Нашар еститін оқушыларды арнайы оқыту

Нашар еститін оқушылардың сөйлеу тілінің даму ерекшеліктері сөйлеудің фонетикалық бұзылысымен, сөздік қорды меңгерудегі қиындықтармен, сөйлеу тілдің грамматикалвқ қатарының бұзылуымен, айтылған сөзді түсінудегі қиындықтамен көрінеді.

Нашар еститін балалардың дыбыстап айту кезінде артикуляторлық әрекеттерді толық орындамауы, дыбыстарды алмастыруы тән. Дыбыстап айту кезіндегі қателіктерге дыбысталуы ұқсас дыбыстарды алмастыру, сөйлеу кезінде сөздің аяғын дұрыс айтпау, буындарды тастап кету, т.с.с жатады.

Лексикасының ерекшеліктері сөздік қорының шектеулігімен, сөздердің мағынасын түсінбеуімен және оларды дұрыс қолданбайтындығынан көрінеді. Сөздік қорды меңгеру барысында нашар еститін оқушылар ең алдымен күнделікті тұрмыста қажетті, мағынасы жеңіл сөздерді меңгереді.

Нашар еститін балаларды оқыту барысында жалпы дидактикалық қағидалардан басқа түзете-дамытушылық бағытты және білім беру үрдісінің компенсаторлық негізін қамтамасыз ететін, білім беруді ұйымдастырудың мақсатын, мазмұнын, әдістерін, тәсілдері мен формаларына әсер ететін арнайы қағидалар да жүзеге асырылады.

Қарым ­–қатынас құралы ретінде ауызша сөйлеу тілінжәне естіп қабылдауын бірге дамыту қағидасы. Аталған қағиданы жүзеге асыру әдісі мен тәсілі оқушылардың естуінің жағдайы мен сөйлеу тілінің дамуына, жеке ерекшеліктеріне байланысты. Естіп қабылдауын дамытуға арналған жаттығулар үшін сөздік материалдар күнделікті тұрмысқа қажеттілігене қарай таңдалады. Сөздік материалдардың көлемі мен мазмұны ақырындап күрделеніп отырады. Сондай-ақ, балалар сабақ кезінде есту арқылы таныс материалды да, таныс емес материалдарды да қабылдап үйренеді.