Мұғалімнің кәсіби маңызды қасиеттері болып табылады



бет1/4
Дата20.07.2020
өлшемі470 Kb.
#63319
  1   2   3   4

Мұғалімнің кәсіби маңызды қасиеттері болып табылады:

A. Оқушыларға сүйіспеншілік, педагогикалық процесті жүйелі жүргізу, педагогикалық құбылыстарға талдау жасай білу, педагогикалық ойлаудың қалыптасуы, қарым-қатынас жасай алуы, ұжымшылдық, шығармашылық.

B. Оқушының іс-әрекетін ұйымдастыру білігі, ынтымақтастық қарым-қатынасы.

C. Мұғалімнің зерде мәдениеті, шығармашылық іс-әрекеті.

D. Оқушымен ынтымақтастық қарым-қатынасы, жеке жұмысы.

E. Мұғалім еңбегінің әлеуметтік мәнінің болуы, адамгершілік сапасы.
Қазіргі жаңашыл педагогтардың негізгі идеясы:

A. Баланы мәжбүр етпей оқыту, өзін-өзі қадірлеу, мақсаттылық, өзін іс жүзінде көрсете білу.

B. Оқушылармен авторитарлық қарым-қатынас жасау.

C Қатал тәртіп, жоғары талап.

D. Білімді қатаң есептеу, сабаққа ерікті қатыстыру.

E. Білімді өз бетімен меңгерту.


Педагогикалық функция – бұл:

A. Оқыту процесін жүргізу, тәрбиелеу, дамыту, қалыптастыру.

B. Оқушыларды оқыту, тәрбиелеу, дамыту, қалыптастыру.

C. Басқару, оқыту, зерттеу, болжау.

D. Қазіргі дүниедегі білім проблемасын зерттеу.

E. Адам психологиясын зерттеу.


Педагогикалық іс-әрекет анықталады:

A. Теориялық зерттеумен.

B. Мұғалімдердің бір-бірінің сабақтарына өзара қатысуымен.

C. Әртүрлі қоғамдық пайдалы қызметпен.

D. Өзара қарым-қатынасымен

E. Оқу-тәрбиелік жұмыстармен.

Педагогтың жоспарлау жолындағы міндеті:

A. Тәрбие процесін жоспарлауда әрекет бағытын анықтау.

B. Тәрбие істерінің ұжымдық сипатын айқындау.

C. Графикалық жоспар жасау әдістемесін анықтау.

D. Мұғалімнің жұмысындағы өзіндік стилін анықтау.

E. Ұжымның тәрбиелілігін талдау.


Тәрбие жұмысын ұйымдастыру кезіндегі педагогтың міндеті:

A. Әрбір бағыттағы адам үшін нақты міндеттерді анықтау.

B. Алдағы жұмысқа қажеттінің барлығын әзірлеу.

C. Жауапкершілікті сезіну, бөлу.

D. Мақсатқа ұмтылу, жауапкершілік, икемділік, орындаушылық.

E. Тұлғаны тәрбиелеуде икемділік.


Әлеуметтік орта – бұл:

A. Адамның қоғамдық, материалдық, рухани тіршілік ету жағдайы, іс-әрекеті

B. Әр елде тұратын адамдар топтарының қатынасы.

C. Адамның өмір сүру әрекетінің жағдайы.

D. Адамның географиялық туған жері.

E. Адам өмірінің материалдық-тұрмыстық жағдайы.


Жеке тұлғаның дамуы мен қалыптасуына әсер ететін факторлар:

A. Тұқымқуалаушылық, орта, тәрбие, субьектінің белсенді іс-әрекеті мен қарым-қатынасы, ішкі күштер.

B. Психологиялық, педагогикалық, әлеуметтік.

C.Мақсат, міндеттер, мазмұн, құралдар, формалар, әдістер, тапсырмалар, нәтиже.

D. Оқу, оқудан тыс.

E. Тәжірибелік, теориялық, әдістемелік.

«Индивид» ұғымы білдіреді:

A. Ешқандай қасиеттері ескерілмейтін адамзат тұқымының жеке бір өкілін.

B. Адам дамуының жекелік сипатын.

C.Адам дамуының әлеуметтік сипатын.

D. Қоғамнан бөлектенген адамды.

E. Жеке этникалық топтың өкілін.


Тұлғаны әлеуметтендіру:

A. Адамды әлеуметтік қатынастар жүйесіне ықпалдастыру.

B. Тұлғаның материалдық қызығушылығын дамыту.

C. Ғылым мен практика интеграциясы.

D. Тәрбие процесін жекелендіру.

E. Тұлғаның кәсіби бағдары.


Тұлғаны әлеуметтендіру факторлары 4 топқа бөлінеді:

A. Мегафакторлар, макрофакторлар, мезофакторлар, микрофакторлар.

B. Білімділік, тәрбиелік, дамытушылық, түзетушілік.

C. Жекелік, топтық, ұжымдық, қоғамдық.

D. Балалық, жасөспірімдік, жастық, студенттік.

E. Отбасы ішілік, балабақшалық, мектептік, жоғары оқу орны ішілік.


«Даралық» ұғымы сипаттайды:

A. Адамның басқа адамнан, тұлғаның басқа тұлғадан ажыратылуын, қайталанбастығын, ұқсамастығын, ерекшелігін.

B. Адамзаттың жеке өкілін.

C. Ұжымның әрбір мүшесі үшін жалпы мінез-құлық ережелерін.

D. Адамның теориялық білімін.

E. Адамның интеллектуалдық мүмкіндіктерін.


Адамды әлеуметтендіру факторлары:

A. Мегафакторлар, макрофакторлар, мезофакторлар, микрофакторлар.

B.Географиялық, тарихи, әлеуметтік.

C. Психологиялық, гуманитарлық, жаратылыстық, табиғи.

D. Оқыту, тәрбиелеу, білім беру.

E. Мақсат, міндеттер, мазмұн, құралдар.


Әлеуметтендірудің мезофакторлары (А.В.Мудрик бойынша) :

A. Этномәдени жағдайлар, аймақтық жағдайлар, орналасу типтері.

B. Космос, планета, әлем.

C. Отбасы, микросоциум, тәрбие институты.

D. Ел, қоғам, мемлекет.

E. Достар, құрдастар, оқушылар.


Тұлғаны әлеуметтендірудің микрофакторлары (А.В.Мудрик бойынша) :

A. Отбасы, достары, микросоциум, тұлғаны әлеуметтендіру институты.

B. Оқыту, тәрбиелеу, білім беру.

C. Этномәдени жағдайлар, аймақтық жағдайлар, орналасу типтері.

D.Космос, планета, әлем.

E. Интернет, оқулық, теледидар.


Тұлғаның дамуына тәрбиенің тиімді әсер ету жағдайлары:

A.Қоғамның талабын ескеру, тәрбиенің мазмұндылығы, дамудың ең жақын аймағына бағдарлану, тұлғаның белсенді ұстанымы, дамудың жалпы заңына сүйену, жеке және жас ерекшелігін ескеру.

B. Тәрбиенің мақсаттылығы мен алуан түрлілігі, ата-ананың өмірлік тәжірибесі.

C. Әлеуметтік ортаның талабын ескеру, мұғалімнің ұстанымы.

D. Отбасы тәрбиесінің ерекшеліктері, мектептегі тәрбиелік іс-шаралар.

E. Сыныптың психологиялық жағдайы, мектептің оқушы алдына қойған талабы.


Жеке тұлғаның әлеуметтік жетілуін сипаттайтын сапалар:

A. Жауапкершілік, өздігінен дамуға ұмтылу, әлемге позитивті қатынас, толеранттылық.

B. Тұқымқуалаушылық, авторитарлық, жігерлілік.

C. Альтруизм, еңбексүйгіштік.

D. Қайсарлық, біліктілік, эгоистік.

E. Нәтижеге талпынушылық, тапқырлық.


Даму - бұл:

A. Адамның танымдық-шығармашылық іс-әрекетіндегі дүниетанымы, көзқарасы мен сенімінің кеңеюіндегі орын алатын сандық және сапалық өзгерістердің өзара тығыз байланысты процесі.

B. Сыртқы және ішкі факторлардың әсерінен болатын өзгерістердің болуы.

C. Әлеуметтік-экономикалық жағдайлардың өзгерісі.

D. Тұлғаның әлеуметтік жүйеде қалыптасуы, жаңа қарым-қатынастың қалыптасуы.

E. Ұзақ жүретін қарама-қайшы процесс.


Қалыптасу – бұл:

A. Жеке тұлғаның дамуының нәтижесі.

B.Ұзақ жүретін қарама-қайшы процесс.

C. Қалыптасқан тарихи жағдайлар.

D. Социумда орын алуы.

E. Қоғамдық көзқарасының болуы.


Мемелекеттік құндылық, қоғамдық құндылық, тұлғалық құндылық – бұл құндылық сипаттамасы:

A. Білімнің.

B. Дамудың.

C. Қоғамның.

D. Отбасының.

E. Тәрбиенің.

Көпмәдени тұлға:

A. Түрлі мәдениеттер арасында ынтымақтастықта өмір сүруге бейімделген тұлға.

B. Білімі жоғары , құзіретті маман.

C. Мәдениетті ұстаз.

D. Өнерге, спортқа жақын адам.

E. Әдепті, тәрбиелі, өнерлі адам.

Білім беру мен мәдениеттің байланысы:

A. Мәдениет адамға білім берудің алғы шарты мен нәтижесі ретінде қатысады.

B.Ұлттық мәдени орталықтарды құру.

C. Білім берудің үздіксіздік сипаты.

D. Педагогикалық процестің екі жақты сипаты.

E. Мәдени ескерткіштерді сақтау және қалпына келтіру.


Этномәдени орта – бұл:

A. Халықтың этникалық санасын көрсететін мәдени құндылықтар.

B. Ұлттық салт-дәстүрді сақтау.

C.Мәдени ескерткіштерді сақтау және қалпына келтіру.

D. Басқа ұлттың дәстүрін қастерлеу.

E. «Мәдени мұра» бағдарламасын жүзеге асыру.


Мәдениет – бұл:

A.Адамзаттың қоғамдық-тарихи тәжірибе процесінде құрастырған материалдық және моралдық құндылықтарының жиынтығы.

B. Адамның тәртібінің жалпы қабылданған мінез-құлық нормаларына сәйкестігі.

C. Мұғалімнің дидактикалық принциптерді меңгеруі.

D. Қазіргі педагогикалық технологияларды меңгеруі.

E. Педагогикалық инновацияға қызығушылық білдіруі.


Белсенді өмір позициясын қалыптастыру.

A. Белгілі бір мінез-құлықты іштей өзінің қабылдауы.

B. Отбасының тұлғаның өмірлік ұстанымының қалыптасуына әсері.

C. Нақты өмірге сын көзбен қарау.

D. Нақты өмірге құштарлықпен қарау.

E. Өзгелердің белсенділігін қолдау.


Жеке және қоғамның мінез-құлықтық, терең рухани-адамгершілік, мәдени құндылықтар мен дүниетанымдық негіздері :

A.Менталитет.

B. Табиғаттың даму заңы.

C. Қоғамның даму заңы.

D. Тұлғаның ұстанымдары.

E. Тұлғаның даярлығы.


Жалпы адамзаттық құндылықтың қалыптасуы:

A. Патриотизм, интернационализм, борыш.

B. Өмірдегі тұлға еркіндігі.

C. Қоршаған адамдардың сезімдерін , ар-намысын менсінбеу.

D. Адам санасының нысаны, адам мәдениетінің бөлігі.

E. Белгілі мінез-құлықты іштей қабылдауы.


Қоғам мен тұлғаның өзара қатынасы:

A. Адамның құқықтары мен еркіндігін сақтау.

B. Тұлғаның сенімінің сипатын анықтайды.

C. Өздігінен басқару беделіне байланысты.

D. Жеке әлеуметтік тәжірибеге байланысты.

E. Тұлғаның жеке басына байланысты.


Адамды тұлға ретінде қалыптастыру үшін қоғамға қойылатын талаптар:

A.Рухани дамыған көпмәдени тұлғаны қалыптастыру.

B. Адамгершілігі жоғары тұлғаны қалыптастыру.

C. Өздігінен ойлауға тәрбиелеу.

D. Ойлау қабілетін дамыту.

E. Обьективті заңдылыққа негізделген тәрбие процесін ұйымдастыру.


Этномәдени білім беру – бұл:

A. Тұлғаны этномәдени ұқсастыру бағытын сақтауда ана тіліне, дүниежүзілік мәдени құндылықтарды меңгертуге бағытталған оқыту мен тәрбиелеу жүйесі.

B. Этнос пен мәдениеттің өзара байланысын және оның жаңаруын танытатын қалып.

C. Адамның ұлттық мінезі мен санасының қалыптасуын зерттеу.

D. Құндылықтарды танытып, оны өзгелерден ажырататын қарым-қатынас құралы.

E. Мұғалімнің этнопедагогикалық білімді қолдану ерекшелігі.


Этнопедагогикалық білім – бұл:

A. Ұлттың әлеуметтік, мәдени тәжірибелерін танытатын ақпарат жиынтығы.

B. Құндылықтарды танытып, оны өзгелерден ажырататын қарым-қатынас құралы.

C. Мұғалімнің этнопедагогикалық білімді қолдану ерекшелігі.

D. Адамның ұлттық мінезі мен санасының қалыптасуын зерттеу.

E. Этнос пен мәдениеттің өзара байланысын және оның жаңаруын танытатын қалып.


Педагогикалық мамандықты таңдау байланысты:

A. Адамның қызығушылығы мен қабілеттілігіне.

B. Адамның еңбексүйгіштігіне.

C. Адамның шыдамдылығына.

D.Адамның денсаулығына.

E. Қоршаған адамдардың көзқарастарына


Мұғалімнің профессиограммасына жатпайды:

A. Балалармен қатынастағы авторитарлық.

B. Кәсіптік сапа.

C. Пән бойынша арнайы білімі, білігі, дағдысы.

D.Жалпы азаматтық сапа.

E. Адамилық, әділдік, балаларға сүйіспеншілік.


Е.А.Климовтың жіктемесі бойынша педагогикалық мамандық жататын жүйе:

A. «Адам-адам».

B. «Адам-табиғат»

C. «Адам-белгілер жүйесі».

D. «Адам-көркем бейне».

E. «Адам-техника».


Педагогикалық білім:

A. Педагогикалық категорияларды, оқыту мен тәрбиелеуді ұйымдастыру заңдылықтарын, әдістерін, қағидаларын білуі.

B.Пәнін оқыту саласындағы терең білімі.

C. Философиялық, психологиялық, әлеуметтік білімі.

D. Педагогикалық ой-пікірлердің даму тарихи бойынша білімі.

E. Оқушылардың жас ерекшеліктерін білуі.


Мұғалімнің профессиограммасы – бұл:

A. Мұғалім тұлғасына қойылатын кәсіби талаптардың жиынтығы.

B. Мұғалімнің сауаттылығы, білімділігі, зиялылығы.

C. Мамандықтар тізімі.

D. Мұғалімнің ғылыми дәрежесі.

E. Мұғалімнің ғылыми-зерттеушілік мәдениеті.


Педагогикалық іс-әрекеттің негізгі айрықша ерекшеліктері:

A. Саяси, қоғамдық, әлеуметтік сипаты.

B. Тарихи, философиялық сипаты.

C. Ұжымдық, гуманистік, шығармашылық сипаты.

D. Психологиялық, физиологиялық сипаты.

E. Бақылаушылық, басқарушылық, бағалаушылық сипаты.

Іс-әрекеттің құрылымы компоненттердің бірізділігі түрінде қарастырылады:

A. Мақсат, мотив, әрекет немесе іс-қимыл, құрал, нәтиже, бағалау.

B. Іс-әрекетке қызығушылық, ынта-ықылас, арман, мұрат, мақсат.

C. Еңбек, шеберлік, өнер.

D. Білім, білік, дағды.

E. Іскерлік, қабілеттілік.


Педагогикалық іс-әрекет нәтижесінің маңызды көрсеткіштері:

A. Білімді, тәрбиелі, дамыған тұлға.

B. Жақсы денсаулық.

C.Оқушының өте жақсы бағасы.

D. Білім беру саласындағы нормативті заңдар туралы білім.

E. Тәртіптілік.


Педагогикалық іс-әрекеттің конструктивті компонентін құрайтын біліктер тобы:

A. Іс-әрекет түрлерін жоспарлау, жобалау, оқу материалын таңдау және жүйелеу.

B. Авторитарлық қатынасты қалыптастыру, жоспарлау.

C. Мұғалімнің оқу-танымдық біліктілігі.

D. Мұғалімнің зерттеушілік біліктілігі.

E. Ұжымды қалыптастыру, либералдық қарым-қатынасты қалыптастыру.


Педагогикалық іс-әрекеттің коммуникативтік компонентін құрайтын біліктер тобы:

A. Оқу-танымдық біліктілігі.

B. Ғылыми-зерттеушілік біліктілігі.

C. Оқу материалын таңдап алу біліктілігі, жоспарлау біліктілігі.

D.+ Оқушылармен, ата-аналармен, әріптестермен педагогикалық мақсатқа сай қатынастарды қалыптастыру біліктілігі.

E. Жобалау іскерлігі, диагностикалау біліктілігі.


Педагогикалық іс-әрекеттің ұйымдастырушылық компонентін құрайтын біліктер тобы:

A.Оқушыны түрлі іс-әрекетке қатыстыруға, ұжымды қалыптастыруға, біріккен іс-әрекетті ұйымдастыруға бағыттау біліктілігі.

B. Оқу-танымдық, ғылыми-зерттеушілік біліктер.

C. Авторитарлық, либералдық, демократиялық қатынас стилін қалыптастыру біліктері.

D. Диагностикалау, жоспарлау, жобалау біліктері.

E. Оқу материалын саралау және жүйелеу біліктері.


Педагогикалық іс-әрекеттің гуманистік бағыттылығының мәні:

A.Оқушылардың тұлғалық қасиеттерін, шығармашылық даралығын дамыту.

B. Оқушыларды мұғалімнің қатал талаптарына бағындыру.

C. Оқушыларға іс-әрекеттің обьектісі ретінде қарау.

D. Оқушылармен либералдық қатынас стилі.

E. Мұғалімнің пессимистік көзқарастары.


Педагогикалық іс-әрекеттің ұжымдық сипатының мәні:

A. Оқушылармен, ата-аналармен, педагогикалық ұжыммен тұрақты ынтымақтастық қарым-қатынаста болу.

B. Жоспарлау, диагностикалау, жобалау.

C.Әріптестермен субьект-субьектілі қарым-қатынасты қалыптастыру.

D. Мұғалімнің оқу-танымдық және зерттеушілік іс-әрекеті.

E. Педагогикалық іскеліктерді үнемі жетілдіру.


Педагогикалық іс-әрекеттің шығармашылық мәні:

A. Оқу-тәрбие жұмысының жаңа тиімді формаларын іздестіру және жетістікке жетудегі белсенді процесс.

B. Оқытудың дәстүрлі формаларын меңгеруі.

C. Білім беру философиясы мен тарихын білу.

D. Оқушылардың жас және жеке ерекшеліктері жөнінде білу.

E. Мұғалімнің педагогикалық этикасы және такт.


Педагогикалық іс-әрекеттің құрылымын зерттеген:

A. Н.В.Кузьмина, А.И. Щербаков.

B. И.Я.Лернер, В.С.Леднев.

C. Ж.Локк, И.Г.Песталоцци.

D. М.Жұмабаев, Ы.Алтынсарин.

E. Р.Г.Лемберг, Н.Д.Хмель.


Педагогикалық іс-әрекеттің субьектісі:

A. Мұғалім тұлғасы.

B. Оқушылар ұжымы.

C. Мектеп әкімшілігі.

D.Педагогикалық ұжым.

E. Ата-аналар комитеті.


Педагогикалық іс-әрекеттің нәтижесі:

A. Тұлғаның білімділігі, тәрбиелілігі, жан-жақты дамуы.

B. Мұғалімнің теориялық білімінің деңгейі.

C. Авторитарлық қарым-қатынас стилінің қалыптасуы.

D. Демократиялық қарым-қатынас стилінің қалыптасуы.

E. Оқушылардың оқу үлгерімінің көрсеткіштері.


Мұғалімнің педагогикалық іс-әрекеті жүзеге асырылады:

A.Оқушының білімді теориялық меңгеруі және оны қолдану білігі мен дағдысын, шығармашылық іс-әрекет тәсілін қалыптастырумен, дүниетанымдық және адамгершілік-эстетикалық идеяларды саналы түсінуімен.

B. Оқушының алған білімін қоғамдық практикада қолдану іскерлігімен.

C. Практикалық іс-әрекет компонентеріне дағдылануымен.

D. Оқушының оқу-танымдық белсенділігімен.

E. Тәрбиенің әдіс-тәсілдері мен түрлері арқылы.


Педагогикалық іс-әрекет компонентіне жатпайды:

A. Ізденіс.

B. Конструктивтік.

C.Коммуникативтік.

D. Ұйымдастырушылық,

E. Диагностикалық.


«Субьектілік» ұғымы сипаттайды:

A.Тұлғаның іс-әрекетке белсенді, саналы және өз бетімен қатысуын.

B. Еңбексүйгіш адамды.

C. Әдіскерді.

D. Адамның мінез-құлықтың жалпы қабылданған нормалары мен ережелеріне бейімделуін.

E. Тұлғаның ынталы еместігін, пессмистілігін.


Мұғалімнің педагогикалық қабілеті – бұл:

A. Педагогтың кәсіби-педагогикалық іс-әрекетті жүзеге асыруға бағытталған тұлғалық сапаларының кешені.

B. Кәсіпкерлігі.

C. Эмпирикалық тәжірибесі.

D. Педагогикалық пәндерді білуі.

E. Мұғалімнің тұлғалық дамуы.


Педагогикалық іс-әрекеттің мәні:

A. Әлеуметтік тәжірибені беру, бала тұлғасын дамыту және өмірге дайындау.

B. Оқушыларға білім беру.

C.Балалар мен оқушылар ұжымы іс-әрекетін басқару.

D. Әлеуметтік тапсырысты орындау.

E. Үздіксіз оқу-танымдық іс-әрекет.


Мұғалімнің кәсіби іс-әрекетінің айрықша ерекшеліктері:

A. Негізгі ақпарат көзі, оқушылардың танымдық іс-әрекетіне басшылық.

B. Ата-аналармен байланыс.

C. Үнемі өзін-өзі жетілдіру.

D. Өзін-өзі тәрбиелеу, өзін-өзі дамыту.

E. Тексерушілік, бақылаушылық іс-әрекет.


Педагогтың әлеуметтік-кәсіби ұстанымы – бұл:

A. Педагогтың әлемге және оның белсенділігінің көзі болып табылатын педагогикалық іс-әрекет пен ақиқатқа интеллектуальдық, ерік-жігерлік, эмоционалды-бағалаушылық қатынасының жүйесі.

B. Мұғалімнің көп оқығандығы, ой өрісінің кеңдігі, ғылыми ақпараттың үлкен көлемін есте сақтау біліктілігі.

C. Балалар ұжымымен авторитарлық қарым-қатынасы.

D.Мұғалімнің білім, білік, дағды деңгейі.

E. Балалар ұжымымен либералистік қарым-қатынасы.


Мұғалімнің педагогикалық іс-әрекетке кәсіби даярлығы - бұл:

A. Мұғалімнің негізделген кәсіби талаптардың жиынтығына сәйкестігі.

B. Педагогика ғылымының негізгі даму тенденциясын білуі.

C. Психология-педагогика пәндерін білуі.

D. Мектеп әкімшілігінің талаптарын орындауға дайындығы.

E. Проблемалы жағдаяттарда шешім қабылдауға дайындығы.


Жаңа формация мүғалімін дайындаудың негізгі ережелері көрсетілген құжат:

A. ҚР үздіксіз педагогикалық білім беру тұжырымдамасы, ҚР жоғары педагогикалық білім беру тұжырымдамасы.

B. ҚР-да этномәдени білім беру тұжырымдамасы.

C. Балалар құқығы декларациясы, БҰҰ балалар құқығы жөніндегі Конвенциясы.

D. ҚР «Ата Заңы».

E. ҚР «Білім туралы» Заңы.


Педагог – бұл:

A.Білім беру мекемелерінде тәрбиелеу мен оқыту саласында тәжірибелік жұмысты жүргізетін адам.

B. «Адам – техника» жүйесінде қызмет ететін адам.

C. Бақылаушылық, тексерушілік қызметтер атқаратын адам.

D. Ақпараттар беруші адам.

E. Қоғамдық қайраткер.


Мұғалімнің кәсіби маңызды қасиеттері:

A. Оқушыларға сүйіспеншілік, педагогикалық процесті жүйелі жүргізу, бақылағыштық, қарым-қатынас жасай алу, ұжымшылдық, шығармашылық.

B. Мұғалімнің бақылаушылық, басқарушылық қызметтері.

C.Мұғалімнің бағалаушылық-тексерушілік қызметтері.

D. Өзі оқытатын пән саласындағы терең білімдері.

E. Мұғалімнің авторитарлық қарым-қатынас стилі.


Мұғалім іс-әрекетінің обьектісі:

A. Тұтас педагогикалық процесс.

B. Оқушылар ұжымы.

C. Сабақ.

D. Оқушылардың білімі, білігі, дағдысы.

E. Педагогикалық ұжым.


Педагогикалық іс-әрекеттегі педагогтың субьектілігі көрінеді:

A. Педагогтың әлеуметтік-кәсіби ұстанымы арқылы.

B. Ғылыми-ізденушілік процесс арқылы.

C. Мұғалімнің қоршаған ортаға қарым-қатынасы арқылы.

D. Қарым-қатынастың вербальды емес құралы арқылы.

E. Мұғалімнің теориялық білімі арқылы.


Мұғалім тұлғасының ізгілік сапалары:

A. Адамшылдық, оқушы тұлғасына кешірімділікпен қарау.

B. Сыртқы түрі.

C. Ұстамдылық.

D. Оқушының темпераменттер типін білуі.

E. Әртістік.


Педагогтың кәсіби мәдениетіне жатады:

A. Коммуникативті қабілеттілігі.

B. Қарым-қатынастағы либералдығы.

C. Қарым-қатынастың авторитарлық стилі.

D. Қарым-қатынастағы сенімсіздігі.

E. Орындаушылығы.


Мұғалімдердің педагогикалық шеберлігін зерттеумен айналысқан:

A. А.С.Макаренко.

B. Н.Д.Хмель.

C. Р.Г.Лемберг.

D. И.П.Пидкасистый.

E. М.Жұмабаев.


Педагогикалық техника – бұл:

A. Педагогқа қажетті білім, шеберлік жиынтығы.

B. Жоғары кәсіби білік.

C. Кәсіптік технология.

D. Мұғалімнің педагогикалық техникасының жоғары деңгейі.

E. Педагог шеберлігінің құрамды бөлігі.


Педагогикалық шығармашылық:

A. Педагогтың жеке тұлғалық, психикалық, интеллектуальдық күштері мен қабілеттіліктерін іс жүзінде көрсететін процесс.

B. Алдыңғы қатарлы жаңашыл-педагогтардың іс-тәжірибесін зерттеу және оны мектеп тәжірибесіне ендіру.

C. Педагогикалық әдебиеттерді көп оқығандығы.

D. Нормативті педагогикалық құжаттардың мазмұнын білуі.

E. Педагогтың пәндік білімі.


Шығармашылық:

A. Нәтижесі жаңа материалдық немесе рухани құндылықтарды құру болып табылатын іс-әрекет.

B. Дайын білімді меңгеру.

C. Репродуктивті іс-әрекет.

D. Оқытылған материалды нақтылап өндеу және зерттеу.

E. Педагогикалық мәдениеттің жоғары деңгейі.


Педагогикалық шеберлікті зерттеумен шұғылданған:

A. А.С.Макаренко.

B. М.Жұмабаев.

C. Р.Г.Лемберг.

D. П.И.Пидкасистый.

E. Я.А.Коменский.


Вербальсыз қарым-қатынастың құралдарына жатады:

A. Ым, мимика, визуальды контакт, такесика.

B. Мұғалімнің сөз мен сөйлеуі.

C. Мұғалімнің білімі, білігі және дағдысы.

D. Оқыту, тәрбиелеу, дамыту, қалыптастыру.

E. Мақсат, міндеттер, әдістер, тәсілдер.


Қарым-қатынас – бұл:

A. Оқушыларға педагогикалық ықпал ету құралы.

B. Педагогикалық процестің субьектісі.

C. Педагогикалық процестің заңдылықтары.

D. Педагогикалық процестің қозғаушы күші.

E. Педагогикалық процестің принциптері.


Педагогикалық қарым-қатынас стилі:

A. Демократиялық, либералдық, авторитарлық.

B. Вербальды, вербальсыз.

C. Әлеуметтік, психологиялық, педагогикалық.

D. Жеке, топтық, ұжымдық.

E. Дайындық, айқындаушы, қалыптастырушы.


Педагогикалық қарым-қатынастың авторитарлық стилі:

A. Педагог барлық сұрақтарды жеке өзі шешеді, оқушының ынтасы теріс бағаланады және жоққа шығарылады.

B. Оқушыларға белсенді-жағымды қарым-қатынас, олардың мүмкіндіктерін адекватты бағалау.

C. Ата-ананың балаларды тәрбиелеудегі беделі.

D. Оқытудың автоматтандырылған құралдары.

E. Балаларды оқыту мен тәрбиелеудің авторлық үлгісін құру.


Педагогикалық қарым-қатынастың либералдық (бетімен жіберушілік) стилі:

A. Өзінің қызметтік міндеттерін формалды орындау, оқушылардың проблемаларына қызықпау және немқұрайдылық, селқостық.

B. Оқушыларды Интернет-технология құралдарымен дистанционды оқыту және тәрбиелеу.

C. Педагогтың белсенді әлеуметтік және кәсіби ұстанымы.

D. Балалармен қарым-қатынастағы ынтымақтастық және шығармашылық стилі.

E. Мұғалімнің оқушылардың жеке және жас ерекшеліктерін жеткіліксіз білуі.


Педагогикалық қарым-қатынастың демократиялық стилі:

A. Педагог оқушының субьектілі рөлін көтеруге бағдарланған, педагог пен оқушының өзара байланысының жеке, дербес стилі.

B. Балаларды оқыту мен тәрбиелеудің авторлық үлгісін құру.

C. Педагог барлық сұрақтарды жеке өзі шешеді, оқушының ынтасы теріс бағаланады және жоққа шығарылады.

D. Өзінің қызметтік міндеттерін формалды орындау, оқушылардың проблемаларына қызықпау және немқұрайдылық, селқостық.

E. Мұғалімнің оқушылардың жеке және жас ерекшеліктерін жеткіліксіз білуі.


Педагогикалық қарым-қатынас жіктемесін зерттегендер:

A. Я.Л.Коломинский, В.А.Кан-Калик.

B. Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский.

C. В.А.Сластенин, П.И.Пидкасистый.

D. Р.Г.Лемберг, Н.Д.Хмель.

E. М.Жұмабаев, Ы.Алтынсарин.


Педагогикалық қарым-қатынастың кезеңдері:

A. Болатын қарым-қатынасты моделдеу, қарым-қатынасты тікелей ұйымдастыру, қарым-қатынасты басқару, қарым-қатынас нәтижесін талдау.

B. Көрнекілік құралдарды, техникалық оқыту құралдарын дайындау.

C. Әртістілік, сықақтық, оптимизм.

D. Жобалау, диагностикалау, моделдеу.

E. Вербальды, вербальсыз, интерактивті, перцептивті қатынас.


Педагогикалық қарым-қатынастың түрлері:

A. Вербальды, вербальды емес, интерактивті, перцептивті.

B. Шығармашылық, дербестік.

C.Жеке, топтық.

D. Психологиялық, педагогикалық, әлеуметтік.

E. Құзіретті, мәдени, іс-әрекеттік.


Педагогикалық қарым-қатынас көрсетеді:

A. Білім беру процесі субьектілерінің өзара әрекеттестік формасын.

B. Ұжымның қоғамдық көзқарасының қалыптасуын.

C. Оқушылар іс-әрекетін басқаруды.

D. Педагогикалық ұжымның іс-әрекетін әкімшілік бақылауды.

E. Мұғалімнің ғылыми-зертеушілік мәдениетін.


Педагогикалық такт:

A. Балалармен қарым-қатынаста педагогикалық принциптер көлемін сақтау, оқушылармен дұрыс қарым-қатынасты таңдау іскерлігі.

B. Педагогтың педагогикалық проблемаларды әкімшілікті қатыстыру, жұмылдыру, араластыру арқылы шешу іскерлігі.

C. Өзінің қызметтік міндеттерін формалды орындау, оқушылардың проблемаларына қызықпау және немқұрайдылық, селқостық.

D. Балалармен қарым-қатынастағы ынтымақтастық және шығармашылық стилі.

E. Мұғалімнің оқушылардың жеке және жас ерекшеліктерін жеткіліксіз білуі.


Эмпатия:

A. Өзін басқа адамның орнына қоя білу.

B. Кейбір оқушыларды дәріптеу.

C. Антипатия, сүйкімсіз көру.

D. Оқушылардың жетістігін, сабақ үлгеруін бағаламау.

E. Өзін-өзі тәрбиелеу.


Вербальды қарым-қатынас:

A. Ақпаратты сөз арқылы беру.

B. Ақпаратты ым, қимыл арқылы беру.

C. Ақпараты көркем-сурет өнері арқылы беру.

D. Электрондық поштамен хат арқылы қатынасу.

E. Ақпаратты сөзсіз музыка арқылы беру.


Өзін-өзі тәрбиелеу – бұл:

A. Адамның өзінің тұлғасын жетілдіруге бағытталған белсенді, өзіндік іс-әрекеті.

B. Педагогтың балалар тәрбиесіне бағытталған іс-әрекеті.

C. Ұжымның «қиын» оқушылар тәрбиесіне бағытталған іс-әрекеті.

D. Әкімшіліктің табысты жұмыс істейтін мұғалімді қолдауға, мадақтауға бағытталған жұмысы.

E. Оқушыларды оқыту мен тәрбиелекде педагогикалық процестің заңдары мен заңдылықтарын білу және қолдану.


Өзін-өзі тәрбиелеудің тәсілдері:

A. Өзін-өзі бағалау, өзіне-өзі бұйыру, өзін-өзі бақылау, өзін-өзі түзету.

B. Ынтымақтастық, ұжымдағы өзара шығармашылық.

C. Моделдеу, жобалау, диагностика.

D. Өзара бағалау, өзара бақылау, өзара көмек көрсету.

E. Технологияландыру, ізгілендіру, гуманитарландыру.


Өзіне-өзі бұйыру – бұл:

A. Адамның өзіне-өзі берген қысқаша бұйрығы, нұсқауы.

B. Ұзақ уақыт барысында өзін-өзі бақылау.

C. Өзін-өзі сынау, өзара сын.

D. Мектеп әкімшілігінің бұйрығын жүйелі орындау.

E. Тұлғаның өзін басқа адаммен салыстыру негізінде өзін-өзі бағалауы.


Тұлғаның өзін-өзі бағалауы қалыптасады:

A. Өзін басқа адаммен салыстыру жолымен.

B. Өзіне-өзі бұйыру жолымен.

C. Өзін-өзі иландыру жолымен.

D. Өздігінен білімін жетілдіру жолымен.

E. Оқушыны тәрбиелеу процесін технологияландыру жолымен.


Мұғалімдер біліктілігін көтерудің негізгі формасы:

A. Білімін жетілдіру институттары.

B. Өзін-өзі жігерлендіру, өзін-өзі анықтау.

C. Педагогикалық инновацияның мониторингі.

D. Бұқаралық ақпарат құралдары.

E. Ғылыми-зерттеушілік іс-әрекет.


Педагогтың ұйымдастырушылық іс-әрекеті іске асырылады:

A. Интернет арқылы.

B. Бұқаралық ақпарат құралдары арқылы.

C. Педагогикалық әдебиеттерді оқуы арқылы.

D.+ Оқушылардың алуан түрлі іс-әрекеттерін ұйымдастыру арқылы.

E. Басқарудың авторитарлық стилі арқылы.


Педагогикалық қабілеттілік:

A. Педагогтың кәсіби педагогикалық іс-әрекетін жүзеге асыруға бағытталған тұлғалық қасиеттерінің жиынтығы.

B. Интеллект.

C. Педагогикалық такт.

D. Тұтас педагогикалық процестің екі жақты сипатын іске асыру.

E. Шығармашылық.


Кәсіби өзін-өзі тәрбиелеу – бұл:

A. Өзінің кәсіби-маңызды сапаларын дамыту бойынша саналы жұмысы.

B. Балаларды оқыту мен тәрбиелеудің психологиялық теориясын білуі.

C. Алдыңғы қатарлы педагогикалық тәжірибені тарату.

D. Педагогтың кәсіби педагогикалық іс-әрекетін жүзеге асыруға бағытталған тұлғалық қасиеттерінің жиынтығы.

E. Мектептің білім беру процесін технологияландыру.


Мұғалімнің негізгі қызметі:

A. Тұлғаны оқыту, тәрбиелеу, дамыту, қалыптастыру процестерін басқару.

B. Білім беру кеңістігін демократияландыру, ізгілендіру.

C. Көрнекілікті демонстрациялау, иллюстрациялау.

D. Диагностика, балалар іс-әрекетінің мониторингі.

E. Тексерушілік, бақылаушылық, бағалаушылық.


Педагогикалық болжау:

A. Педагогтың өз іс-әрекетінің нәтижесін алдын-ала байқау біліктілігі.

B. Педагогтың коммуникативті біліктілігі.

C. Педагогтың перцептивті біліктілігі.

D. Педагогтың ұжымдық-шығармашылық істі ұйымдастыру біліктілігі.

E. Педагогтың оқушылардың оқу-танымдық процесін басқару біліктілігі.


Өзін-өзі түзету тікелей байланысты:

A. Адамның өзіне сын тұрғысынан қарауына және өзін-өзі жетілдіруіне.

B. Адамның өзіне-өзі қысқаша бұйрық пен нұсқау беруіне.

C. Адамның өз іс-әрекетін, көңіл-күйін түсінуіне.

D. Адамның өзін-өзі жоғары бағалауына.

E. Адамның өзін іс жүзінде көрсетуіне.


Оқушылардың дамуының жастық кезеңдері:

A. Балабақшаға дейінгі, мектепке дейінгі, мектептік.

B. Физиологиялық, психологиялық, әлеуметтік.

C. Рухани, қоғамдық, әлеуметтік.

D. Кіші, жеткіншек, жоғары кезеңдер.

E. Мектепке дейінгі, мектептік, студенттік кезеңдер.


Кіші мектептік жас сипаттайды:

A. Еріксіз ықылас, қимыл белсенділігі, естің көрнекі-бейнелі сипаты, жаңа әлеуметтік ортаға ену.

B. Оқуға қызығушылығының төмендеуі, пессимизм, селқостық, өзінің «Менін» іздеу.

C. Тұрақты ықылас, көңіл, мінез-құлықтың қалыптасуы.

D. Ойлаудың сыншылдығы, организмнің жыныстық жетілуі, еліктеу, ашушаңдық.

E. Дербестік, жауапкершілік, белсенді азаматтық ұстаным, әлеуметтік жетілу.


Оқушылардың жас ерекшеліктерімен түсіндіріледі:

A. Балалардың сол немесе басқа жастағы психологиялық-физиологиялық ерекшеліктері.

B. Оқушылардың білімі, білігі және дағдысы.

C. Дарындылығы, таланттылығы, қабілеттілігі.

D. Оқушылардың темпераменттерінің типі.

E. Ұлдар мен қыздардың даму ерекшеліктері.


Акселерация :

A. Кіші жастағы оқушылар мен жеткіншектердің балалық және жеткіншек шақтағы жедел дамуы.

B. Әлеуметтік, этикалық проблемаларға қызығушылығының дамуы, алдына қойылған мақсатқа жетуге ұмтылуы.

C. Тұлғаның тұтас қалыптасуы.

D. Тұлғаның өзін-өзі дамытуы мен өзін-өзі жетілдіруі.

E. Жоғары сынып оқушыларының ақыл-ойының жедел дамуы.


Жеткіншек шақ мынадай қасиеттерді сипаттайды:

A. Ойлаудың сыншылдығы, организмнің жыныстық жетілуі, еліктеу, ашушаңдық.

B. Мұғалімнің беделін сыйлау, оптимизм, білімге жоғары қызығушылық.

C. Тұрақты ықылас, көңіл, мінез-құлықтың қалыптасуы, өзіндік «Менінің» қалыптасуы.

D. Дербестік, жауапкершілік, белсенді азаматтық ұстаным, әлеуметтік жетілу.

E. Еріксіз ықылас, қимыл белсенділігі, естің көрнекі-бейнелі сипаты, жаңа әлеуметтік ортаға ену.


Темперамент типтері оқушылардың дара ерекшеліктері ретінде:

A. Сангвиник, флегматик, меланхолик, холерик.

B. Либерал, демократ, сангвиник, флегматик.

C. Оптимист, пессимист, эгоист.

D. Активист, патриот, альтруист.

E. Лидер, конформист, пессимист, скептик.


Жас ерекшелік – бұл:

A. Адам өмірінің белгілі кезеңіндегі анатомиялық-физиологиялық және психикалық сапасы мен қасиетін анықтайтын сипаттамасы.

B. Адамның үздіксіз өзгеру ерекшелктері.

C. Белгілі бір жасқа сәйкес жеке тұлғаға тән психикалық жаңа қасиеттер.

D. Сапалық айырмашылығы мен жасына байланысты сипатталуы.

E. Мектеп жасындағы оқушылардың оқу әрекетін қалыптастыру процесі.


Жас кезеңдерге бөлу дегеніміз:

A. Анатомиялық-физиологиялық және психикалық қасиеттермен өмір кезеңін анықтау.

B. Белгілі бір ғылым саласын қызықтыратын өмірдің және дамудың бір бөлігі.

C. Мектеп жасындағы оқушының дамуы.

D. Ұжымдық өмірде адамгершілік тәрбие мен тәжірибені, әдет-дағдыларды қалыптастыру.

E. Әлеуметтік өмір жүйесін қалыптастыру.


Педагогикалық процестің заңдары мен заңдылықтарын зерттейтін ғылым саласы:

A. Жалпы педагогика.

B. Салыстырмалы педагогика.

C. Арнайы педагогика.

D. Педагогика тарихы.

E. Жас ерекшелік педагогикасы.


Тұтас педагогикалық процестің элементарлы бөлшегі:

A. Педагогикалық жағдаят.

B. Оқу пәні.

C. Сабақ.

D. Оқушы.

E. Мұғалім.


Тұтас педагогикалық процестің тәрбиелік тетіктері (механизмдері) :

A. Ата-аналар мен балалар, мұғалімдер мен оқушылар арасындағы қарым-қатынас.

B. Сынып сағаттары, тәрбиелік іс-шаралар, байқаулар, олимпиадалар, жарыстар.

C. Ұлдар мен қыздар арасындағы қарым-қатынас.

D. Жазалау, мадақтау, жарыс.

E. Оқушылардың оқуға ұмтылуы.


Мектептің тұтас педагогикалық процесінің негізгі компоненттері:

A. Педогогтар, оқушылар, мақсат, міндеттер, мазмұн, құралдар, формалар, әдістер мен тәсілдер, тапсырмалар, нәтиже.

B. Оқушылардың білім, білігі, дағдысы.

C. Заңдар, заңдылықтар, қағидалар.

D. Мектеп, әкімшілік, мұғалімдер, оқушылар, сыныптар, отбасы, мектептен тыс мекемелер.

E. Оқыту, тәрбиелеу, дамыту, оқушылар тұлғасын қалыптастыру.


Педагогикалық процестегі негізгі педагогикалық ықпал ету құралдары:

A. Іс-әрекет, ойын, еңбек, қарым-қатынас.

B. Оқушы, мұғалім, ата-аналар.

C. Адамгершілік, еңбек, ақыл-ой тәрбиесі.

D. Тәрбиелеу, оқыту, білім беру.

E. Әлеуметтендіру, ізгілендіру, демократияландыру.


Педагогикалық процестің негізгі заңдылықтары:

A. Оқу орнының педагогикалық процесі қоғамның әлеуметтік-экономикалық қажеттілігімен негізделеді.

B. Педагогикалық процестің компоненттері бір-біріне тәуелсіз, дербес, маңызы бірдей.

C. Оқытудағы көрнекілік қағидасы.

D. Педагогикалық процестің қызмет етуі қоғамның әлеуметтік-экономикалық қажеттілігімен байланысты емес.

E. Педагогикалық процесс бірсәттік, сабақ сияқты уақыттың жеке аралығында қызмет атқарады.


Тұтас педагогикалық процестің заңдылықтарының бірі:

A. Педагог пен оқушылардың әрекеттестігімен, екі жақтың міндетті түрдегі іс-әрекетімен байланысты екі жақты сипатқа ие процесс.

B. Оқытудағы саналылық, белсенділік дербестілік қағидасы.

C. Оқытудың көрнекілік қағидасы.

D. Педагогтың басқарушылық және жетекшілік рөлімен байланысты бір жақты сипаты ие процесс.

E. Педагогикалық процесс бірсәттік, сабақ сияқты уақыттың жеке аралығында қызмет атқарады.


Педагогика ғылымында педагогикалық процестің заңдылығын зерттеген:

A. Ю.К.Бабанский, Б.Т.Лихачев, В.А.Сластенин, Н.Д.Хмель.

B. А.В.Мудрик, П.И.Подласый, П.И.Пидкасистый.

C. Я.А.Коменский, В.Ратке, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци.

D. М.Жұмабаев, Ж.Аймауытов, Ы.Алтынсарин.

E. Р.Г.Лемберг, А.Дистервег.


Дүниетаным – бұл:

A. Ақиқат дүниеге, қоршаған болмысқа және ондағы адамның алар орнына деген көзқарастар жүйесі.

B. Ұлттық салт-дәстүрлердің жаңаруы.

C. Әлемдік білім кеңістігі.

D. Кәсіптілік, шеберлік, құзіреттілік.

E. Әлемді қабылдау, диагностика, болжау.


Дүниетанымның құрылымын құрайды:

A. Іс-әрекетті ұйымдастыру формалары, тапсырмалар.

B. Мақсат, міндеттер, мазмұн, құралдар, әдістер мен тәсілдер.

C. Білім, көзқарас, сенім, идеалдар, мінез-құлық тетігі.

D. Жеке тұлға, индивид, даралық.

E. Жеке тұлғаның өзіндік «Мені».


Сенім – бұл:

A. Жеке тұлғаның ішкі ұстанымына айналған білім.

B. Материалды жаттап алуы.

C. Жеке тұлғаның өз пікірін қорғауы.

D. Теориялық білімді есте сақтауы.

E. Өз пікірін жариялауы.


Дүниетанымның компонентіне жатпайды:

A. Жарыс.

B. Көзқарас.

C. Сенім.

D. Мінез-құлық тетігі.

E. Білім.


Л.И.Божовичтің зерттеуі бойынша дүниетаным туындайды:

A. Жеткіншек шақта.

B. Бастауыш мектепте.

C. Мектепке дейінгі кезеңде.

D. Жоғары сыныпта.

E. Студенттік жылдарда.


Дүниетанымның компоненттері:

A. Интеллектілік, эмоционалдық, практикалық-әрекеттік компоненттер.

B. Қоғамдық, мемлекеттік, ұлттық компоненттер.

C. Бақылаушылық, бақарушылық, орындаушылық, жасампаздық.

D. Әлеуметтік, психологиялық, педагогикалық.

E. Тәрбиелеушілік, дамытушылық, қалыптастырушылық компоненттер.


Дүниетанымның негізгі қызметі:

A. Ақпаратты-бейнелі, бағдарлы-реттеуші, бағалау.

B. Әлеуметтік, психологиялық, педагогикалық.

C. Ізгілік, демократиялық.

D. Тәрбиелеушілік, дамытушылық.

E. Бақылаушылық, бақарушылық, орындаушылық, жасампаздық.


Дүниетанымның ақпаратты-бейнелі қызметі байланысты:

A. Қоршаған ортадағы оқиғалар мен құбылыстарды қабылдау тәсіліне және оның адам санасында бейнеленуіне.

B. Адамның тәртібі мен іс-әрекеті арқылы оның санасын, көзқарсы мен сенімін анықтауға.

C. Адамның қоршаған орта құбылыстарын өз көзқарасы мен сенімдері, өзінің дүниетанымы тұрғысынан бағалауына.

D. Адамның мінез-құлық өзгерістеріне байланысты.

E. Барлық сыртқы және ішкі әсерлерге байланысты.


Дүниетанымның бағдарлы-реттеуші қызметі байланысты:

A. Адамның тәртібі мен іс-әрекеті арқылы оның санасын, көзқарсы мен сенімін анықтауға.

B. Адамның мінез-құлық өзгерістеріне байланысты.

C. Адамның қоршаған орта құбылыстарын өз көзқарасы мен сенімдері, өзінің дүниетанымы тұрғысынан бағалауына.

D. Барлық сыртқы және ішкі әсерлерге байланысты.

E. Қоршаған ортадағы оқиғалар мен құбылыстарды қабылдау тәсіліне және оның адам санасында бейнеленуіне.


Дүниетанымның бағалау қызметі байланысты:

A. Адамның қоршаған орта құбылыстарын өз көзқарасы мен сенімдері, өзінің дүниетанымы тұрғысынан бағалауына.

B. Адамның тәртібі мен іс-әрекеті арқылы оның санасын, көзқарсы мен сенімін анықтауға.

C. Барлық сыртқы және ішкі әсерлерге байланысты.

D. Қоршаған ортадағы оқиғалар мен құбылыстарды қабылдау тәсіліне және оның адам санасында бейнеленуіне.

E. Адамның мінез-құлық өзгерістеріне байланысты.


Дүниетанымды қалыптастыруды анықтайтын шарттар:

A. Білімді тұрақты сенімге және практикалық іс-әрекетке айналдыру.

B. Толеранттық, өнегелік.

C. Табиғат пен қоршаған ортаға сүйіспеншілік.

D. Адамдарға ізгілік қарым-қатынас.

E. Адамгершілік сезім, мұрат.


Жалпы білім беру – бұл:

A. Оқушыларды табиғат және қоғам туралы маңызды ғылымдардың негіздерімен таныстыру, дүниетанымдық көзқарасын кеңейту, адамгершілік-эстетикалық мәдениетін дамыту.

B. Оқушыға өндірістік қарапайым құралдармен жұмыс істеу дағдысын меңгерту.

C. Өндірістің барлық процестерінің негізгі қағидаларымен таныстыру.

D. Оқушының білім, білік, дағдылар жүйесі.

E. Адамды белгілі бір кәсіптік қызметке дайындау.


Ғылыми көзқарастың шынайы құрамына кіреді:

A. Ғылыми білім.

B. Қоғамдық пікір.

C. Әңгіме.

D. Пікірталас.

E. Идея.
Педагогикалық процестегі мұғалім мен оқушының өзара әрекеті негізделеді:

A. Ынтымақтастық, демократиялық, ізгілік, өзара түсіністік, коммуникативтік, перцептивтік қарым-қатынасқа.

B. Либералдық, авторитарлық қарым-қатынасқа.

C. Коммуникативтік, перцептивтік қарым-қатынасқа.

D. Демократиялық, құндылық қарым-қатынасқа.

E. Ұжымдық, жекелік қарым-қатынасқа.
Ұжымдық-шығармашылық істі ұйымдастыру кезеңдерінің бірі:

A. Ұжымдық жоспарлау.

B. Ұжымдық өткізу.

C. Ұжымдық талдау.

D. Ұжымдық дайындық.

E. Ұжымдық ұйымдастыру.


Ұжымдық шығармашылық істі өткізу әдістемесінің авторы:

A. И.П.Иванов.

B. К.Д.Ушинский.

C. Я.А.Коменский.

D. П.И.Пидкасистый.

E. Ш.А.Амонашвили.


Педагогикалық процестегі мұғалім мен оқушының өзара әрекетінің тиімділік стилі:

A. Ынтымақтастық.

B. Либералдық.

C. Бәсекелестік.

D. Авторитарлық.

E. Жекелік жұмыс.


Ұжымдық-танымдық іс-әрекеттің тәрбиелік әлеуеті қорытындыланады:

A. Жалпы ортақ істің нәтижелігіне жауапкершілік, өзаракөмек, ынтымақтастық, жағымды адамгершілік қарым-қатынас тәжірибесін қалыптастырумен.

B. Оқуға қызығушылығын арттырумен.

C. Жоғары үлгерімдік көрсеткішке жетудегі оқушылардың бақталастығында.

D. Оқыту процесін жекелендірумен.

E. Орта мектептің оқыту процесіне қазіргі технологияларды ендірумен.


Мектептің педагогикалық процесіндегі ынтымақтастық мәселесін зерттеген:

A. Н.Н.Хан.

B. Р.Г.Лемберг.

C. А.Дистервег.

D. И.Я.Лернер.

E. Д.Локк.


Сабақта танымдық міндеттерді шешуде ұжымдық-танымдық іс-әрекет негізделеді:

A. Оқушылардың ынтымақтастығы мен өзара әрекеттестігі.

B. Әрбір оқушының жеке жұмысы.

C. Ақпараттық технологияларды қолдану.

D. Проблемлық оқыту технологияларын қолдану.

E. Оқушылардың бос уақыттағы іс-әрекетін ұйымдастыру.


Ұжымдық-танымдық іс-әрекеттің маңызды белгілерінің бірі:

A. Іс-әрекет процесінде оқушылар арасында тәуелділік пен жауапкершіліктің пайда болуы.

B. Ақпараттық оқыту технологияларын пайдаланудың қажеттілігі.

C. Оқу уақытын ұтымсыз пайдалану.

D. Сабақта оқушылар арасында қарым-қатынастың жоқтығы.

E. Оқуға деген қызығушылықтың төмендеуі.


Оқушы тұлғасы мен ұжымның арасындағы қарым-қатынастың үш үлгісі:

A. Жеке тұлға ұжымға бағынады, жеке тұлға мен ұжым тиімді қарым-қатынаста болады, жеке тұлға өзіне ұжымды бағындырады.

B. Мадақтау, жазалау, жарыс.

C. Тәрбиелеу, оқыту, білім беру.

D. Мұғалім мен ұжым тең құқылы қарым-қатынаста, мұғалім өзіне ұжымды бағындырады, ұжым мұғалімге бағынбайды.

E. Өзара сыйластық, өзара көмек, өзара тексеру.


Жеке тұлғаны ұжымда және ұжым арқылы дамыту теориясының негізін қалаған:

A. А.С.Макаренко.

B. М.Жұмабаев.

C. Ы.Алтынсарин.

D. Я.А.Коменский.

E. К.Д.Ушинский.


Ұжымның дамуы заңдарының бірі:

A. Болашақтық жоспарлар заңы.

B. Энергияның сақталу заңы.

C. «Білім туралы» Заңы.

D. Әлемдік тартылыс заңы.

E. Табиғат заңы.


Салыстыру әрекеті заңы жатады:

A. Энергияның сақталу заңына.

B. Ұжымды дамыту заңына.

C. «Білім туралы» Заңға.

D. Әлемдік тартылыс заңына.

E. Табиғат заңына.


Педагогикалық әрекеттестіктің мәні:

A. Баланың өзін-өзі дамытуын белсендендірудің негізгі тәсілі ретінде мақсат пен нәтижеге жетудегі бірлескен іс-әрекеттің ынтымақтастық қарым-қатынас тұрғысынан жүзеге асуымен айқындалады.

B. Тұлғаның өзіндік белсенділігін арттырудағы мұғалімнің іс-әрекетімен сипатталады.

C. Белгілі бір жағдайдағы педагогикалық әрекеттің тәсілімен анықталады.

D. Нақты уақыт аралығында педагогикалық жүйенің жағдайын анықтауды көрсетеді.

E. Оқу-тәрбие процесінің нәтижесін бақылау, тексеру және бағалаумен қорытындыланады.


Балалар ұжымы дамуының алғашқы кезеңіндегі мұғалімнің іс-әрекеті:

A. Диагностикалық, ұйымдастырушылық, үйретушілік.

B. Түзетушілік, коммуникативтік.

C. Ұйымдастырушылық, коммуникативтік.

D. Болжау, диагностикалау.

E. Бағлау және бақылау.


Педагогикалық процестің негізгі қарама-қайшылықтары топтастырылады:

A. Тұлғаның дамуының қарама-қайшылықтары, ұжымның дамуының қарама-қайшылықтары, оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастырудың қарама-қайшылықтары.

B. Сыртқы, ішкі.

C. Оқушыларды оқыту мен тәрбиелеудегі жеке, топтық, ұжымдық қарама-қайшылықтар.

D. Педагогикалық процестің обьективті және субьективті қарама-қайшылықтары.

E. Философиялық, психологиялық, педагогикалық.


Балалар ұжымы қалыптасуының екінші кезеңіне тән ерекшеліктер:

A. Ұжымның өзі-өзі басқаруға көшуі, сынып белсенділерінің әр түрлі іс-әрекеттерді ұйымдастыруы, шығармашылық ынтымақтастықтың пайда болуы, қоғамдық пікірдің қалыптасуы, ұжым дәстүрінің пайда болуы, ұжым мақсатының әрқайсысы үшін маңызды болуы.

B. Тұлғаның ұжымда өзін көрсетуі үшін мүмкіндіктер мен жағдайлардың туындауы.

C. Ұжымның мақсатының әрбір мүшесінің іс-әрекеті үшін мотив болуы, ұжым ішінде ізгілік қарым-қатынастың қалыптасуы.

D. Әр жеке тұлғаның өзін-өзі тәрбиелеуге, өзін-өзі жетілдіруге, мінез-құлқын өзіндік реттеуге бағыттылықтың болуы.

E. Әр түрлі ынтал ытоптардың айқындалуы.


Қазақстанда сынып жетекшісі қызметі алғаш рет енгізілді:

A. 1934 жылы.

B. 1986 жылы.

C. 1991 жылы.

D. 1945 жылы.

E. 1937 жылы.


Тұтас педагогикалық процестің тәрбиелік механизіміне жатады:

A. Оқытушы мен оқушының өзара ынтымақтастық қарым-қатынасы.

B. Педагогикалық технологиялар.

C. Құралдар, түрлер, әдіс-тәсілдер.

D. Оқытудың технологиялық құралдары.

E. Мақсаты, міндеттері, мазмұны.


Педагог-тәрбиешінің іс-әрекет жүйесі тұрады:

A. Мақсаттылық, диагностикалық, ұйымдастырушылық, болжау, жобалау, конструктивтік, коммуникативтік, түзетушілік, рефлексивтік іс-әрекеттерден.

B. Мұғалімнің педагогикалық-ұйымдастырушылық, ұжымдық іс-әрекетінен.

C. Тәрбиеленуші мен тәрбиешінің өзара әрекеттестігінен.

D. Оқушылардың танымдық іс-әрекеттерінен.

E. Мектептің тәрбиелік жұмыстар жүйесінен.


Сыныптағы микротоптың тиімді құрамы:

A. Бес адамнан тұратын микротоп.

B. Екі адамнан тұратын микротоп.

C. Төрт адамнан тұратын микротоп.

D. Он адамнан тұратын микротоп.

E. Сыныпты екіге бөлу.


Тәрбиенің заңдылықтары:

A. Оқыту процесінің тәрбие процесіне тәуелділігі.

B. Оқытудағы көрнекілік қағидасы.

C. Тәрбиенің қоғам талаптарына сай келуі.

D. Оқыту мен тәрбиелеуді технологияландыру.

E. Тұлғаның өзін іс жүзінде көрсетуі, өзін-өзі анықтауы.


Сынып жетекшісі жауапты негізгі құжаттар:

A. Сынып журналы, тәрбие жұмысының жопары, оқушылардың жеке іс-қағаздары, оқушы тұлғасының даму картасы, оқушының күнделігі, ата-аналар жиналысы және оның хаттамасы, тәрбиелік іс-шаралар үлгілері, әлеуметтік-психологиялық зерттеулер қорытындысы.

B. Жалпы мектептік тәрбие жұмысының жоспары, оларды өткізу әдістемесі.

C. Оқушының сабақтағы белсенділігі, оқу үлгерімі.

D. Сабақтан тыс уақыттағы оқушының жұмысы.

E. Оқушының бос уақыттағы іс-әрекеті және оның орындалуы.


Отбасының негізгі қызметтері:

A. Репродуктивті, коммуникативті, тәрбиелік, шаруашылық-экономикалық, рекреативті.

B. Шығармашылық, әдістемелік, диагностикалық.

C. Ұйымдастырушылық, технологияландырылған.

D. Әлеуметтік, қоғамдық, психологиялық.

E. Дидактикалық, арнайы, кәсіптік.


Отбасының рекреативті қызметі:

A. Бос уақыттағы іс-әрекетті ұйымдастыру.

B. Отбасында баланы тәрбиелеу.

C. Отбасы шаруашылығы мен қаржысын жүргізу.

D. Баланың туылуы.

E. Отбасы ішіндегі қарым-қатынас.


Отбасы тәрбиесінің құқықтық негіздері көрсетілген:

A. «Неке мен отбасы туралы» заңда.

B. «Тіл туралы» заңда.

C. Ұжымның дамуы туралы заңда.

D. Жоғары педагогикалық білім тұжырымдамасында.

E. «Білім туралы» Заңда.


Отбасының педагогикалық процесі диагностикасының негізгі өлшемдері:

A. Отбасының мінездемесі, адамгершілік-психологиялық атмосферасы, ата-анасының педагогикалық мәдениеті, оқушының мінездемесі.

B. Оқушының әлеуметтік белсенділігі, үйірмеге қатысуы, ғылыми жобаларға қатынасуы.

C. Отбасындағы бақылау әдістері.

D. Оқушының сабақ үлгерімі, сабаққа қатысуы, мектетің қоғамдық істеріне қатынасуы.

E. Отбасыдағы ынталандыру әдістері.


Отбасының тәрбиелік мүмкіндіктерінің деңгейі:

A. Жоғары, жеткілікті, төмен.

B. Толық, толық емес отбасы.

C. Саулығы, аман-есендігі, аман-есен еместігі.

D. Адамгершіліктік, психологиялық, материалдық.

E. Оқытушылық, тәрбиелеушілік.


Мектеп пен отбасының өзара байланысының негізгі формасы болып табылады:

A. Ата-аналар жиналысы.

B. Оқушының отбасына бару.

C. Күнделік жазу.

D. Оқушы арқылы қатынасу.

E. Ата-ананы мектепке шақыру.


Қазіргі заманда отбасының тәрбиелік әсері:

A. Төмендеген.

B. Өзгеріссіз қалған.

C. Жоғарлаған.

D. Нақты бағалау мүмкін емес.

E. Орташа.


Жалпы мектептік ата-аналар жиналысы өткізіледі:

A. Оқу жылында 2 рет.

B. Жылына 4 рет.

C. Әр тоқсан сайын 1 рет.

D. Екі ай сайын 1 рет.

E. Уақыт талабына сай.


Ұжымдық-танымдық іс-әрекет - бұл:

A. Әрбір оқушы субьектілік ұстанымын қалыптастыруға мүмкіндік алатын мұғалім ұйымдастырған оқушылардың бірлескен іс-әрекеті.

B. Мұғалімнің оқушылармен авторитарлық қарым-қатынасы қалыптасатын басқарушылық іс-әрекеті.

C. Мұғалімнің оқушылардың оқудан тыс бос уақытындағы іс-әрекетін ұйымдастыруы.

D. Тұлға ұжымның пікіріне бағынады.

E. Мұғалімнің оқушылардың адамгершілік сапаларын қалыптастыруға бағытталған тәрбиелік іс-әрекеті.


Ұжымдық-танымдық іс-әрекет формасына жатпайды:

A. Оқушының сабақтағы жауабы.

B. Сыныптың топ арасындағы жарыс.

C. Танымдық процесті ұжымдық ұйымдастыру.

D. Тақырыпты ұжымдық талдау.

E. Оқушының микротоптағы жұмысы.


Ұжымдық оқыту тәсілдері мәселесін зерттеумен айналысқандар:

A. В.К.Дьяченко, А.Г.Ривин.

B. Ш.А.Амонашвили.

C. Р.Г.Лемберг, Н.Д.Хмель.

D. Г.А.Уманов, Қ.Б.Жарықбаев.

E. Ю.К.Бабанский.


Ұжымдық-танымдық іс-әрекеттің маңызды белгісі:

A. Жалпы мақсатқа жету үшін ұжымның барлық мүшелерін біріктіру қажеттілігін оқушылардың саналы түсінуі.

B. Оқушының өз бетімен жұмысы.

C. Басқарудың авторитарлық стилі.

D. Оқытудың жекелік сипаты.

E. Мектептік білім берудің сапасын арттыру үшін қазіргі ақпараттық оқыту технологияларын ендіру.


Ұжымдық-танымдық іс-әрекеттің бастапқы кезеңі:

A. Жоспарлау.

B. Меңгерілген материалды тексеру.

C. Оқу материалының мазмұнын ашу.

D. Бірлескен іс-әрекет қорытындысын шығару.

E. Ұжымдық-танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру процесі.


Ұжымдық-танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру процесінде мұғалім сүйенеді:

A. Оқу белсенділерінің жұмысына.

B. Мектеп әкімшілігінің көмегіне.

C. Сынып старостасының жұмысына.

D. Ата-аналар комитетінің жұмысына.

E. Әріптестер көмегіне.


Оқушылардың танымдық іс-әрекетін белсендіру - бұл:

A. Мұғалімнің оқушылардың білім, білік, дағдыны меңгерудегі белсенділігін, дербестігін арттыруға бағытталған мақсатты іс-әрекеті.

B. Оқушылардың жағымды адамгершілік қарым-қатынас тәжірибесін, өзаракөмегін, ынтымақтастығын қалыптастыру.

C. Оқу-тәрбие процесін технологияландыру.

D. Оқу белсенділерінің жұмысын құру және басқару.

E. Оқыту процесін жекелендіру.

Белсендірудің негізгі мақсаты – бұл:

A. Білім алушылардың белсенділігін қалыптастыру, оқу-тәрбие процесінің сапасын көтеру.

B. Мұғалімнің білімін жетілдіру.

C. Мұғалімдерді аттестациялау.

D. Оқушылар ұжымын қалыптастыру және дамыту.

E. Белгілі бір оқу кезеңінде педагогикалық ұжымның жұмысын жаппай тексеру.


Оқу белсенділігінің әдіснамалық негізі болып табылады:

A. Таным теориясы.

B. Тұлға теориясы.

C. Дайындық теориясы.

D. Ақыл-ой әрекетінің кезеңмен қалыптасу теориясы.

E. Тұтас педагогикалық процесті жүзеге асыру технологиясы мен теориясы.


Оқушылардың оқу белсенділігінің мәселесін зерттегендер:

A. И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин.

B. Ш.А.Амонашвили, Г.А.Уманов.

C. Я.А.Коменский, Д.Локк, И.Г.Песталоцци.

D. М.Жұмабаев, А.Байтұрсынов,

E. Ы.Алтынсарин, Ж,Аймауытов.


Оқушылардың танымдық іс-әрекетін белсендірудің маңызды тәсілдерінің бірі:

A. Іс-әрекеттік тәсіл.

B. Әдіснамалық тәсіл.

C. Мәдени тәсіл.

D. Аксиологиялық тәсіл.

E. Парадигмалық тәсіл.


Оқушылардың танымдық іс-әрекетін белсендіруде маңызды тәсіл болып табылады:

A. Тұлғалық-бағдарлық тәсіл.

B. Әдіснамалық тәсіл.

C. Мәдени тәсіл.

D. Аксиологиялық тәсіл.

E. Парадигмалық тәсіл.


Оқушылардың танымдық іс-әрекетін белсендіру тәуелді емес:

A. Ата-аналар жұмысына.

B. Оқушылардың жеке ерекшеліктеріне.

C. Танымдылық мотивке.

D. Мұғалімнің кәсіптілігіне.

E. Мұғалімнің коммуникативті қабілетіне.


Оқушылардың танымдық белсенділігінің қозғаушысы болып табылады:

A. Танымдық қызығушылық.

B. Қарама-қайшылық.

C. Мұғалімнің жетекшілігі

D. Баға алу.

E. Мұғалімнің талабын орындау.


Белсенді оқу – бұл:

A. Оқу тапсырмаларын орындауға дайын болу.

B. Өз деңгейін көтеру.

C. Оқытудың жүйелілігі.

D. Оқытушының дәрежесін оның беріп жүрген пәні арқылы анықтау.

E. Білімін жетілдіріп отыру.


Оқушының өзін белсендіруінің жолдары:

A. Әрқашан ағымдағы процеске талаптанып, жігерлене мақсат қою арқылы оқу.

B. Сыныптастарының жауаптарына өз пікірін білдіру.

C. Талдау мен пікірталасқа қатысу.

D. Өз бетімен қиын тапсырмаларды таңдап алу.

E. Пәндік үйірмелерге қатысу.


Қазіргі педагогикалық технологияларды зерттеумен айналысқандар:

A. В.П.Беспалько, В.М.Монахов, Г.К.Селевко.

C. А.Дистервег, И.Г.Песталоцци, В.А.Сухомлинский.

D. Р.Г.Лемберг, Г.А.Уманов.

B. Д.Локк, Я.Корчак.
E. А.С.Макаренко, К.Д.Ушинский.
Қазіргі педагогикалық технологияларды жүйелеумен шұғылданған:

A. Г.К.Селевко.

B. Р.Г.Лемберг.

C. Қ.Б.Жарықбаев.

D. Г.А.Уманов.

E. И.С.Кон.


Тірек сигналдары конспектісі негізінде оқыту технологиясының авторы:

A. В.Ф.Шаталов.

B. П.М.Эрдниев.

C. И.Д.Первин.

D. Ш.А.Амонашвили.

E. С.Н.Лысенкова.


Проблемалық оқыту технологиясының авторы:

A. М.И.Махмутов.

B. Н.Д.Хмель.

C. Р.Г.Лемберг.

D. В.Ф.Шаталов.

E. С.Н.Лысенкова.


Педагогикалық үлгілердің технологиялығының негізгі өлшемдері:

A. Тұжырымдылық, жүйелілік, диагностикалық, өңдірістілік.

B. Жекелік, саралық.

C. Басқарушылық, орындаушылық.

D. Көрнекілік, төзімділік, тарихилық, формалдылық.

E. Бірізділіктің , алгоритмділіктің жоқ болуы.


Қазіргі педагогикалық технологиялардан күтілетін нәтиже:

A. Тұлғаның өзгеруі.

B. Қоғамның көркеюі.

C. Оқу үлгерімі.

D. Сапасы жақсартылған материалдық еңбек өнімі.

E. Табиғаттың өзгеруі.


Қазіргі замандағы жаңашыл-педагогтар:

A. Ш.А.Амонашвили, С.Н.Лысенкова, В.Ф.Шаталов.

B. В.А.Сластенин, П.И.Пидкасистый.

C. Г.А:Уманов, Р.Г.Лемберг.

D. М.И.Махмутов, Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер.

E. А.Белль, Д.Ланкастер.


Педагогикалық технологиялардың айрықша ерекшеліктеріне жатады:

A. Оқыту мақсатының айқын және нақты болуы, жоғары нәтижелерге бағытталуы, субьектілер іс-әрекеті құрылымының өзгеруі, аралық және соңғы нәтиже мониторингі, тәжірибенің алмасуы.

B. Оқыту мен тәрбиелеу процесі субьектілерінің іс-әрекет тәсілдерінің әр түрлі болуы.

C. Оқыту мақсатының бірнешеу болуы, оқушылардың алуан әрекетті орындауы және оның нәтижесі.

D. Оқыту мақсатының көптүрлілігі, нәтиженің төмендігі, субьектінің бір жақты іс-әрекеті.

E. Оқыту әдістерінің көптүрлілігі, көрнекілік қағидасының жүеге асуы.


Педагогикалық инновация – бұл:

A. Педагогикалық жүйенің ішкі ресурстарын жинақтайтын және нәтиженің деңгейін көтеруге мүмкіндік туғызатын жаңашылдық идея.

B. Оқыту мен тәрбие әдістерін өзгерту.

C. Мұғалімдер мен оқушылардың жүктемесінің көлемін арттыру.

D. Педагогикалық еңбекке жоғары талап қою.

E. Қазіргі замандағы қоғамдық пікірдің бағыты.


Мемлекеттік білім беру стандарты анықтайды:

A. Нормативті құжаттарда бекітілген білім беруге қойылатын міндетті талаптарды, оқыту мен тәрбиенің мақсатын, негізгі білім бағдарламаларының мазмұнын, білім алушының оқу жүктемесінің максималды көлемін, бітірушіні дайындау деңгейін.

B. Жеке тұлғаның салауатты өмір салтын қалыптастыру мен өзін-өзі тануын.

C. Белгілі бір салада ғылым мен мәдениеттің қазіргі жетістігі деңгейінде білім негіздерінің жүйелі баяндалуын, білімнің маңызды көзін.

D. Әр оқу пәнінен оқушылардың меңгеретін білім, білік, дағдысының мазмұны мен көлемін.

E. Білім беру жүйесін дамытудың тенденцияларын.


Білім беру бағдарламалары – бұл:

A. Барлық деңгейдегі және бағыттағы білім мазмұнын анықтайтын құжат.

B. Салауатты өмір салтын қалыптастыру.

C. Өзін-өзі тану бағдарламасы.

D. Сапалы білім беруді қамтамасыз ету.

E. Білім беру жүйесі мен оқу орындарының қызметін және олардың даму жолдарын реттейтін маңызы бар нормативті құжаттар.


Қазақстан Республикасында 12-жылдық білім беру ұсынады:

A. 3 деңгейді.

B. 4 деңгейді.

C. 2 деңгейді.

D. 5 деңгейді.

E. Сынып бойынша 12 деңгейді.


Халықаралық нормативті құжаттарға жатады:

A. Балалар құқығы декларациясы, БҰҰ-ң балалар құқығы туралы Конвенциясы, Балалардың өмірін қамтамасыз ету, қорғау және дамыту туралы жалпыәлемдік декларация, «Балалар өмірі үшін жарамды Әлем» декларациясы мен жоспары.

B. Ресей Федерациясындағы ұлттық білім беру жүйесі және білім туралы заңы.

C. Қазақстан Республикасындағы «Тілдер туралы » заң.

D. Білім беру жүйесін дамытудың тенденциялары.

E. Қазақстан Республикасының Конституциясы.


Оқу бағдарламасы - бұл:

A. Әр оқу пәнінен оқушылардың меңгеретін білім, білік, дағдысының мазмұны мен көлемін белгілейтін құжат.

B. Оқу орындарында оқылатын оқу пәндерінің құрамын, оның оқу жылы бойынша өтілу тәртібі мен бірізділігін, әрі оқу пәніне берілетін уақыт мөлшерін және оқу жылының құрылымын белгілейтін құжат.

C. Білім беру жүйесі мен оқу орындарының қызметін және олардың даму жолдарын реттейтін маңызы бар нормативті құжаттар.

D. Белгілі бір салада ғылым мен мәдениеттің қазіргі жетістігі деңгейінде білім негіздері жүйелі баяндалатын кітап, білімнің маңызды көзі.

E. Нормативті құжаттарда бекітілген білім беруге міндетті талаптар.


Оқу жоспары - бұл:

A. Оқу орындарында оқылатын оқу пәндерінің құрамын, оның оқу жылы бойынша өтілу тәртібі мен бірізділігін, әрі оқу пәніне берілетін уақыт мөлшерін және оқу жылының құрылымын белгілейтін құжат.

B. Әр оқу пәнінен оқушылардың меңгеретін білім, білік, дағдысының мазмұны мен көлемін белгілейтін құжат.

C. Білім беру жүйесі мен оқу орындарының қызметін және олардың даму жолдарын реттейтін маңызы бар нормативті құжаттар.

D. Барлық деңгейдегі және бағыттағы білім мазмұнын анықтайтын құжат.

E. Нормативті құжаттарда бекітілген білімге қойылатын міндетті талаптар, оқыту мен тәрбиенің мақсаты.


Қазақстан Республикасында үздіксіз білім беру идеясы мен 12-жылдық орта білім беруге көшуді қарастыратын құжат:

A. Қазақстан Республикасында білім беруді 2015 жылға дейін дамыту тұжырымдамасы.

B. Балалар құқығы декларациясы.

C. Қазақстан Республикасының Конституциясы.

D. Қазақстан Республикасында жоғары педагогикалық білім беру тұжырымдамасы.

E. БҰҰ-ң балалар құқығы туралы Конвенциясы.


Оқулық – бұл:

A. Белгілі бір салада ғылым мен мәдениеттің қазіргі жетістігі деңгейінде білім негіздері жүйелі баяндалатын кітап, білімнің маңызды көзі, оқу бағдарламалары мен оқытудың мақсатына сай нақты оқу пәнінің мазмұнын баяндайтын оқу әдебиетінің жетекші түрі, оқыту құралының негізгісі.

B. Мектептің оқу-тәрбие процесін ұйымдастыруға жағдай жасайтын құрал-жабдықтар.

C. Оқыту әдістері мен ұйымдастыру формаларының ерекшеліктерін көрсететін құжат.

D. Оқушылардың оқу үлгерімінің көрсеткіштерін анықтайтын талаптар.

E. Пәнді оқытудың тәжірибесі мен авторлық әдістемесі.


Орта білім мазмұнын сипаттайтын құжат:

A. Оқу жоспары, оқу бағдарламалары, оқулықтар.

B. Сынып журналы, табель, күнделік.

C. Сабақ жоспары, календарлық жоспар.

D. Мектептің уставы, педагогикалық кеңестің қаулысы.

E. «Білім туралы» Заң.


Орта білім мазмұны – бұл:

A. Оқушылардың ғылыми білім, білік, дағды жүйесін және адамгершілік-эстетикалық идеяларды меңгеруі.

B. Болашақ мұғалімдерді дайындау сапасын арттыру.

C. Мектептің оқу процесіне қазіргі білім беру технологияларын ендіру.

D. Ғылым және практика интеграциясы.

E. Даралап және саралап оқыту.


Басқару:

A. Адамның шығармашылық әлеуетін дамыту және көрсету үшін қажетті жағдайларды құру жолындағы оның белсенділігіне бағытталған тетік.

B. Практикалық іс-әрекетті жүзеге асыру.

C. Тәрбиелік іс-шараларды тексеру.

D. Жеткіншек жас ұрпақты тәрбиелеу.

E. Білім беру жүйесін басқару.


Педагогикалық диагностика – бұл:

A. Педагогикалық процесс жағдайының себептерін анықтау, «педагог-оқушы» жүйесінің мүмкіндіктерін, олардың арасындағы қарама-қайшылықтарын айқындау және сипаттау үшін қажетті білім мен әрекеттің жиынтығы.

B. Тануға қажетті нысан туралы кез келген мәлімет емес, педагогикалық процестің негізгі сипаттамалар жағдайын бейнелейтін маңызы бар ақпараттар.

C. Білім беру процесін басқарудың тиімділігін арттыруға бағытталған әдістер, қағидалар кешені.

D. Адамның шығармашылық әлеуетін дамыту және көрсету үшін қажетті жағдайларды құру жолындағы оның белсенділігіне бағытталған тетік.

E. Теориялық білімді практикалық іс-әрекетке аудару бойынша педагогикалық әрекеттің кешені.


Педагогикалық менеджмент – бұл:

A. Білім беру процесін басқарудың тиімділігін арттыруға бағытталған әдістер, қағидалар кешені.

B. Ұжымдағы, топтағы тұлғааралық қарым-қатынас.

C. Пәнаралық байланыс оқу бағдарламаларының өзара сәйкестілігі ретінде.

D. Менталитет нақты мәдениеттің өзіндік психикалық өмірінің мәніне тән.

E. Теориялық білімді практикалық іс-әрекетке аудару бойынша педагогикалық әрекеттің кешені.


Басқару әдістері:

A. Нормативтік, ұйымдастырушылық-әкімшілік, педагогикалық, әлеуметтік-психологиялық, экономикалық.

B. Қаражаттық, еңбектік және материалдық ресурстарды пайдалану.

D. Іскерлік өндірістік кеңестерді ұйымдастыру және өткізу, шығармашылықпен жұмыс істейтін мұғалімдерді айқындау және мадақтау.

C. Әр түрлі кеңестер, семинар-кеңес, конференция, білім беру қызметкерлерінің сьездері.

E. Адамның интеллектілік күшін, шығармашылық әлеуетін дамыту.


Мектепті басқаратын жоғарғы орган:

A. Педагогикалық кеңес.

B. Оқушылар комитеті.

C. Әдістемелік бірлестік.

D. Ата-аналар комитеті.

E. Қоғамдық комитет.


Педагогикалық кеңестің құрамы:

A. Мектеп директоры, оның орынбасарлары, мұғалімдер, тәрбиешілер, оқушылар, оқушылардың қоғамдық комитетінің өкілдері, кітапханашы, дәрігер, ата-аналар комитетінің төрағасы.

B. Мектеп әкімшілігі, оқушылар, тәрбиеленушілер.

C. Ата-аналар комитеті, оқушылар ұжымы.

D. Оқу пәндері бірлестігі.

E. Мектептің шаруашылық жұмысының жетекшісі.


Педагогикалық кеңес өткізіледі:

A. Оқу жылы тоқсандарының барысында 1 рет.

B. Оқу жылының басында.

C. Оқу жылының аяғында.

D. Жыл бойы.

E. Ай сайын.


Педагогикалық ұжым:

A. Жалпы мақсат пен міндеттерді жүзеге асыруда, бірлескен іс-әрекет процесінде дамудың жоғары деңгейіне қол жеткізген, ұйымдастырушылық пен психологиялық бірлікті көрсететін педагогтар топтары.

B. Мектептің жоғары органы.

C. Пән бірлестіктері.

D. Мектептегі оқу-тәрбие процесінің жоғары деңгейі.

E. Жеке мұғалімнің инновациялық әрекеті.


Жалпы білім беретін мектептегі басқару формалары:

A. Педагогикалық кеңес, әдістемелік комиссия, педагогикалық консилиум, жиналыс, оқушылар комитеті, білім беру бойынша кеңестер, мектеп кеңестері.

B. Пән бірлестіктерінің кеңесі, жылдық есебі,

D. Мектептегі тәрбиелік іс-шаралар.

C. Білімділер, тапқырлар, көңілділер клубының сайысы.

E. Ата-аналар жиналысы, оқушылар комитетінің отырысы.


Мектептегі басқару басқарудың төмендегі буындары арқылы жүзеге асырылады:

A. Мектеп директоры - оның оқу-тәрбие жөніндегі орынбасарлары -мұғалімдердің қоғамдық ұйымдарының жетекшісі - мұғалім - оқушылардың өзін-өзі басқаруының жетекшісі - оқушы.

B. Оқушылардың өзін-өзі басқаруының жетекшісі - оқушы.

C. Сынып жетекшісі – оқушы.

D. Мектеп директоры – оның оқу-тәрбие жөніндегі орынбасарлары.

E. Департамент


Мектеп іс-әрекетіндегі жоспардың түрлері:

A. Жалпы мектептік жылдық, болашақтық, күнтізбелік, тәрбие жұмысының жоспары, сабақ жоспары.

B. Кәсіподақтық, қоғамдық ұйымдық жоспарлар.

C. Мектеп аралық спорттық жарыстар жоспары.

D. Әкімшілік, ведомствааралық жоспарлар.

E. Жеке, топтық, ұжымдық жоспарлар.


Мектеп жұмысын жоспарлау – бұл:

A. Мектептің барлық іс-әрекетінің тиімділігін арттыру мақсатында алдағы уақыттағы іс-шаралар мен әрекеттің негізгі түрлерін анықтау.

B. Жаратылыстану пәндері саласындағы жетістіктер туралы ғылыми ақпараттар.

C. Педагогикалық процестің негізгі сипаттамасының жағдайын көрсететін маңызды, нақты мәліметтер.

D. Болашақ мамандар іс-әрекетінің мақсатын құру.

E. Әлеуметтік-гуманитарлық пәндер жетістігі туралы ғылыми ақпараттар.


Мектеп пен мұғалім жұмысының негізгі жоспары:

A. Жалпы мектептік жылдық жоспар.

B. Күнтізбелік жоспар.

C. Тәрбие жұмысының жоспары.

D. Болашақтық жоспар.

E. Факультативтер жұмысының жоспары.


Мектеп жұмысы мен мұғалімдер іс-әрекетінің негізгі жоспарына жатпайды:

A. Техникалық жоспар.

B. Болашақтық жоспар.

C. Күнтізбелік жоспар.

D. Тәрбие жұмысының жоспары.

E. Жалпы мектептік жылдық жоспар.


Мектептік құжаттардың барлық түрлері бөлінеді:

A. Оқу-педагогикалық, мектепішілік ақпараттық, қаржы-шаруашылық.

B. Жекелік, топтық, ұжымдық.

C. Қоғамдық, құқықтық, нормативті.

D. Әкімшілік, оқушылық, педагогикалық, ата-аналық, кәсіподақтық.

E. Психологиялық, әлеуметтік.


Оқу-педагогикалық мектептік құжатқа жатпайды:

A. Қаржы-шаруашылық құжаттар.

B. Оқушылардың алфавиттік тізімдер кітабы.

C. Оқушылардың жеке іс қағаздары.

D. «Алтын белгі» таңбасын тіркеу кітабы.

E. Сынып журналы.


Мектепішілік ақпараттар:

A. Күнделікті, апталық, айлық, тоқсандық, жылдық.

B. Сабақтық, дүйсенбілік, тоқсандық.

C. Оқу, оқудан тыс, мектептен тыс.

D. Қоғамдық, кәсіподақтық, әлеуметтік, құқықтық, нормативті.

E. Жеке, тұлғааралық, топ аралық.


Қаржы-шарушылық құжаттарға жатпайды:

A. Сынып журналы.

B. Мұғалімдердердің тарифтік тізімі.

C. Негізгі құралдардың инвертарлық тізімі.

D. Мектептің техникалық паспорты.

E. Қоймалық материалдарды тіркеу кітабы.


Жалпы мектептік жоспарды құру қағидасына жатпайды:

A. Оқытудың жоғары деңгейдегі күрделілігі қағидасы.

B. Жоспардың болашағы.

C. Оқушылар ұжымының іс-әрекет ерекшелігін обьективті ескеру қағидасы.

D. Ұжымшылдық қағидасы.

E. Жоспарлаудың ғылымилығы.


Мектептің болашақтық жоспары құрастырылады:

A. Бес жылға.

B. Бір жыпға.

C. Үш жылға.

D. Жеті жылға.

E. Он жылға.


Тақырыптық жоспарлау белгіленеді:

A. Сабақ жүйесінде оқу-тәрбие жұмысының білімділік, дамытушылық, тәрбиелік қызметтерін жүзеге асырудың тиімді жолдарын анықтау үшін.

B. Оқушылардың білімін, білігін, дағдысын қалыптастыру үшін.

C. Ата-аналар комитетінің жұмысы арқылы оқушылардың іс-әрекетін жоспарлау үшін.

D. Жалпы мектептік іс-шараларды ұйымдастыру үшін.

E. Оқушылардың көркем өнерін ынталандыру үшін.


Сабақты жоспарлау:

A. Мұғалімнің сабаққа тікелей дайындығы, тақырыптық жоспарды нақтылауы.

B. Мектепішілік іс-шараларды жоспарлау.

C. Ұжымдық шығармашылық істі өткізуді жоспарлау.

D. Оқушылардың көркем өнерін ынталандыру.

E. Жалпы мектептік іс-шараларды ұйымдастыру.


Сабақ жоспарында көрсетіледі:

A. Сынып, тақырып, мақсат, материалдың мазмұны, тапсырмалар, дидактикалық құралдар.

B. Пайдаланылған әдебиеттер тізімі.

C. Оқушылардың жауаптары мен бағалары.

D. Сыныптан тыс іс-шаралардың үлгісі, іс-шараны өткізудің сценарийі.

E. Ата-аналар комитетінің жұмысы, педагогикалық кеңес отырысының жоспары.


Әдістемелік жұмыстың мазмұны сипаттайды:

A. Мұғалімнің жалпы мәдени дайындығын, кәсіби-адамгершілік мәдениетін, зерттеушілік мәдениетін, жаңашылдық іс-әрекетке қатысуын, диагностика жүргізуін, әдіснамалық мәдениетін, басқару мәдениетін.

B. Оқушылардың сапалы білім алуын, ғылыми-зерттеушілік жұмысын.

C. Мұғалімнің рухани-адамгершілік сапаларын.

D. Мектеп директорының әкімшілік басшылығын.

E. Мектептің шаруашылық жұмыстарын.


Аттестациялау енгізілді:

A. 1972 жылы.

B. 1958 жылы.

C. 1931 жылы.

D. 1934 жылы.

E. 1980 жылы.


Мұғалімдерді аттестациялау өткізіледі:

A. 5 жылда.

B. 3 жылда.

C. 2 жылда.

D. 4 жылда.

E. 1 жылда.


Аттестациялаудың мәні:

A. Педагогикалық еңбектің нәтижелігін, мұғалімнің белгілі бір категориясын, оқу-тәрбие жұмысының сапасын, мектептің ғылыми-әдістемелік жұмысының стратегиясы мен тактикасын анықтау.

B. Оқу-тәрбие процесінің нәтижелігін арттыру, белгілі бір пән бойынша тереңдетіп оқыту.

C. Мұғалімнің шығармашылық жұмысын қамтамасыз ету.

D. Мектеп басшылығының қызметін реттеу.

E. Оқушылармен өзіндік жұмысты жақсарту.


Әдістемелік жұмыс :

A. Педагогикалық кадрлардың идеялық, ғылыми-теориялық, кәсіби, мәдени, әдістемелік деңгейін көтеру бойынша ұжымдық, топтық, жеке- дара жүйелік жұмыстардан құрылған күрделі шығармашылық.

B. Оқушылардың білімге іскерлік дағдысын қалыптастыру.

C. Мектептік тәрбие жұмысын жақсарту.

D. Ғылыми-практикалық конференциялар өткізу.

E. Мектеп әкімшілігінің жұмысын бағалау.


Білім беру мекемесінің іс-әрекетін, құрылымын анықтайтын ережелер жиынтығы:

A. «Білім туралы» Заң.

B. Оқу жоспары мен бағдарламасы.

C. Білім беру тұжырымдамалары.

D. Қаулылар мен жарғы.

E. Білім беру стандарттары.


Әдістемелік жұмыстың мақсаты – бұл:

A. Оқыту мен тәрбиелеудің тәжірибесіне қызмет ету.

B. Білім берушілік қызмет атқару.

C. Тәрбиелік қызметті жүзеге асыру.

D. Сабақтың міндетін орындау.

E. Нақты пәнге байланысты қызмет ету.


Аттестациялаудың мақсаты – бұл:

A. Білім беру қызметкерлерінің мамандығы, педагогикалық кәсібилігі мен іс-әрекеті деңгейлерінің өсуін, еңбегінің нәтижелі болуы мен бағалауының тиімді жүйесін құру.

B. Мектеп ішіндегі моралдық, психологиялық жағдайды зерттеу.

C. Мұғалімдер мен оқушылар арасындағы қарым-қатынасты анықтау.

D. Мектептің материалдық-техникалық базасын жақсарту.

E. Мектеп әкімшілігінің қызметін күшейту.


Мектептегі әдістемелік жұмысты ұйымдастыру формаларына әсер ететін факторлар:

A. Мемлекеттің білім беру саласындағы саясаты, нормативті құжаттары, мұғалімдердің педагогикалық мәдениеті, жаңашылдық деңгейі, әдістемелік сауаттылығы, ұжым арасындағы қарым-қатынастар, мектетептің технологиялық мүмкіндіктері.

B. Мектеп әкімшілігінің қызметін күшейту, басқару стилін өзгерту.

C. Мектептегі тәрбие жұмысының жоспарын жетілдіру.

D. Сынып жетекшілермен конференциялар өткізу.

E. Мектептегі ата-аналар комитетінің жұмысын жақсарту.


Мұғалімге қажетті педагогикалық ақпараттар түрлері:

A. Бастапқы ақпарат, тактикалық ақпарат, жедел ақпарат.

B. Өнер адамдары туралы ақпараттар.

C. Апталық, күнделікті ақпараттар.

D. Саяси ақпарат, спорттық ақпарат, әдеби ақпарат.

E. Техникалық құралдар туралы ақпараттар.


Педагогикалық ақпарат – бұл:

A. Тануға қажетті нысан туралы кез келген мәлімет ғана емес, педагогикалық процестің негізгі сипаттамалар жағдайын бейнелейтін маңызы бар ақпараттар.

B. Оқу-тәрбие процесінің сапалық деңгейі, оқыту процесінің нәтижесі, жеке оқушының үлгерімі туралы сипаттама.

C. Мұғалімнің жалпы мәдени дайындығы, кәсіби-адамгершілік мәдениеті, зерттеушілік мәдениеті, жаңашылдық іс-әрекетке қатысуы, диагностика жүргізуі, әдіснамалық мәдениеті, басқару мәдениеті жөніндегі мәліметтер.

D. Педагогикалық процесс жағдайының себептерін анықтау, «педагог-оқушы» жүйесінің мүмкіндіктерін, олардың арасындағы қарама-қайшылықтарын айқындау және сипаттау үшін қажетті білім мен әрекеттің жиынтығы.

E. Мұғалімдердің әдістемелік жұмыстарының деңгейі, кәсібилігі, ізгілік қарым-қатынасы туралы пікір.


Педагогика тығыз байланысты

A. Психологиямен.

B. Кибернетикамен

C. Демографиямен

D. Статистикамен.

E. Географиямен


Тұлғаны әлеуметтендіру институтына жататындар:

A. Отбасы, мектеп,микросреда (шағын орта) .

B. Форма, әдіс,тәсіл.

C. Диспут, тәрбие сағаты, конференция.

D. Педагогикалық кеңес, әдістемелік бірлестік.

E. Ата-аналар жиналысы.


Қазіргі оқыту теориясының әдіснамалық негізі:

A. Таным теориясы.

B. Табиғаттың даму заңдылығы.

C. Қоғамның даму заңдылығы.

D. Білім алушылардың жас ерекшеліктері.

E. Білім беру туралы деректі құжаттар.


Білім берудегі ҚР мемлекттік саясатының принциптеріне жатпайтындар.

A. Ерлер мен әйелдерді бөлек оқыту.

B. Білім берудің зайырлы сипаты.

C. Үздіксіз білім беру.

D. Барлық азаматтардың тең құқылығы.

E. Жалпы орта білімнің ақысыз оқытылуы.


Жеке тұлғаның ғылыми ақиқат жүйесі ретіндегі пікірінің құрастырушылық сипатының формасы болып табылады:

A. Білім.

B. Көз жеткізуі.

C. Көзқарасы .

D. Идеалары.

E. Құндылықтары.


Ынталандыруды өзгертуге бағытталған реакциялардың өзгерістері сипатталатын теориялар:

A. Бихевиористтік.

B. Когнитивтік.

C. Ассоциативті.

D. Прагматизмі.

E. Іс-әректтік.


Теориялық ойлаумен, тәжіриблік іс-әрекетте сезімдік қабылдаудың бірлігімен көрінетін іс-әрекеттің аталуы:

A. Танымдық.

B. Тәжірибелік.

C. Өз бетінше.

D. Еңбек ету.

E. Ойын.
Білім:

A. Адамның әлемді сезінуі.

B. Оқулықтың мазмұны.

C. Жаңа материалдың мазмұны.

D. Оқушының үй тапсырмасы.

E. Адамның көзқарасының жүйесі.
Педагогика алғашқыда қай ғылым саласында дамыды:

A. Философиялық.

B. Психологиялық.

C. Антрпологиялық.

D. Этикалық.

E. Эстетикалық.


Педагогика жатады:

A. Әлеуметтік-гуманитарлық ғылымдарға.

B. Жаратылыстану ғылымдарына.

C. Техникалық ғылымдарға.

D. Арнайы ғылымдарға.

E. Экономикалық ғылымдарға.


Қалай және қайтіп оқыту қажет деген көзқарасты қарастыратын ғылыми жүйе:

A. Дидактика.

B. Оқу.

C. Даму.


D. Тәрбие.

E. Сабақ беру.


Оқытудың мотивтері:

A. Оқушының белсенді оқу әрекетіне және білім алу мазмұнын нәтижелі тануға іштей оянуы

B. Қоршаған ортаға теріс қатынас.

C. Оқу жұмыстарына немқұрайды қарау.

D. Оқуды қаламау.

E. Білім алушының оқу процесіне қатысуы.


Дидактика пәні:

A. Оқу процесі және заңдылықтары.

B. Тәрбие.

C. Педагогикалық шеберлік.

D. Оқытудың принциптері.

E. Үздіксіз білім беру


Оқыту процесінің жалпы заңдылықтарын ашатын педагогиканың жеке бөлімдері:

A. Дидактика.

B. Мектептану.

C. Педагогика тарихы.

D. Тәрбие теориясы.

E. Этнопедагогика.


Мемлекеттің жинақы тарихи қалыптасқан және өзара байланысты оқу тәрбие мекемелері және оның бағдарламалары:

A. Оқу жүйесі

B. Кәсіби даярлық жүйесі.

C. Үздіксіз білім беру.

D. Өзін-өзі бейімдендіру.

E. Жалпыға бірдей орта білім беру.


ҚР білім беру жүйесін басқару мына негізде жүргізіледі:

A. Білім беру заңына.

B. Этномәдени білім беру тұжырымдамасы.

C. Жергілікті білім беру бөлімдерінің қатысуына.

D. Тіл туралы заңға.

E. Гуманитарлық білім берудің тұжырымдамасы.


Қазіргі білім берудің даму тенденциясына не жатпайды.

A. Ұлттандыру.

B. Ақпараттандыру.

C. Ізгілендіру.

D. Демократияландыру.

E. Компьютерлендіру.


“Ұлы дидактиканы” жазған кім:

A. Я.А.Коменский.

B. И.Герберт.

C. Ж.Ж. Руссо.

D. А.Дистервег.

E. Джон Локк


Жас ерекшелік педагогикасына қатыстылар:

A. Сәбилер педагогикасы, мектеп педагогикасы, жоғарғы мектеп педагогикасы,ересектер педагогикасы.

B. Сурдопедагогика,тифлопедагогика,олигофренопедагогика.

C. Педагогика тарихы.

D. Салыстырмалы педагогика.

E. Этнопедагогика.


Қазіргі замандағы педагогиканың атқаратын қызметі :

A. Ғылыми-теориялық, практикалық,болжам жасаушылық .

B. Оқытушылық, тәрбиелік, тәжірибелік.

C. Қалыптастырушылық,болжам жасаушылық, дамытушылық.

D. Экономикалық ғылыми-теориялық, тәжірибелік.

E. Мативоциялық, тәжірибелік экономикалық


Педагогикалық процестің компоненттері:

A. Мақсат, міндет, мазмұн, әдіс, форма, нәтиже

B. бала-бақша, мектеп, жоғары оқу орындары

C. Педагогтар, оқушылар

D. Оқыту бағдарламалары, оқулықтар, оқу жоспары

E. оқыту, тәрбиелеу, дамыту


Оқыту- бұл .

A. Оқыту процесіндегі мұғалімнің іс-әрекеті.

B. Оқытудағы педагогтық қажеттілігі.

C. Оқыту процесінде тұлғаның білім алуы.

D. Педагогикалық процесс бойынша педагогтың кәсіби мүмкіндігі.

E. Жаңа материалды түсіндіру.


Мемлекеттің білім беру жүйесіне жатқызылады:

A. Білім беру ұйымдарының жиынтығы (орта білім беру мекемелері,жоо, коледждер) .

B. Отбасы,пәндік үйірмелер,мектептен тыс ұйымдар.

C. Мектеп,конфессиалды ұйымдар,спорттық бірлестіктер.

D. ЖОО, әскери ұйымдар,консерваториялар.

E. Лицей,балалар үйі,діни ұйымдар.


Жалпы білім берумен түсіндіріледі:

A. Оқушыларды табиғат пен қоғам туралы ғылым негіздерімен , таныстыру; дүниетанымын кеңейту, эстетикалық мәдениетті, адамгершілікті дамыту

B. Барлық өндірістік процестердің негізгі қағидаларымен таныстыру.

C. Адамды белгілі бір кәсіпке дайындау

D. Қарапайым өндірістік құралдармен жұмыс істеу дағдысын меңгеру

E. Ғылыми дүниетанымын қалыптастыру.


Жеке тұлғаның объективті қоғамдық қатынасқа икемделуі:

A. Әлеуметтану

B. Дағды.

C. Даму.


D. Әдет.

E. Іскерлік.


Жеке тұлғаның дамуындағы негізгі қозғаушы күшіне жататындар:

A. Қарама-қайшылық .

B. Тәрбиенің принциптері.

C. Тәрбие әдісі.

D. Өзін-өзі тәрбиелеу әдісі.

E. Тұқымқуалаушылық.


Жеке тұлғаны қалыптастыру:

A. Барлық әлеуметтік,идеологиялық,психологиялық және т.с.с ықпалымен адамның әлеуметтік жан иесі ретінде қалыптасуы.

B. Адам ағзасындағы сандық өзгерістер процесі мен нәтижесі.

C. Білімді игеру барысында теориялық және тәжірибелік істерді атқаруға өздігінен салалы түрде дайындығы.

D. Нақты тәрбие міндеттеріне бағытталған тәрбие жұмыстарының нәтижесі .

E. Әр түрлі жағдайлардың адамдардың саналы қызметіне тәуелсіз түрде ықпал етуі.


Оқытудың мотивтері:

A. Оқушының белсенді оқу әрекетіне және білім алу мазмұнын нәтижелі тануға іштей оянуы

B. Оқу жұмыстарына немқұрайды қарау.

C. Қоршаған ортаға теріс қатынас.

D. Оқуды қаламау.

E. Білім алушының оқу процесіне қатысуы.


Тұлғаның дамуына әсер ететін жетекші факторлар:

A. Орта,тәрбие тұқымқуалаушылық.

B. Өзін-өзі тәрбиелеу.

C. Қарым-қатынас.

D. Отбасы.

E. Жолдастары.


Әлеуметті жетілуді қандай сапалар сипаттайды:

A. Жауапкершілік, өздігінен дамуға ұмтылу, әлемге позитивті қатынас, толеранттылық.

B. Тұқымқуалаушылық,авторитарлық,жігерлілік.

C. Альтруизм,еңбексүйгіштік.

D. Қайсарлық,іскерлік,эгоистік.

E. Нәтижеге талпынушылық,тапқырлық.


Тұлғаның қалыптастыру бойынша саналы іс-әрекеттің өзіндік адамгершілік сапасы:

A. Өзін-өзі тәрбиелеу.

B. Өзін-өзі дамыту.

C. Өзін-өзі білімін көтеру.

D. Өзін-өзі басқару.

E. Өзіндік жетілдіру.


Қарым-қатынас ол:

A. Айнала қоршаған дүниемен адамдар арасындағы байланысты тұрақтандырушы.

B. Адамның мінез-құлқы.

C. Алған білімді меңгеру.

D. Қазіргі заманды түсінудің проблемасы.

E. Тұлғаның көзін жеткізу.


Жеке тұлғаны қалыптастырудың шешуші факторы:

A. Іс-әрекет.

B. Макросреда.

C. Микросреда.

D. Жолдастары.

E. Ақпарат құралдары.


Педагогиканың ғылым ретіндегі дамуын анықтады:

A. Адамның өмір мен еңбекке дайындалуының обьективтік қажеттілігі.

B. Ата-аналардың балалар бақыты жөніндегі қамқорлығы.

C. Тұқымды сақтаудың биологиялық заңы.

D. Ғылыми қызметкерлердің қажеттілігі.

E. Тәрбиенің өмірдегі ролін арттыру.


Адамгершілік тәрбиесі - бұл

A. моральдық қасиетер, адамгершілік мінез сипаттары, жүріс-тұрыс дағдалары мен әдеттерін қалыптастыру процесі

B. адамгершілік сапасын қалыптастыру процесі

C. моральдық принциптер жүйесімен таныстыру

D. адамгершілік идеалын құру

E. мораль туралы білімдерді беру процесі


“Педагогика”терминінің шыққан жері:

A. Ертедегі Греция

B. Македония.

C. Римде.

D. Чехияда.

E. Қытайда.


Педагогика өз алдына ғылым болып қай ғасырда бөлініп шықты?:

A. XVII ғасырда.

B. XVI ғасырда.

C. XV ғасырда.

D. XIX ғасырда.

E. XVIII ғасырда.


Мұғалім білуге тиіс емес:

A. ҚР қылмыс кодекісі.

B. Білім беру заңы.

C. ҚР конституциясы.

D. Балалар құқық декларациясы.

E. Мектеп уставы


Педагогиканың білімге жататын:

A. Педагогиканың категориялары,ұғым,заңдылық әдіс тәсілдерімен оқу-тәрбиені ұйымдастыру.

B. Жалпы мектепке дейінгі жасөспірім,салыстырмалы,әскери,коррекциялық педагогика.

C. Педагогика тарихы,антропология,педагогика.

D. Әлеуметтану психология,педология, физиолгия, актология.

E. Мәдениет тарихы.


Мұғалімнің педагогикалық іс-әрекет сапасының шешуші көрсеткіші не болып табылады:

A. Оқушы тұлға ретінде дамыту деңгейі.

B. Оқушылардың үлгерімі.

C. Ата-аналармен жұмыс істей білуі.

D. Оқушыларға жеке қатынасты жүзеге асыру біліктілігі.

E. Оқушылардың сабақтағы белсенділігі.


Мұғалімнің профессиограммасына жатпайды:

A. Мұғалімдерді даярлау мақсатындағы приоритеттердің алмасуы.

B. Кәсіби қажеттіліктің нормативтері мен көрсеткіштері.

C. Жас маман таңдауға құралған бағалау шкалалары.

D. Болашақ кәсіби мұғалімдерді даярлауға қойылатын талаптар.

E. Болашақ маман жұмысының түрі мен жағдайларына қысқаша сипаттама.


Педагогикалық іс-әрекет компонентіне жатпайтындар:

A. Ізденіс.

B. Ұйымдастырушы.

C. Мазмұнды.

D. Конструктивті.

E. Коммуникативті.


Педагогикалық біліктілік:

A. Мұғалімнің жемісі, әрекеті, мақсатты оқытуды тарату.

B. Обьективтік шындық заттары мен құбылыстары туралы игерілген мәліметтердің, ұғымдардың,түсініктердің жиынтығы .

C. Адамның мүдделерімен қызығушылығын тәжірибе жүзінде орындауға бағытталған әрекет.

D. Адам санасы сенім мен көзқарас жүйелерін игеруге негізделген әрекет.

E. Педагогикалық жобалау дағдысы мен тәжірибесінің барлығы .


Мұғалімнің инновациялық әрекетіне жататын:

A. Оқытудың авторлық моделін жасау.

B. Танымдық әрекетін белсендіру.

C. Оқытудың дәстүрлі әдісін қолдану.

D. Мұғалімдердің озық тәжірибесін оқып үйрену.

E. Оқушылармен ойын әрекетін ұйымдастыру.


Мектеп пен отбасы әрекеттестігінің бағыттары

A. ата-аналармен ұйымдастырушылық педагогикалық жұмыс, ата-аналардың педагогикалық сауаттылығын дамыту, ата-аналармен баланың үлгерімі мен тәрбиесін жақсарту үшін жүйелі жеке дара жұмыстарын жүргізу

B. ата-аналар жиналыстары мен конференциялары

C. саяхаттарға, театрға, көрмелерге бару

D. сқрақ-жауап кештер, қамқорлық кеңестерімен жұмыс

E. отбасы тәрбиесінің тәжірибесін талдап қорыту, тарату


Өзін-өзі тәрбиелеу:

A. Өзін-өзі меңгеру.

B. Жасырын тәрбие.

C. Коммунистік тәрбие.

D. Ақыл-ой тәрбиесі.

E. Политехникалық тәрбие.


Өзін-өзі тәрбиелеу әдісі:

A. Өзін басқа адамның орнына қою.

B. Мадақтау және жазалау.

C. Ұжымда жағымды дәстүр туғызу.

D. Оқушының тәртібін қадағалау.

E. Салауатты қоғамдық пікір қалыптастыру.


Өз-өзіне өз уақытта нұсқау жасауы:

A. Өзіндік бұйрық .

B. Өзін-өзі бақылау.

C. Көз жеткізуі.

D. Өзін-өзі сендіру

E. Өзін-өзі тиянақтау.


Педагогика

A. Адамды тәрбиелеу туралы ғылым.

B. Тұлғаның кәсіби қалыптасу проблемасын қарастырады.

C. Бұл тәрбиешінің тәрбиеленушіге дүниетану көзқарасына қалыптастыру мақсатындағы өнері.

D. Жеткіншек ұрпақты дамытуға байланысты сұрақтарды оқытумен айналысады.

E. Баланың даму заңдылығы оқытады және оны тәрбиелеу жолдарын айқындайды.


Педагогика ғылымдары:

A. Жалпы педагогика,жасөспірімдер педагогикасы,арнайы педагогика,жеке пәндерді оқыту әдісі,арнайы пдагогика,педагогика тарихы.

B. Дидактика, психология, тарих, мектептану,тәрбие теориясы, мектеп гигиенасы,салыстырмалы педагогика.

C. Жалпы пдагогика, этика,эстетика,мектепке дейінгі педагогика, мектепті басқару, мектеп тарихы

D. Жалпы педагогика этика,эстетика.

E. Мектепке дейінгі педагогика,волеология,әлеуметтік педагогика,дидактика, тәрбие теориясы.


Педагогика пәніне не кіреді:

A. Педагогикалық процесс.

B. Тәрбие процесі.

C. Оқыту процесі.

D. Білім беру жүйесі.

E. Мұғалімнің педагогикалық іс-әрекеті .


Педагогикалық ғылым жүйесіне келесі пәндер кірмейді:

A. Жоғарғы мектеп педагогикасы.

B. Тәрбие теориясы.

C. Психология.

D. Оқыту теориясы.

E. Мектепке дейінгі педагогика.


Ата-анасынан балаға тұқым қуалау бойынша берілетін:

A. Адамның жеке даму қабілетіне негіз болатын нышандар.

B. Мінез-құлқы.

C. Әр түрлі іс-әрекетке қабілеті.

D. Ойлау қабілеті

E. Адамдарға қарым-қатынасы.


Жеке тұлғаның дамуындағы негізгі фактор:

A. Тұқымқуалаушылық .

B. Ұжымдағы психологиялық жағдай.

C. Ата-анасы.

D. Жолдастары.

E. Мұғалімімдердің пікірі.


Даму –бұл:

A. Уақыт ішінде әрқилы факторлардың ықпалымен жүзеге асатын адам ағзасындағы сандық және сапалық өзгерістер.

B. Ескіні жою, жаңаның пайда болуы.

C. Өмір мен қызмет барысында жүзеге асатын адамның әлеуметтік тіршілік иесі ретінде қалыптасуы.

D. Сандық өзгерістердің адам ағзасына жиналуы.

E. Алдын-ала көзделген сапалық қасиеттердің адамдарда қалыптасуының белгілі бір мақсатқа бағытталған процесі.


Бала тұлғасы дамуның жағдайлары:

A. Оқушының даму ортасындағы сипаттары.

B. Өзара қатынасудың қалыптасуы.

C. Жеке гигиенамен дұрыс тамақтандырудың бірлестігі.

D. Дене жаңашылықтарының болуы.

E. Сезімдерді тәрбиелеу.


Оқушылардың дамуы бір-бірімен байланысты 3 бағытта жүреді:

A. Биологиялық,психолгиялық,әлеуметтік.

B. Психологиялық,физиологиялық,адамгершілік.

C. Әлеуметтік,еңбек,экономикалық.

D. Құқықтық,ақыл-ой,экологиялық.

E. Тұқым қуалаушылық, биологиялық, эстетикалық,діни.


Адамға тұқым арқылы берілетін:

A. Анотомиялық, физиологиялық ерекшеліктері .

B. Таланттылық,салмақтылық.

C. Адамгершілік, мінез-құлық стилі.

D. Еңбексүйгіштік,ізгілігі.

E. Хоббиі,өмір сүруі.


Жеке тұлғаны оқытумен тәрбиелеудің нәтижесі неге байланысты емес:

A. Табиғат жағдайынан.

B. Оқу әректінің сипатына.

C. Оқулықтың сапасына.

D. Оқытушының талантына.

E. Тұқымқуалаушылыққа.


Жоғарғы сынып оқушыларының негізгі іс-әрекетінің түрі:

A. Оқу танымдық.

B. Ойын ойнау.

C. Еңбек.

D. Спортпен шұғылдану.

E. Көркем шығармашылық.


Бастауыш мектеп оқушыларының қарым-қатынасына әсер етушілер :

A. Оқытушының пікірі.

B. Жолдастарының пікірі .

C. Ата-ананың пікірі.

D. Өз пікірі.

E. Ұжымының пікірі.


Бірдей жастағы оқушылардың даму деңгейі шамамен:

A. Сыпып.

B. Отбасы.

C. Клуб.


D. Секция.

E. Мектеп.


Оқытуды ұйымдастыру формалары бір-бірінен мынадай түсініктер арқылы ерекшеленеді.

A. Оқушылардың құрамымен, сабақты өткізу орны мен уақыты, мұғалім мен оқушылардың іс-әрекетінің сипатымен, бұл әрекетті мұғалім таапынан басқарумен

B. қалыптасқан іскерлік пен дадының мазмұнымен, оқушылардың жеке жұмыс дәрежесімен

C. оқушылардың өзіндік дәрежесімен

D. оқыту әдістерімен, мұғалім мен оқушылардың байланыс түрлерімен

E. мұғалім мен оқушылардың іс-әрекет сипатымен


5-6 сынып оқушыларының мінез-құлқы мен үлгерімінің төмендеу себептері:

A. Оқушының оқыту шартының өзгеруіне, сонымен бірге жас ерекшелігінің әсеріне, жаңа талаптарға іштей дайын еместігі.

B. Бастауыш сынып мұғалімдеріне қарағанда сынып жетекшісінің аз уақыт бөлуі.

C. 5-6 сыныпта бастауыш мектеп оқуда жан-жақты дамуын қамтамасыз етпейді.

D. Балалардың оқудан шаршауы.

E. Жас ерекшелігінің әсері.


Жоғарғы сынып оқушыларының бір нәрсеге қарым-қатынасының қалыптасуына көбірек әсер ететін :

A. Өз пікірі.

B. Қызметкерлердің пікірі.

C. Оқушы пікірі.

D. Ата-ана пікірі.

E. Ұжымының пікірі.


Бастауыш мектеп оқушыларының қарым-қатынасына әсер етушілер :

A. Оқытушының пікірі.

B. Жолдастарының пікірі .

C. Ата-ананың пікірі.

D. Өз пікірі.

E. Ұжымының пікірі.


5-8 сынып оқушыларының қарым-қатынасына әсер етушілер:

A. Жолдастарының пікірі.

B. Ата-анасының пікірі.

C. Оқытушының пікірі.

D. Өз пікірі.

E. Туыстарының пікірі.


Педагогикалық зерттеудің қортындысы негізделеді :

A. Педагогикалық эксперимент.

B. Ішкі сезім.

C. Ресми оппонент пікірі.



Каталог: ebook
ebook -> Мамандығына арналған Сұлтанмахмұттану ПӘнінің ОҚУ-Әдістемелік кешені
ebook -> Қазақстан Республикасының
ebook -> Қазақстан Республикасының
ebook -> Студенттерге арналған оқу әдістемелік кешені
ebook -> ПӘннің ОҚУ Әдістемелік кешені 5В011700 «Қазақ тілі мен әдебиеті» мамандығына арналған «Ұлы отан соғысы және соғыстан кейінгі жылдардағы қазақ әдебиетінің тарихы (1941-1960)» пәнінен ОҚытушыға арналған пән бағдарламасы
ebook -> ПОӘК 042-18-29 8/03-2013 №1 басылым 05. 09. 2013
ebook -> «Балалар әдебиеті» пәніне арналған оқу-әдістемелік материалдар 2013 жылғы №3 басылым 5 в 050117 «Қазақ тілі мен әдебиеті»
ebook -> ПӘннің ОҚУ-Әдістемелік кешенінің
ebook -> 5 в 011700- Қазақ тілі мен әдебиеті
ebook -> 5 в 011700- Қазақ тілі мен әдебиеті


Достарыңызбен бөлісу:
  1   2   3   4




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет