Решение количественных

Решение количественных задач .Решение сложных количественных задач на уроке складывается обычно из следующих элементов: чтения условия задачи, краткой записи условия и его повторения, выполнения рисунка, схемы или чертежа, анализа физического содержания задачи и выявления путей (способов) ее решения, составления плана решения и выполнения решения в общем виде, прикидки и вычисления, анализа результата и проверки решения.Чтение и запись условия задачи.Текст задачи следует учителю читать неторопливо, четко. Затем кратко записать условие и сделать чертеж или схему. Условие нужно еще раз повторить

Решение качественных задач Качественной задачей по физике на­зывается такая задача, в которой ста­вится для разрешения проблема, связан­ная с качественной стороной физиче­ского явления, решаемая путем логиче­ских умозаключений, основанных на за­конах физики, путем построения черте­жа, выполнения эксперимента, но без применения математических действий.Следует отличать качественную за­дачу oт вопроса по проверке формаль­ных знаний (например, что называется ампером, как формулируется закон Ома). Цель последних — закрепить формаль­ные знания учащихся; ответы на эти во­просы в готовом виде имеются в учебни­ке, и ученик должен лишь вспомнить их. В качественной задаче ставится такой вопрос, ответ на который в готовом виде в учебнике не содержится. (Например:если движущийся автомобиль резко за­тормозит, то его передок опускается. По­чему?) Ученик должен составить ответ на качественную задачу, синтезируя дан­ные условия задачи и свои знания по фи­зике.
Решение экспериментальных задач На данное время в общеобразовательной школе большое внимание уделяется практической подготовке учащихся, совершенствованию школьного химического эксперимента — лабораторных и практических работ. В решении этих проблем важное место занимают экспериментальные задачи, дидактические функции которых в настоящее время возрастают: они не только выполняют контролирующую роль знаний и практических умений учащихся, но и способствуют развитию их мышления, творческой активности, самостоятельности.Экспериментальные задачи используются в практике преподавания химии с целью закрепления, углубления и контроля знаний. Необходимо помнить, что решение задач – это средство обучения, способствующее прочному усвоению знаний.Для успешного решения экспериментальных задач необходимо сочетание теоретических знаний с практическими умениям. Для этого нужна лишь кропотливая систематическая работа.
Работа учащихся с графиками Важность графического метода в обучении физике велика. Можно утверждать, что именно использование графиков является необходимым условием сознательного усвоения учебного материала, выработки более чёткого понимания физических законов. Графическое представление физического процесса делает его более наглядным и тем самым облегчает понимание рассматриваемого явления, способствует развитию абстрактного мышления, интуиции, умения анализировать и сравнивать, находить более рациональный способ решения задач. Работа с предложенными графиками. Можно:– определять функциональную зависимость между предложенными физическими величинами;– находить по значению известной величины значение неизвестной;– находить значения величины, производной от отложенных по осям величин;– объяснять особенности протекания физического процесса, для которого построен график;– выявлять сходство и различия свойств изучаемых тел и веществ при сравнении графиков;– составлять задачи; – составлять таблицу значений соответствующих физических величин по их графической зависимости;– идентифицировать объект, для которого построен график.
Самостоятельные работы учащихся с учебной литературой Цель самостоятельной работы с учебной книгой — ознако­мление со структурой пособия, чтение текста, сопоставление текстовой информации, составление плана текста, изучение иллюстративного ма­териала, поиск ответов на конкретные вопросы и т. п. В процессе работы с книгой формируются общие умения: свободно читать и понимать прочитанное, выделять главное и второстепенное в изучае­мом материале, составлять опорные конспекты (структур­но-логические схемы), пользоваться дополнительной, справочной литературой, т.е. работа должна быть наце­лена на смысловое освоение печатного материала ребенком.
Работа с учебником и книгой — важнейший метод обучения, включающий ряд приемов самостоятельной работы с пе­чатными источниками:• конспектирование;

• составление плана текста;• цитирование;• рецензирование;• составление справки;• составление формально-логической модели (словесно-схематическое изображение того, что прочитано);• составление сравнительных характеристик предметов, явлений в произведениях разных авторов).

Самостоятельные работы учащихся выполняемые в домашних условиях Домашняя самостоятельная работа учащихся — важнейшая часть учебного процесса. Она тесно связана с классными занятиями, выступает как естественное продолжение урока. В процессе самостоятельной индивидуальной работы закрепляется учебный материал, полученный школьниками на уроке. У учащихся совершенствуются умения, навыки и привычки самостоятельной учебной работы, у них формируется готовность преодолевать трудности, развивается качество ответственности, дисциплинированности,Задания для самостоятельной домашней работы различны:закрепление, разучивание, расширение, углубление учебного материала, полученного на уроке;развитие умений и навыков самостоятельной работы;чтение учебников, книг, разнообразной литературы, подбор материалов по отдельным вопросам, составление плана, пересказ прочитанного текста, заучивание стихотворения наизусть;выполнение устных и письменных упражнений, графических работ;решение примеров, задач;проведение наблюдений природных, общественных явлений;постановка несложных опытов;
Этапы работы с учебниками Цель самостоятельной работы с учебной книгой — ознако­мление со структурой пособия, чтение текста, рефериро­вание его частей, сопоставление текстовой информации, составление плана текста, изучение иллюстративного ма­териала, поиск ответов на конкретные вопросы и т. п. В процессе работы с книгой формируются общие умения: свободно читать и понимать прочитанное, выделять главное и второстепенное в изучае­мом материале, составлять опорные конспекты (структур­но-логические схемы), пользоваться дополнительной, справочной литературой, т.е. работа должна быть наце­лена на смысловое освоение печатного материала ребенком.Работа с учебником и книгой — важнейший метод обучения, включающий ряд приемов самостоятельной работы с пе­чатными источниками:- конспектирование;составление плана текста;тезирование;- цитирование;- аннотирование; рецензирование;составление справки;составление формально-логической модели (словесно-схематическое изображение прочитанного);составление тематического
Работа с раздаточными и дидактическими материалами Дидактический материал на уроках Новой истории не только помогает увлечь обучающегося, а также выполняет ряд следующих задач: помогает развивать самостоятельность, инициативу, волю самого ребенка, поможет приучить считаться с интересами своих товарищей. Те дети, которые увлечены дидактическим материалом, приобретают определенные знания, а так же умения и множество навыков.[1, c. 38-45]В создании и использовании дидактического материала при изучении школьного курса новой истории чаще всего выделяют следующие принципы: значимость материала для ребенка, изоляция трудности, контроль ошибок, постепенное усложнение материала по дизайну и использованию, возможность косвенной подготовки к дальнейшему обучению, а так же последовательное абстрагирование материала от простых первоначальных функций.Организационно дидактический материал - один из прообразов дидактических средств. В данном случае, прообразами самого дидактического материала будут служить: различные методики, наглядные средства, раздаточный материал, психофизиологические характеристики обучаемых и т.д. Прообразы, в свою очередь, - это отражение эвристического характера поиска смысла выдвигаемых пилотных идей.[1, c. 47-55]Тем самым можно сказать, что дидактический материал, являясь средством предметной поддержки учебного процесса и наполняя практическим содержанием каждый шаг обучения, который проходит ученик, позволяет выдержать обязательное условие воспитательного процесса: педагогическая позиция должна быть деликатной, незаметной, возможно более скрытой от воспитанника. Таким образом, «Ответственность за образование в целом и воспитание в частности должен нести сам учащийся, обучаясь формированию собственного образовательного запроса и умению поддерживать познавательный интерес. Эффективность образовательного процесса чаще всего определяется не тем, что делает педагог, а прежде всего тем, что под его руководством и с его помощью делают учащиеся». 

Применение новых информационных технологии в самостоятельных работах.Изучение новых знаний Урок изучения новых знаний — такой урок, содержанием которого является новый, неизвестный учащимся материал, включающий в себя широкий круг вопросов и требующий значительного времени на его изучение.Такие уроки проводятся преимущественно в средних и старших классах, гимназиях, лицеях, когда изучается довольно объемистый материал. В средних классах они обычно проводятся методом рас­сказа-объяснения, сочетающегося с беседой и демонст­рацией учебно-наглядных пособий. В старших классах по такому материалу проводятся уроки-лекции, включаю­щие в себя элементы беседы.Методы, используемые на таком уроке — лекции, беседы, рассказы, иллюстрации, демонстрации, репродуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные, методы работы под руководством преподавателя и методы самостоятельной работы.

Контроль знаний Контроль знаний и умение студентов - один из главных элементов учебного процесса. От его правильной организации во многом зависит эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки специалистов. Благодаря контролю между преподавателем и студентом устанавливается «обратная связь», которая позволяет оценивать динамику усвоения учебного материала, действительный уровень владения системой знаний, умений и навыков и на основе их анализа вносить соответствующие коррективы в организацию учебного процессаФункции контроля

Проверочная функция. Показатели контроля служит главным основанием для суждения о результатах учения. Данные контроля констатируют не только результаты и оценку учебной деятельности отдельных студентов и преподавателей, но и состояние учебно-воспитательной работы всего колледжа.

Обучающая функция. В ходе контроля происходит повторение, закрепление и совершенствование знаний путем уточнения и дополнения, переосмысливание и обобщение пройденного материала. Контроль способствует формированию умений и навыков рационально организовывать учебную деятельность, самостоятельно овладевать знаниями.

Развивающая функция. Контроль заключается в том, что он дает возможность для развития меткости студента, формирования его познавательных способностей. Контроль протекает в условиях обостренной работы внимания, мышления, воображения. При любой проверке студент воспроизводит усвоенное, перерабатывает и систематизирует имеющиеся знания, делает выводы, обобщения, проводит доказательство, что эффективно содействует развитию обучения.

Воспитательная функция заключается в воспитание чувства ответственности и активной учебной деятельности. Правильно осуществляющий контроль преподаватель имеет возможность постоянно побуждать студентов к совершенствованию своих знаний и умений, к развитию потребности в самоконтроле.

Методическая функция. Организуя контроль, преподаватель анализирует результаты своей работы, оценивает свои методы преподавания, выбирает оптимальные варианты обучающей деятельности.
Самостоятельные работы применяемые в учебном процессе Под самостоятельной работой учащихся мы понимаем такую работу, которая выполняется учащимися по заданию и под контролем учителя, но без непосредственного его участия в ней, в специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои умственные усилия и выражая в той или иной форме (устный ответ, графическое построение, описание опытов, расчеты и т.д.) результат умственных и физических действий.

Работа с электронными учебниками Что же такое “Электронный учебник” и в чем его отличия от обычного учебника? Обычно электронный учебник представляет собой комплект обучающих, контролирующих, моделирующих и других программ, размещаемых на магнитных носителях (твердом или гибком дисках) ПЭВМ, в которых отражено основное научное содержание учебной дисциплины. ЭУ часто дополняет обычный, а особенно эффективен в тех случаях, когда он: обеспечивает практически мгновенную обратную связь; помогает быстро найти необходимую информацию (в том числе контекстный поиск), поиск которой в обычном учебнике затруднен; существенно экономит время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям; наряду с кратким текстом - показывает, рассказывает, моделирует и т.д. (именно здесь проявляются возможности и преимущества мультимедиа-технологий) позволяет быстро, но в темпе наиболее подходящем для конкретного индивидуума, проверить знания по определенному разделу.

К недостаткам ЭУ можно отнести не совсем хорошую физиологичность дисплея как средства восприятия информации (восприятие с экрана текстовой информации гораздо менее удобно и эффективно, чем чтение книги) и более высокую стоимость по сравнению с книгой.

Равномерное прямолиненйное движение Прямолинейное движение — механическое движение, происходящее вдоль прямой линии. То есть, при прямолинейном движении материальной точки траектория представляет собой прямую линию.Скорость прямолинейного движения {\displaystyle {\vec {v}}} — это векторная величина, совпадающая по направлению с перемещением.

Работа {\displaystyle A} постоянной силы {\displaystyle {\vec {F}}} при прямолинейном перемещении {\displaystyle {\vec {s}}} вычисляется по формуле скалярного произведения: Равномерное движение — механическое движение, при котором тело за любые равные промежутки времени проходит одно и то же расстояние. При равномерном движении величина скорости точки остаётся неизменной. Расстояние, пройденное точкой за время {\displaystyle t}, задаётся в этом случае формулой {\displaystyle l=vt}

{\displaystyle A=F_{s}s=Fs\ \mathrm {cos} (F,s)={\vec {F}}\cdot {\vec {s}}}

Работа и энергия Термин "работа" в механике имеет два смысла: работа как процесс, при котором сила перемещает тело, действуя под углом, отличном от 90°; работа - физическая величина, равная произведению силы, перемещения и косинуса угла между направлением действия силы и перемещением:

А = Fs cos a.

Работа равна нулю, когда тело движется по инерции (F = 0), когда нет перемещения (s = 0) или когда угол между перемещением и силой равен 90° (cos а = 0). Единицей работы в СИ служит джоуль (Дж).

1 джоуль - это такая работа, которая совершается силой 1 Н при перемещении тела на 1 м по линии действия силы. Для определения быстроты совершения работы вводят величину "мощность".

Мощность равняется отношению совершенной работы ко времени, за которое она выполнена:

Единицей мощности в СИ служит 1 ватт (Вт). 1 Вт - мощность, при которой совершается работа в 1 Дж за 1 секунду.

Рассмотрим действие на тело некоторой постоянной силы F. На участке пути s будет произведена работа А. В результате у тела изменится скорость: