Исследование издательство Калининградского государственного университета 2003

С
.
И
. 
Брызгалова
ВВЕДЕНИЕ
В
НАУЧНО
-
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ
Издательство
Калининградского
государственного
университета
2003 

КАЛИНИНГРАДСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ
С
.
И
. 
Брызгалова
ВВЕДЕНИЕ
В
НАУЧНО
-
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ
Учебное
пособие
3-
е
издание
, 
исправленное
и
дополненное
Калининград
Издательство
Калининградского
государственного
университета
2003 

УДК
378 
ББК
374.58 
Б
896 
Рецензент
 
доктор
педагогических
наук
, 
профессор
,
Г
.
А
. 
Бокарева
 
Печатается
по
решению
Редакционно
-
издательского
со
-
вета
Калининградского
государственного
университета
. 
 
Брызгалова
 
С
.
И
. 
Б
896 
Введение
в
научно
-
педагогическое
исследование
: 
Учебное
пособие
. 3-
е
изд
., 
испр
. 
и
доп
. – 
Калинин
-
град
: 
Изд
-
во
КГУ
, 2003. – 151 
с
. 
ISBN 
5-88874-419-0. 
В
пособии
рассматриваются
сущность
, 
характеристики
, 
классификации
педагогических
исследований
; 
методологиче
-
ский
аппарат
; 
теоретические
и
эмпирические
методы
педаго
-
гического
исследования
, 
психологические
и
социологические
методы
в
педагогическом
исследовании
; 
вопросы
оформле
-
ния
научно
-
педагогического
текста
(
стиль
, 
справочно
-
библиографический
аппарат
, 
экстралингвистический
матери
-
ал
), 
материалы
по
процедуре
и
этикету
защиты
курсовой
и
дипломной
работы
; 
вопросы
для
самооценки
уровня
подго
-
товленности
к
проведению
научно
-
педагогического
исследо
-
вания
в
вузе
и
школе
. 
Теоретический
материал
сопровожда
-
ется
многочисленными
примерами
. 
Предназначается
для
студентов
, 
работающих
над
курсо
-
выми
и
дипломными
исследованиями
, 
преподавателей
, 
руко
-
водящих
научной
работой
студентов
, 
аспирантов
. 
УДК
378 
ББК
374.58 
 
©
Брызгалова
С
.
И
., 
2003 
ISBN 5-88874-419-0 
©
Издательство
КГУ
, 2003 

Учебное
издание
Светлана
 
Ивановна
 
Брызгалова
 
ВВЕДЕНИЕ
 
В
 
НАУЧНО
-
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
 
ИССЛЕДОВАНИЕ
 
Учебное
пособие
3-
е
издание
, 
исправленное
и
дополненное
Редактор
Н
.
Н
. 
Мартынюк
Оригинал
-
макет
подготовлен
И
.
А
. 
Хрусталевым
Подписано
в
печать
28.08.2003 
г
. 
Бумага
для
множительных
аппаратов
. 
Формат
60
×
90
1
/
16
. 
Гарнитура
«
Таймс
». 
Ризограф
. 
Усл
. 
печ
. 
л
. 9,4. 
Уч
.-
изд
. 
л
. 6,2. 
Тираж
150 
экз
. 
Заказ
. 
Издательство
Калининградского
государственного
университета
236041, 
г
. 
Калининград
, 
ул
. 
А
. 
Невского
, 14

3 
ВВЕДЕНИЕ
 
Подготовка
учителя
для
образования
в
XXI 
веке
являет
-
ся
одной
из
наиболее
актуальных
проблем
современной
отечественной
педагогики
. 
В
трудах
О
.
А
. 
Абдуллиной
, 
В
.
И
. 
Журавлева
, 
И
.
Ф
. 
Исаева
, 
В
.
А
. 
Кан
-
Калика
, 
И
.
Б
. 
Кото
-
ва
, 
Б
.
Т
. 
Лихачева
, 
А
.
И
. 
Мищенко
, 
А
.
В
. 
Мудрика
, 
Н
.
Д
. 
Ни
-
кандрова
, 
Ю
.
М
. 
Орлова
, 
В
.
А
. 
Сластенина
, 
Р
.
Х
. 
Шакурова
, 
Е
.
Н
. 
Шиянова
, 
Г
.
П
. 
Щедровицкого
и
др
. 
рассматриваются
как
общие
, 
так
и
частные
аспекты
этой
проблемы
. 
Осмыс
-
ление
результатов
их
исследований
позволило
сделать
сле
-
дующий
вывод
: 
нужна
такая
система
подготовки
учителя
, 
в
которой
оптимально
сочетаются
1) 
требования
мировой
об
-
разовательной
системы
, 2) 
федеральные
требования
и
3) 
ре
-
альные
возможности
региона
и
вуза
. 
Обратимся
к
требованиям
, 
предъявленным
к
учителю
ми
-
ровой
 
образовательной
 
системой
.
Конец
ХХ
века
характеризуется
глобализацией
противоре
-
чий
в
образовании
, 
усилением
их
связей
с
общими
проблема
-
ми
человечества
. 
Обзор
этих
проблем
выполнен
Международ
-
ной
комиссией
по
образованию
для
XXI 
века
, 
созданной
в
1993 
г
. 
по
рекомендации
Генеральной
конференции
ЮНЕСКО
. 
Комиссия
назвала
основные
противоречия
, 
которые
станут
главными
проблемами
XXI 
века
: 
противоречия
между
гло
-
бальными
и
локальными
интересами
; 
между
универсальным
и
индивидуальным
в
условиях
глобализации
культуры
; 
между
традициями
и
современными
тенденциями
; 
между
долгосроч
-
ными
и
краткосрочными
задачами
; 
между
необходимостью
соревнования
и
стремлением
к
равенству
возможностей
; 
меж
-

С
.
И
. 
Брызгалова
 
4 
ду
невиданным
развитием
знаний
и
возможностями
их
усвое
-
ния
человеком
и
др
.
1
Названные
(
и
неназванные
) 
противоречия
стоят
и
перед
всем
человеческим
сообществом
, 
и
перед
каждой
личностью
, 
которая
должна
научиться
понимать
себя
, 
предпринимать
внутренние
усилия
, 
основанные
на
знаниях
, 
размышлениях
, 
опыте
и
самокритике
. 
Отсюда
исходит
«
необходимость
как
можно
более
раннего
приобщения
к
науке
, 
к
методам
исполь
-
зования
ее
достижений
»
2
. 
Этими
методами
, 
по
мнению
Ко
-
миссии
, 
должна
прежде
всего
овладеть
личность
, 
стоящая
у
истоков
образовательного
процесса
. 
Речь
идет
о
личности
 
учителя
. 
Решение
всех
указанных
выше
проблем
невозможно
без
его
участия
, 
ибо
ни
одна
реформа
(
и
не
только
в
образова
-
нии
) 
не
может
привести
к
успеху
без
помощи
педагогов
и
их
активного
участия
в
осуществлении
преобразований
. 
Таким
образом
, 
мировое
педагогическое
сообщество
видит
один
из
ключей
к
решению
глобальных
проблем
человечества
– 
в
личности
учителя
и
, 
в
частности
, 
в
его
способности
при
-
общиться
 
к
 
педагогической
 
науке
, 
ее
методологическим
ка
-
тегориям
, 
методам
и
технологиям
педагогического
исследова
-
ния
проблем
, 
актуальных
для
воспитания
, 
обучения
, 
развития
и
социализации
подрастающих
поколений
. 
Рассмотрим
некоторые
из
обстоятельств
, 
оказывающих
прямое
влияние
на
формирование
федерального
компонента
требований
к
современному
учителю
. 
Социально
-
экономические
преобразования
, 
происходящие
в
России
, 
привели
в
движение
и
педагогическую
науку
, 
и
пе
-
дагогическую
практику
, 
в
которой
возникли
разнообразные
инновационные
процессы
. 
Эти
процессы
появились
не
сами
по
себе
: 
они
стали
как
результатом
научно
-
педагогических
исследований
, 
так
и
следствием
передового
педагогического
опыта
отдельных
учителей
-
новаторов
либо
целых
педагогиче
-
1
См
.: 
Делор
 
Ж
. 
Образование
: 
необходимая
утопия
// 
Педагогика
. – 
1998. – 
№
5. – 
С
. 6-7. 
2
Там
же
. 

Введение
5 
ских
коллективов
. 
Инновации
проявляются
, 
во
-
первых
, 
в
но
-
вых
формах
и
видах
организации
совместной
деятельности
обучающих
и
обучаемых
. 
Назовем
некоторые
из
них
: 
– 
новые
типы
бюджетных
и
небюджетных
учебных
заве
-
дений
: 
гимназии
, 
колледжи
, 
лицеи
, 
высшие
профессиональные
училища
, 
реальные
, 
аграрные
, 
фермерские
и
т
.
д
.; 
– 
авторские
частные
школы
, 
работающие
по
собственным
концепциям
: 
школа
адаптирующей
педагогики
(
Е
.
А
. 
Ямбург
, 
Б
.
А
. 
Бройде
); 
модель
«
Русская
школа
» (
И
.
В
. 
Гончаров
, 
Л
.
Н
. 
Погодина
); 
школа
самоопределения
(
А
.
Н
. 
Тубельской
); 
школа
-
парк
(
М
.
Н
. 
Балабан
); 
агрошкола
(
А
.
А
. 
Католиков
) 
и
др
.; 
– 
учебные
заведения
все
чаще
предоставляют
дополни
-
тельные
образовательные
услуги
; 
организуют
собственное
производство
по
выпуску
товарной
продукции
; 
создают
вспо
-
могательные
службы
(
мастерские
, 
учебные
кооперативы
); 
ока
-
зывают
услуги
по
договорам
с
предпринимателями
; 
сдают
в
аренду
излишние
площади
, 
орудия
труда
и
др
.
3
Эти
формы
совместной
деятельности
нуждаются
в
теоре
-
тическом
и
эмпирическом
исследовании
. 
Во
-
вторых
, 
инновации
означают
введение
нового
в
цели
, 
содержание
, 
методы
и
формы
обучения
и
воспитания
, 
что
на
-
ходит
отражение
в
новых
педагогических
теориях
, 
системах
, 
технологиях
. 
Говоря
, 
к
примеру
, 
о
педагогических
технологи
-
ях
, 
можно
выделить
пять
их
типов
: 
технологии
обучения
, 
тех
-
нологии
воспитания
, 
технологии
общения
, 
технологии
социа
-
лизации
, 
технологии
управления
. 
Только
в
начальном
образо
-
вании
можно
назвать
традиционную
технологию
, 
педагогику
сотрудничества
, 
гуманно
-
личностную
технологию
Ш
.
А
. 
Амо
-
нашвили
, 
игровые
технологии
(
их
несколько
), 
проблемное
обучение
, 
перспективно
-
опережающее
обучение
С
.
Н
. 
Лысен
-
ковой
, 
технологию
индивидуализации
обучения
(
Инге
Унт
, 
А
.
С
. 
Границкая
, 
В
.
Д
. 
Шадриков
), «
Диалог
культур
» (
В
.
С
. 
Биб
-
3
См
.: 
Профессиональная
педагогика
/ 
Ред
. 
коллегия
: 
С
.
Я
. 
Батышев
, 
М
.
Б
. 
Яковлева
, 
В
.
Н
. 
Скакун
и
др
. – 
М
.: 
Ассоциация
«
Профессио
-
нальное
образование
», 1997. – 
С
. 3. 

С
.
И
. 
Брызгалова
 
6 
лер
, 
С
.
Ю
. 
Курганов
), 
технологию
раннего
и
интенсивного
обучения
грамоте
(
Н
.
А
. 
Зайцев
), 
вальдорфскую
педагогику
(
Р
. 
Штейнер
), 
природосообразное
воспитание
грамотности
(
А
.
М
. 
Кушнир
), 
технологии
развивающего
обучения
(
Л
.
В
. 
Занков
, 
Д
.
Б
. 
Эльконин
– 
В
.
В
. 
Давыдов
, 
И
.
П
. 
Волков
, 
Г
.
С
. 
Альтшуллер
, 
И
.
П
. 
Иванов
, 
И
.
С
. 
Якиманская
) 
и
др
. 
Всего
же
в
современной
педагогике
описаны
более
50 
образователь
-
ных
теорий
, 
систем
, 
технологий
, 
которые
также
нуждаются
в
эмпирическом
и
теоретическом
изучении
и
исследовании
. 
Будущий
учитель
должен
освоить
огромный
инновацион
-
ный
поток
, 
обрушившийся
на
современную
школу
. 
Из
этого
обстоятельства
вытекает
важнейшее
требование
, 
предъявляе
-
мое
федеральными
программами
формирования
учителя
, – 
фундаментальность
его
подготовки
: 
именно
фундаменталь
-
ность
педагогического
образования
является
основой
компе
-
тентности
и
мобильности
специалиста
. 
Получив
фундамен
-
тальное
образование
, 
учитель
имеет
возможность
заниматься
последующим
самообразованием
, 
специально
перестраивать
свою
профессиональную
деятельность
, 
отвечать
самым
раз
-
личным
запросам
, 
которые
предъявляет
к
нему
общество
в
сфере
образовательных
услуг
4
. 
Требования
фундаментальности
педагогического
образо
-
вания
отражены
в
федеральных
образовательных
стандартах
. 
В
качестве
примера
рассмотрим
, 
применительно
к
теме
наше
-
го
учебного
пособия
, 
некоторые
элементы
стандарта
специ
-
альности
031200 – 
Педагогика
и
методика
начального
образо
-
вания
. 
Квалификация
– «
Учитель
начальных
классов
». 
В