. 
Кроме того, проводя занятия по логопедической ритмике с заикающимися, необходимо учитывать 
как  формирование  различных  психических  процессов  и  функциональных  систем  ребенка  в 


70 
 
нормальном  онтогенезе,  так  и  некоторые  особенности  развития  самих  заикающихся.  Следует 
также  принимать  во  внимание  анатомо-физиологические  особенности  детей  данного  возраста, 
протекание  их  познавательной  деятельности  (в  том  числе  игровой),  эмоционального  состояния, 
общительности, речи и моторной функции. [4]. 
Содержание  логопедического  занятия  должно  быть  направлено  на  развитие 
эмоциональной  отзывчивости  на  музыку,  первоначального  интереса  к  ней,  на  активизацию 
отдельных  действий  в  связи  с  музыкой.  Значительное  место  занимает  развитие  восприятия 
звучаний  различной  высоты,  тембра,  динамики.  Примерное  занятие  с  заикающимися  детьми, 
направленное на тренировку речи и других психических функций, по Г.А.Волковой, может иметь 
такую схему: 
1)  вводные  упражнения:  различные  виды  ходьбы  в  колонне  для  воспитания  ориентировки  в 
пространстве, в коллективе, умения планировать движения, ходить в определенном темпе; 
2)  распевание:  для  воспитания  речевого  дыхания,  напевности,  автоматизации  звуков  в  ударных 
слогах, сочетания пения с тактированием, координации пения с движениями рук; 
3) пение: для автоматизации звуков, воспитания координации пения с ходьбой, с маршировкой на 
месте;  для  развития  ритмического  слуха,  слухового  внимания,  памяти,  понимания  характера 
музыки; 
4) упражнения на воспитание произвольного внимания (специальное стимулирование воспитания, 
быстрая и точная реакция на зрительные раздражители, развитие волевой сферы заикающегося); 
5)  упражнения  на  воспитание  координации  напевной  речи  с  различными  движениями  для 
выработки произвольного управления своими мышцами; 
6) слушание музыки с последующими упражнениями для развития музыкальной памяти
7) игра-драматизация для воспитания яркой образности, эмоциональности; 
8) заключительное упражнение (спокойная ходьба в колонне). 
В  отличие  от  работ  Г.А.  Волковой,  рекомендующей  представленную  выше    схему 
логопедических  занятий  с  заикающимися,  в  исследованиях  В.А.  Гринер  и  Ю.А.  Флоренского 
предлагаются следующие разделы логопедической работы с заикающимися: 
I. Воспитание медленного темпа и плавных движений. 
II. Связь речи с движением и музыкальным ритмом. 
III. Связь движения и речи с характером ритма. 
IV. Практика наступательности, решительности, смелости, в двигательно – речевых заданиях. [4]. 
По сравнению с В.А. Гринер и Ю.А. Флоренским, Н.А. Тугова разделяет логоритмическую 
работу  на  кварталы.  В  кварталах  представлены  упражнения  по  возрастающей  сложности.  В 
первом и втором кварталах используются упражнения, развивающие четкую реакцию на сигнал. В 
третьем  и  четвертом  кварталах  упражнения,  развивающие  четкую  реакцию  на  сигнал, 
усложняются: увеличивается количество сигналов, движения каждый раз заменяются новыми. 
Таким  образом,  мы,  видим,  что  занятия  по  развитию  у  заикающихся    ритма  и  плавности 
речи  и  правильного  речевого  дыхания  необходимы  и  полезны,  так  как  дети  часто  боятся  звука 
собственного голоса, говорят тихо неуверенно и это усиливает дефект, а именно логоритмические 
занятия с включением коррекционно-воспитательных помогают его исправить. 
В настоящее время появляются новые методики борьбы с различными нарушеними речи. 
21  век  ознаменовался  новым  этапом  в  развитии  общества,  связанным  с  формированием 
информационной культуры. Технические устройства используются в разных видах деятельности, 
в  том  числе  и  коррекционно-образовательной.  Применение  компьютерной  техники  позволяет 
оптимизировать педагогический процесс с участием детей с расстройствами речи. 
Компьютерные  средства  представляют  для  специалиста-логопеда    дополнительный  набор 
возможностей коррекции  отклонений  в  развитии ребенка,  включа  заикание.Приоритетная  задача 
применения  новых  информационных  технологий  в  логопедии  –  это  преобразование  их  среды 
обитания,  создание  новых  научно  обоснованных  средств  развития  активной  творческой 
деятельности. 
Что 
же 
такое 
ИКТ? 
Информационно-коммуникационные 
технологии 
в 
образовании (ИКТ) -  это  комплекс  учебно-методических  материалов,  технических  и 
инструментальных  средств  вычислительной  техники  в  учебном  процессе,  формах  и  методах  их 
применения для совершенствования деятельности специалистов учреждений образования, а также 
для  образования (развития,  диагностики, коррекции) детей.  Они  позволяют  воспринимать 
информацию  на  качественно  новом  уровне,  что  значительно  повышает  познавательную 
активность  ребенка  и принадлежат  к  числу  эффективных  средств  обучения,  все  чаще 


71 
 
применяемых  в  специальной  педагогике.  В  результате  работы  по  внедрению  информационных 
технологий  отмечено  преимущества  ИКТ  перед  традиционными
 
средствами  коррекционного 
обучения

1.  ИКТ  даёт  возможность  расширения  использования  электронных  средств  обучения,  так  как 
они передают информацию быстрее;  
2.  Движения,  звук,  мультипликация  надолго  привлекают  внимание  детей  и  способствуют 
повышению  у  них  интереса  к  изучаемому  материалу.  Высокая  динамика  занятия  способствует 
эффективному усвоению материала, развитию памяти, воображения, творчества детей
3.  Обеспечивает  наглядность,  которая  способствует  восприятию  и  лучшему  запоминанию 
материала, что очень важно, учитывая наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста. 
При этом включаются три вида памяти: зрительная, слуховая, моторная;  
4.  Слайд-шоу  и  видеофрагменты  позволяют  показать  те  моменты  из  окружающего  мира, 
наблюдение  которых  вызывает  затруднения:  например,  рост  цветка,  вращение  планет  вокруг 
Солнца, движение волн, вот идёт дождь;  
5.  ИКТ  —  это  дополнительные  возможности  работы  с  детьми,  имеющими  специальные 
образовательные  потребности.  Применение  компьютерной  техники  позволяет  сделать  любое 
коррекционное занятие привлекательным и по-настоящему современным, решать познавательные 
и творческие задачи с опорой на наглядность. 
Как показала практика, применение компьютера на логопедических занятиях помогает: 
• 
решить проблему дефицита наглядных пособий; 
• 
оптимизировать запоминание учебного материала; 
• 
создать ситуацию занимательности, заинтересованности
• 
вызвать  интерес  и  желание  трудиться  на  уроке,  не  отождествляя  его  с  дополнительным 
занятием по русскому языку. 
Использование ИКТ при проведении логоритмических упражнений  позволяет: 
• 
использовать двуполушарный подход к обучению, когда словесные методы сочетаются со 
зрительными; 
• 
задействовать  как  визуальный  канал  восприятия  информации  учащимися  (цветовая 
палитра,  анимационные  эффекты),  так  и  аудиальный  (звуковые  файлы  -  дикторский  текст, 
музыка), что помогает обучающимся лучше понять и усвоить материал; 
• 
оптимизировать процесс формирования правильной речи и коррекции ее недостатков; 
интенсифицировать  процесс  коррекции,  а  именно,  повысить  темп  занятия,  увеличить  долю 
самостоятельной работы школьников. [5]. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   83   84   85   86   87   88   89   90   ...   140




©engime.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет