Сабақ кезеңдеріне қарай. 2 «Қара жәшік» ішіндегі жұмысты көрсетіңіз



Дата28.03.2023
өлшемі191,9 Kb.
#173206
түріСабақ
Байланысты:
ПЕДАГОГИКА ТОЛЫҚ БАЗА
Диплом, әлпештеу жыры бә, Жай сөйлем түрлері






Сұрақтар

Жауабы


Сөздік, көрнекілік, практикалық әдістер тобы қандай жолмен жүйеленген:



  1. оқушылардың таным белсенділігін арттыруға қарай;

  2. білім алудың көзіне қарай;

  3. оқытудың мақсат-міндеттеріне қарай;

  4. дидактиканың мақсат-міндеттеріне қарай;

  5. сабақ кезеңдеріне қарай.




2


«Қара жәшік» ішіндегі жұмысты көрсетіңіз:

  1. оқушымен бірге критерийлерді талдау

  2. оқыту әдістерін оқушылармен тандау

  3. жаңа жағдайларға тез бейімделу

  4. мүмкіндіктердің барлығын қарастыру




1


Мектептегі білім беру мазмұнын аныктайтын негізгі құжаттар



  1. Оқулықтар, оқу жоспары, оқу бағдарламасы

  2. Газет журнал және басқа да баспасөз беттері

  3. Әдістемелік оқулықтар

  4. Мектептегі тәрбие жұмысының жоспары

  5. Әдебиеттер




1


Топтық талқылауды таспап жазып алу іс – әрекеттері зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады



  1. талдау

  2. жоспарлау

  3. бағалау

  4. рефлексия

  5. қадағалау




5


Білім берудің мазмұнын көрсетпейтін құжат



  1. ҚР- ның мемлекеттік білім беру стандарты

  2. Оқу жоспары

  3. Сынып журналы

  4. Оқу бағдарламасы

  5. Оқулық




3


Адамның жоғары деңгейлі дағды,білімді жаңа жағдайларға орайластыру арқылы оқу қабілетін белгілеңіз



  1. Моральдік пайымдау

  2. Шығармашылығы

  3. Саналылығы

  4. Зерделілігі

  5. Ұқсастық бойынша пайымдауы




5


Жапонияда сабақты зерттеу нәтижелері

  1. барлық мұғалімдер үшін жүйелі түрде жарияланады

  2. мектеп әкімшілігі жоғары құпиялықта сақтайды

  3. ақпарат тексеруші мекемелерге жіберіледі

  4. сабақ өткізген мұғалім үшін маңызды болып табылады

  5. ақпаратты тез зерттеу тобы мүшелері пайдаланады




1


Тұлғаның «қалыптасу сәті» (педагогикалық жағдай):



  1. Іскерліктер, дағдылар қалыптастыру негізі.

  2. Педагогикалық процестің компоненттері.

  3. Оқыту процесінің элементарлық бөлігі.

  4. Педагогикалық процестің элементарлық бөлігі.

  5. Тәрбие процесінің элементарлық бөлігі.




3


Білім беру мазмұны неден тұрады?



  1. Білім берудің мақсатынан

  2. Білімнің нәтижелігінен

  3. Оқытушыдан

  4. Оқушыдан

  5. Оқулықтан




1


Мұғалімге басқару шешімдерін өндеуге ақпараттың үш түрі аса қажет–олар:

  1. Жалпы ақпарат.

  2. Негізгі ақпарат.

  3. Вариативтік ақпарат.

  4. Тақырыптық ақпарат.

  5. Қоғамдық ақпарат.

  6. Мазмұндық ақпарат.




1


Ата-анасынан балаға тұқым қуалау бойынша берілетін



  1. ойлау қабілеті

  2. мінез-құлқы

  3. әр түрлі іс-әрекетке қабілеті

  4. адамның жеке даму қабілетіне негіз болатны нышандар

  5. адамдарға қарым-қатынас




4


Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау мақсаты



  1. болжау және сұрыптау

  2. оқыту стилін бақылау

  3. бағдарлама мазмұынын бақылау

  4. оқудағы қиындықтарды анықтау

  5. стандартты бақылау және орындау




4


Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігің бірі



  1. Демократиялы

  2. Оқшаулығы

  3. Көпнұсқалы

  4. Әмбебапты

  5. Көпқырлы




1


Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі.



  1. негізгі жауапкершілік сабақ беретін мұғалімге ғана жүктеледі және талап етіледі

  2. оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімнің жұмысына қатысты болады

  3. Сабақты зерттеу нәтижелерінің жүйелі түрде жариялануы мұғалімдердің тәжірибесін қолдау үшін маңызды емес

  4. мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімі мен педагог қауымен кеңінен бөлісе алады

  5. зерттеу барысында барлық топ мүшелері толық емес неnемде және әртүрлі дәрежеде үдерісте тартылады




4


Сабақты зерттеу тәсілінің бастапқы кезеңі



  1. Топ мүшелерінің бірлесіп сабақты егжей-тегжейлі жоспарлауы

  2. Оқу үдерсінде алынған нәтижелерді есепке алу

  3. Оқушылардың оқу үдерісіндегі нәтижелерін жүйелеу, талдау

  4. Топ мүшесінің белгіленген сыныпта зерттеу сабағын өткізуі

  5. Топ мүшелерінің жұмысты бірлесе қайта жоспарлауы




1


Педагогикалық кеңестің жұмысы жоспарланады:



  1. Мектептің жұмысының жылдық жоспарында

  2. Календарлық жоспарда.

  3. Мектеп директорының жеке жоспарында.

  4. Мектептің тәрбие жоспарында.

  5. Мектеп директоры орныбасарының жеке жоспарында.




1


Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы



  1. Қойған сұрақтары тиянақты және нақты болады

  2. Проблемаларды анықтайды және шешеді

  3. Құрбы –құрдастарын құрметтейді

  4. Заңдылықтар мен байланысты анықтайды

  5. Өзін-өзі сынайды және бағалай алады




1


Оқу үрдісінің негізгі функциясы:



  1. Реттеуші

  2. Комуникативті

  3. Әлеуметтану

  4. білімділік, тәрбиелік, дамытушылық

  5. ақпараттылық




4


Оқушылардың пәнді терең түсіну қабілетін дамыту арқылы алған білімдерін сыныптан тыс жерде тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ететін оқыту тәсілі



  1. проблемалық оқыту

  2. саралап оқыту

  3. бағдарламалы оқыту

  4. дәстүрлі оқыту

  1. сындарлы оқыту




5


Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама



  1. қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

  2. олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады

  3. басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  4. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  5. олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды




4


Қандай білім міндетті деп есептелінеді:



  1. Бастауыш білім.

  2. Орта білім.

  3. Жоғары кәсіптік білім.

  4. ЖОО-нан кейінгі кәсіптік білім.

  5. Арнайы.




2


Ұжым дегеніміз не?



  1. арнайы мақсатқа бағытталған, іс – әрекет негізінде ұйымдасқан адамдар бірлестігінің формасы

  2. жас өспірімдердің бірлесіп ынтымақтастыққа өмір сүруін айтамыз

  3. ұйымдасқан адамдар тобы



  4. бірлескен іс-әрекет мектеп лидерлік көрініс өзін-өзі басқару

  5. коллективтің теориялық білімі айналамен танысу өзін-өзі басқару




1


Түсіндіру:



  1. Оқыту материалын мұғалімнің мәнерлі, әсерлі баяндауы.

  2. Оқушыларды жаңа білімді игеруге ынталандыру.

  3. Теориялық мәнін ашу, фактілерді, құбылыстарды бірізді, дәлелді баяндау.

  4. Ғылыми фактілерді баяндау.

  5. Оқу материалын индуктивті баяндау әдісі.




3


Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым



  1. Топ мүшелері тек бір м ектептің мұғалімдері болуы тиіс

  2. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады

  3. зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды

  4. Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады

  5. Мұғалім зерттеуде жинақталған білімімен педагогикалық қауыммен бөліседі




5


Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем



  1. есте сақтау және білім

  2. мәселені шешу

  3. ерте симболдық белсенділік

  4. күрделікке деген сүйіспеншілік

  5. өз білімін жетілдіру




4


Қоғамдық жұмысқа қызығушылығының компоненті болып табылатын тұлғаның моральды-ерікті сапасы: тапсырғанды орындауға деген жауапкершілік қатынасы; инициативасы; орындаушылық қабілеті; өзіне және жолдастарына талап қоюшылығы; өзгелерге көмектесуге даярлығы; ұйымдастырушылық іскерлігі:



  1. тәрбиелілігі.

  2. қоғамдық белсенділік.

  3. өмірлік позиция.

  4. қарым-қатынастық.

  5. өзбеттілік.




2


Педагог – бұл:



  1. Білім беру мекемелерінде тәрбиелеу мен оқыту саласында тәжірибелік жұмысты жүргізетін адам.

  2. «Адам – техника» жүйесінде қызмет ететін адам.

  3. Бақылаушылық, тексерушілік қызметтер атқаратын адам.

  4. Ақпараттар беруші адам.

  5. Қоғамдық қайраткер.




1


Жасыл ойлау қалпағы ... білдіреді.



    1. белгілі немесе қажетті ақпаратқа назар аудару

    2. «әзәзілдің қорғаушысы» немесе неліктен кейбір тетіктер дұрыс істемейтінін

    3. сезімді, болжамды және ішкі түйсікті

    4. креативтілік, мүмкіндіктер, балама және жаңа идеяларды

    5. ойлау үдерісін басқаруды




4


Саралап оқытудың басты бағытының бірі



  1. Толықтыра оқыту(қосымша білім беру)

  2. Сыни ойлау

  3. Мәселелік оқыту

  4. Дәстүрлі оқыту

  5. Қашықтықтан оқыту




1


«Адамды бұзықтыққа келтіретін табиғат не нәсілдік кемістігі емес, қолайсыз қоғамдық жағдайлар мен жаман тәрбие» - автор?



  1. И.Т.Чернышевский.

  2. Дж. Локк.

  3. З.Фрейд.

  4. Эпикур.

  5. Аристотель.




1

31

Өзінің жетістіктерінің басқалардың нәтижесімен салыстыру жолымен тұлғалық қажетті сапаларды қалыптастыру және бекіту әдісі – бұл:
1.стимульдеу.
2. бағалау.
3. мадақтау.
4. жарыс.
5. Бақылау



4




32

Педагогикалық ұжымның, жеке мұғалімнің іс-әрекетіндегі барлық бағыттарын тексеру:

  1. Қорытынды бақылау.

  2. Ағымдық бақылау.

  3. Аралық бақылау.

  4. Тақырыптық бақылау.

  5. Фронтальді бақылау


5




33

Қандай кезеңге есептелген Ұлттық іс-қимыл жоспары оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамыту бойынша Қазақстан Республикасы?



  1. 1.5 жыл
    2.3 жыл
    3. 10 жылға
    4. 1 жыл
    5. 15 жыл


1




34

Білім алуда қандай бағалау аса пайдалы


  1. жиынтық

  2. 2.формативтік

  3. ресми

  4. биресми

  5. дұрыс жауап жоқ


2




35

Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатынын байқалады



  1. Мәселені шешу

  2. Шоғырлану

  3. Ойлау қабілетінің жылдамдығы

  4. Есте сақтау және білім

  5. Өз білімін жетілдір


2




36

Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін» оқушылар санаты



  1. Гипербелсенді,белсенді,пассивті

  2. Әлеуметтік тұрғыда қорғалған/қорғалмаған

  3. Математикалық,лингвистикалық,дарынды музыкалық

  4. Үлгермеушіліктің жоғарғы,орта,төменгі деңгейі

  5. Дамыған/әлсіз дамыған коммуникативтік қасиеттер


4




37

«Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем:



  1. Икемділік

  2. Ойлау қабілетінің жылдамдығы

  3. Есте сақтау және білім

  4. Мәселені шешу

  5. өз білімінжетілдіру


5




38

А.С.Макаренко балалар ұжымын дамытуда төмендегі сатыларды қарастырды



  1. Екі.

  2. Үш.

  3. Төрт.

  4. Бес.

  5. Бестен жоғары.


2




39

«Адамды бұзықтыққа келтіретін табиғат не нәсілдік кемістігі емес, қолайсыз қоғамдық жағдайлар мен жаман тәрбие» - автор?



  1. И.Т.Чернышевский.

  2. Дж. Локк.

  3. З.Фрейд.

  4. Эпикур.

  5. Аристотель.


1




40

Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін» оқушылар санаты



  1. гипербелсенді,белсенді,пассивті

  2. дамыған,әлсіз дамыған коммуникативтік қасиеттер

  3. әлеуметтік тұрғыда қорғалған,қорғалмаған

  4. үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі


4




41

Олар арқылы өңделетін және жаңғыртылатын мазмұн беріліп өңделетін және қабылданатын оқытушы мен студенттің өзара байланысты іс-қимылдарының логикалық тізбегі:



  1. оқыту принциптері

  2. Оқыту құралдары

  3. оқыту әдістері

  4. оқыту нысандары

  5. тәрбие құралдары.


3




42

Білім алу туралы шешімді қабылдау мақсатымен оқытудың нәтижелерін жүйелі түрде жинақтауға бағытталған қызмет –



  1. Сұрыптау

  2. Қорытындылау

  3. Жинақтау

  4. Бағалау

  5. Талдау


4




43

«Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем:



  1. Мәселені шешу

  2. Есте сақтау және білім

  3. икемділік

  4. ойлау қабілетінің жылдамдығы

  5. өз білімін жетілдіру


4




44

Құқықтық тәрбиенің мәні:



  1. Қоғамға пайдалы қатынастардың дамуына жағдай туғызу.

  2. Қоғамға зиян қатынастарды шектеп, тыйым салу.

  3. Мемлекеттік, қоғамдық ұйымдардың құрамын,олардың қызмет істеу принциптері мен өкілеттілігін анықтау.

  4. Азаматтардың бостандықтарын, құқықтарын, қоғам алдындағы жауапкершіліктерін заң жүзінде кепілдікті қамтамасыз ететіндігін үйрету.

  5. Жеке тұлғаның мінез – құлық нормаларын қалыптастыру.


4




45

Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі



  1. жылдық бағалау

  2. қорытынды бағалау

  3. оқу үшін бағалау

  4. аралық бағалау

  5. оқуды бағалау


3




46

Адамгершілік тәрбиесі негізделмейді:



  1. мәдениетке
    2) дінге
    3) эстетикаға
    4) этикаға
    5) экономикаға


5




47

Баланың білім-дағды, білік және өз бетінше әрекет ету мүмкіндіктерінің дамуына қарай орнатылатын, нығайтылатын, бөлшектенетін уақытша құрал



  1. «жанама тәжірибе»

  2. «көпіршелер»

  3. «бағамдау»

  4. «жалған ұстаным»

  5. «қара жәшік»


2




48

Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс мұжырым



  1. Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады

  2. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады

  3. Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс

  4. Зерттеу барысынд жинақталған білімді топ мүшелері ғана пайдаланады

  5. Зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды


1




49

Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау мақсаты



  1. оқудағы қиындықтарды анықтау

  2. оқыту стилін бақылау

  3. бағдарлама мазмұнын бақылау

  4. болжау және сұрыптау

  5. стандартты бақылау және орындау


1




50

Жаңартылған білім мазмұнын енгізудің нәтижесі неде:



  1. білім беру жүйесін ұлттық стандартқа сәйкес келтіру

  2. білім беру жүйесі толық өзгерту

  3. білім беру бағдарламасының құрылымы мен мазмұнын, оқыту мен тәрбиелеудің әдістері мен тәсілдерін қайта қарастыру

  4. Ұлттық және жалпы азаматтық құндылықтарды бойына сіңірген, кез келген өмірлік жағдайда функционалдық сауаттылығы мен бәсекеге қабілеттілігін көрсете білетін тұлғаның үйлесімді қалыптасуына және зияткерлік дамуына қолайлы білім беру ортасын тудыру

  5. Бәрі жауаптар дұрыс


4




51

Сөздік, көрнекілік, практикалық әдістер тобы қандай жолмен жүйеленген:



  1. оқушылардың таным белсенділігін арттыруға қарай;

  2. білім алудың көзіне қарай;

  3. оқытудың мақсат-міндеттеріне қарай;

  4. дидактиканың мақсат-міндеттеріне қарай;

  5. сабақ кезеңдеріне қарай.


2




52

Оқытудың жаңа тәсідерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйіні

1Зерттеу өзектілігі


2Бірізділік
3Креативтілік
4Жүйелілік
5Ғылыми дәлдік

3




53

Жеке тұлғаны зерттеу үшін мұғалімдер үнемі қолданатын әдіс:



  1. бақылау.

  2. дедукция.

  3. Индукция.

  4. абстракция.

  5. салыстыру.


1




54

Орта бірлесуден гөрі,бәсекеге бағытталған әңгіменің түрі



  1. Реттелген әңгіме

  2. Рефлекциялық әңгіме

  3. Зерттеушілік әңгіме

  4. Әңгіме-дебат

  5. Комулятивтік әңгіме


4




55

Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі



  1. оқушының жауабын тақырыпқа сәйкестендіру

  2. оқушының көсбасшылық қасиеттерін ескеру

  3. оқушының тапсырманы орындағанын бақылау

  4. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

  5. оқушыға тақырып бойынша сұрақ қою


4




56

Қалыптастырушы (формативті) бағалау –



    1. оқушылардың әрбір критерий бойынша жетістіктерінің толық түсіндірмесі және оларға сәйкес ұпайлар саны.

    2. тарау немесе модуль бойынша бақылау жұмысына қойылған бағалар.

    3. оқушы өзінің жетістіктері немесе біліміндегі олқылықтар туралы ақпарат алатын кері байланыстың функциясын атқаратын, ағымдағы бағалар.

    4. Негізгі бағалар негізінде қойылған бағалар.


1




57

Ғылыми-педагогикалық зерттеулердің эмпирикалық әдістері:



  1. анализ, синтез, дедукция, индукция

  2. талдап қорыту, модельдеу, салыстыру, анализ

  3. бақылау, әңгіме, сауалнама, эксперимент

  4. абстрактілеу, синтез, талдап қорыту, айқындау

  5. индукция, дедукция, талдап қорыту, салыстыру


3




58

Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды

1.оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау


2.оқушыға тапсырма бойынша нұсқаулық беру
3.оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
4.оқушының сұраққа жауабын тыңдау
5.оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну

1




59

Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем:



  1. мәселені шешу

  2. өз білімін жетілдіру

  3. ерте символдық белсенділік

  4. есте сақтау және білім

  5. күрделілікке деген сүйіспеншілік


5




60

Топтық талқылауды таспап жазып алу іс – әрекеттері зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады



  1. талдау

  2. жоспарлау

  3. бағалау

  4. рефлексия

  5. қадағалау


5




61

Топтау әдісінің тиімділігін сипаттамайтын нұсқа:



  1. Топтық жұмыс сабақты ұйымдастыруда жаңашылдық алып келеді.

  2. Білім алушылар әр адамның көзқарасымен танысудан пайда алады.

  3. Топта қабылданған шешімдер тек топ ішінде талқыланады.

  4. Топ ішінде кері байланыс жүзеге асады.

  5. Топтың қандай тәсілмен құрылғанына қарамастан, жаңадан құрылған кез келген топқа бір-бірімен жұмыс істеу сипатына, дағдылары мен стиліне икемделіп, бейімделуге уақыт талап етіледі.


3




62.

Оқушыларда «өзіндік мақсаты» қалыптастыру жағдайында төмен дағдыға жоғары міндет қойылған жағдай (М.Чиксентмихай)



  1. Алаңдау

  2. Ойлану

  3. Ағын

  4. Түсіну

  5. Зерігу




1




63.

Отбасы қызметіне жатпайды:



  1. Тұқым жалғастырушылық.

  2. Тәрбиелеушілік.

  3. Экономикалық.

  4. Кәсіпке оқытушылық.

  5. Түзетушілік.




4




64.

Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауының ең тиімсізі



  1. өзгелерді оқыту

  2. талқылау

  3. дәріс

  4. көрсетілім

  5. тәжірибе жасау




3




65.

Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінң интерпретациясы



  1. Қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау

  2. Оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау

  3. Оқушыларға қосымша тапсырмалар тарату

  4. Алынған мәліметтердің мәнін анықтау

  5. Оқушының келесі бағытын анықтау




4




66.

Жоғары мектеп педагогикасын зерттеу пәні ... білімі бар мамандарды оқыту және тәрбиелеу процесі болып табылады:



  1. орта

  2. жоғары кәсіби

  3. бастапқы

  4. орта кәсіптік

  5. кәсіптен кейінгі.




2




67.

Ж. Брунердің « Көпіршелер тұрғызу » метафорасы бойынша оқушының дамуындағы ересек адамның рөлі Бір дұрыс жауапты таңдаңыз .



    1. оқу әрекеттерін бақылауы , жауап беруі

    2. оқушының оқуының дамуын бағалауы

    3. оқудың дамуында түрлі деңгейдегі қолдауы

    4. кез келген әрекетіне жауап беруі , бағалауы

    5. баланың оқу әрекеттерін бақылауы




3




68.

Мұғалімге оқытудың видео,веб материалдарға қолжетімділігі мен БАҚ пайдалануды қамтамасыз ететін білім



  1. әдістемелік білім

  2. пәндік білім

  3. педагогикалық білім

  4. технологиялық білім

  5. академиялық білім




4




69.

Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты



  1. оқу үдерісінің қарқыны

  2. уақыттың тапшылығы

  3. бағалау кестесінің ауысуы

  4. модерация үдерісінде

  5. бағалау сипатын өзгерту


5




70.

Топтау әдісінің тиімділігі:



  1. Көшбасшылыққа таласады

  2. Уақытты көп қажет етеді

  3. Жақсы оқитындар ғана көрінеді

  4. Топ ішінде кері байланыс жүреді

  5. Мағлұматтар аз қамтылады




4




71.

Сананы қалыптастыру әдістеріне жатады:



  1. Семинар.

  2. Психологиялық әңгіме.

  3. Саяси әңгіме.

  4. Түсініктеме.

  5. Жазалау.

  6. Мадақтау.




4




72.

Жаңартылған білім бағдарламасы бойынша пән мазмұны келесі қағидат негізінде құрылады



  1. Спиральділікқағидат

  2. Линейлік қағидат

  3. Концентрациялық қағидат

  4. Жүйелілік қағидат

  5. Сенергетикалық қағидат




1




73.

Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың екінші деңгейі



  1. ұқсастық бойынша пайымдау

  2. нормативтіктен кейінгі моральдік пайымдау

  3. дәстүрлі моральдік пайымдау

  4. қоғамдық көзқарасқа сәйкес пайымдау

  5. нормативтікке дейінгі моральдік пайымдау




4




74.

«Қара жәшік» ішіндегі жұмысты көрсетіңіз

  1. мүмкіндіктердің барлығын қарастыру

  2. оқушымен бірге критерилерді талдау

  3. оқыту әдістерін оқушылармен талдау

  4. нақты сандық ақпаратты алу




2




75.

Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігінің бірі

  1. көпқырлылы

  2. оқшаулылы

  3. көпнұсқалы

  4. демократиялы

  5. әмбебапты










76.

Әрбір оқушының жеке басының жан- жақты дамуының, қызығушылығының жетілуіне бағытталған оқу-тәрбие процессін ұйымдастыруды зерттеген ғалым?

  1. Макренко А.С.
    2) Крупская Н.К.
    3) Сухомлинский В.А
    4) Песталоцци
    5) Ушинский К.Д.




3




77.

Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін» оқушылар санаты



  1. гипербелсенді,белсенді,пассивті

  2. дамыған,әлсіз дамыған коммуникативтік қасиеттер

  3. әлеуметтік тұрғыда қорғалған,қорғалмаған

  4. үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі




4




78.

Сыни тұрғыдан ойлау - ...

    1. сана туралы ойлау

    2. ойлау туралы ойлау

    3. сезім туралы ойлау

    4. сын туралы ойлау

    5. сапа туралы ойлау




2




79.

Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерінанықтауға бағытталған бағалау түрі

  1. жылдық бағалау

  2. сараланған бағалау

  3. оқу үшін бағалау

  4. ағымдық бағалау

  5. оқуды бағалау




3




80.

Түсіндірмелі-иллюстративті оқыту:



  1. оқушылардың таным іс-әрекеттерін барынша дамыту, өз бетімен жаңа білімді іздеп табуға және оны еркін игеруге үйрету;
    2) мұғалім оқушыларды белгілі білім жүйесімен қаруландырады, іскерлікке үйретеді,көрекі құралдар қолданылады;
    3) оқушылардың алдына мәселе қойып отыру, танымдық және творчестволық қабілетін дамыту;
    4) оқытуда жаңа бағдарламаланған оқулықтар, оқыту құжаттары, үйрету машиналары қолданылады;
    5) оқушының өз жұмысының нәтижелерін басқа балалардың жұмыстарымен салыстыру.




2




81.

Бағалау мақсатында жүргізілетін қадағалау нәтижелерінің интерпретиациясы

  1. балл және баға қою бойынша қорытындылау

  2. оқушының келесі даму бағытын айқындау

  3. алынған мәліметтердің мәнін анықтау

  4. енгізілген өзгерістердің тиімділігін бағалау

  5. оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау




3




82.

Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз

  1. бағалау сипатын өзгерту

  2. оқу үдерісінің қарқыны

  3. бағалау кестесінің ауысуы

  4. модерация үдерісінде

  5. уақыттың тапшылығы




1




83.

Интербелсенді әдіс



  1. Жаңа тәсіл

  2. Дәстүрлі әдіс

  3. Өзара әрекеттесуін және қатынасқа жағдай жасайтын әдіс

  4. Бәрі жауаптар дұрыс

  5. Дұрыс жауап жоқ




3




84.

Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды:

  1. оқушының сұраққа жауабын тындау

  2. оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну

  3. оқушыға тапсырма бойынша нұсқаулық беру

  4. оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру

  5. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау




5




85.

Дүниетанымның формалары:

  1. Қоғамдық.
    2. Ағартушылық.
    3. Мифологиялық.
    4. Тарихилық.
    5. Адам мұраты.
    6. Әлеуметтік.
    7. Көркемдік.




3




86.

Тұтас педагогикалық процесс компоненттері болып:

  1. мұғаліммен оқушылар

  2. мұғалім мен ата-аналар

  3. мақсат пен мазмұны

  4. мұғалім, оқушылар, мақсаты, міндеттер, мазмұн, формалар, құралдар, әдіс-тәсілдер

  5. мақсат, міндетер, тапсырмалар




4




87.

Баламалы шарттардың және іс – әрекет жоспарларының болжамды шынайы әсерлерін көрсету

  1. Жүйелеу

  2. Алгоритмдеу

  3. Бағалау

  4. Салыстыру

  5. Модельдеу




5




88.

Оқытудың жаңа тәсідерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйіні

  1. 1Зерттеу өзектілігі

  2. 2Бірізділік

  3. 3Креативтілік

  4. 4Жүйелілік

  5. 5Ғылыми дәлдік




3




89.

Білім берудің мазмұнын көрсетпейтін құжат

  1. ҚР- ның мемлекеттік білім беру стандарты

  2. Оқу жоспары

  3. Сынып журналы

  4. Оқу бағдарламасы

  5. Оқулық




3




90.

Үздік оқушылар ақпаратты бinin қана қоймай , кажет кезінде пайдалана алатынын нерсететін сенімді өлшем ( Фриман)

  1. өз білімін жетілдіру

  2. шоғырландыру

  3. есте сақтау және білік

  4. 4.населені шешу

  5. икемділік




3




91

Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем



  1. есте сақтау және білім

  2. мәселені шешу

  3. ерте симболдық белсенділік

  4. күрделікке деген сүйіспеншілік

  5. өз білімін жетілдіру


4




92

Педагогика пәні бұл –



  1. Белсенді түрде іс-әрекет жасайды.

  2. Тар мағынада сабақ беру.

  3. Кең мағынада сабақ беру.

  4. Мақсатқа бағытталған оқу тәрбие процесі.

  5. Тәрбие әрекеті




4




93

Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді. Осыдан нейінгі кезен



  1. Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мүғалімдердің сұхбат жүргізуі

  2. Топ мүшелерінің зерттеудің түйінді идеяларынвзара келісіп аруы

  3. Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы

  4. жоспарлауда қолдану үшін әдебиеттер нәтижелерін қорытуы

  5. Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін жасауы




1




94

Педагогикалық кеңестің мәжілісінде қарастырылмайтын мәселелер:



  1. Педагогикалық озық тәжірибені тарату.

  2. Жаңа педагогикалық технологияны ендіру.

  3. Әдістемелік ұйымдардың жұмысы.

  4. Мұғалімнің қосымша оқыған жұмысы (репиторлық) .

  5. Тәрбие жұмысының тиімділігін арттыру проблемалары.


4




95

Білім беру – бұл:



  1. Кәсіби іс-әрекетке маманды теориялық даярлау.

  2. Мектепте баланы оқыту мен тәрбиелеу процесін қамтамасыз ететін нормативті құжаттардың жүйесі.

  3. Білім беру мекемелерінің оқу процесіне қазіргі білім беру технологияларын белсенді ендіру

  4. Білім беру мекемелеріндегі демократияландыру және ізгілендіру процесі.

  5. Қоғамның нақты әлеуметтік-экономикалық жағдайында дамуға, өзін іс жүзінде көрсетуге және өзіне-өзі көз жеткізуге қабілетті тұлғаның физикалық және рухани сапаларын қалыптастыру.


5




96

Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі



  1. Оқу сапасын арттыру

  2. Стандарттарды жетілдіру

  3. Ішкі мониторинг жүргізу

  4. Стандартты тапсырмаларды орындау

  5. Авторлық бағдарламаны жүзеге асыру




1




97

Білім алуда қандай бағалау аса пайдалы


  1. жиынтық

  2. формативтік

  3. ресми

  4. биресми

  5. дұрыс жауап жоқ




2




98

Баланың білім-дағды, білік және өз бетінше әрекет ету мүмкіндіктерінің дамуына қарай орнатылатын, нығайтылатын, бөлшектенетін уақытша құрал



  1. «жанама тәжірибе»

  2. «көпіршелер»

  3. «бағамдау»

  4. «жалған ұстаным»

  5. «қара жәшік»


2




99

Проблемалық оқыту мәні:



  1. Оқушылардың танымдық мүмкіншіліктерін зерттеу

  2. Оқушылардың танымдық іс-әрекеттерін басқару.

  3. Оқушылар алдына проблемалар қою.

  4. Оқушылардың өзіндік ізденіс іс-әрекеттерін ұйымдастыру.

  5. Оқытуда қарама-қарсы байланыстарды қамтамасыз ету.


4




100

Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз



  1. Бағалау сипатын өзгерту

  2. Сұраныстар негізінде

  3. Бағалау кестесінің ауысыу

  4. Уақыттың тапшылығы

  5. Модерация үдерісінде




1




101

Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігінің бірі



  1. көпқырлылы

  2. оқшаулылы

  3. көпнұсқалы

  4. демократиялы

  5. әмбебапты


4




102

Адамгершілік тәрбиесі негізделмейді:



  1. мәдениетке

  2. дінге

  3. эстетикаға

  4. этикаға

  5. экономикаға




5




103

Тәрбиеші мен тәрбиеленушінің арасындағы тиісті қарым-қатынасты орнатуға бағытталған принцип:



  1. тәрбиеленушілінің өзіндік әрекетінің және инициативасының дамуымен педагогикалық басқарудың сәйкестік принципі.

  2. балаларды ұжымда оқыту мен тәрбиелеу принципі.

  3. бала тұлғасына, оған саналы талаппен сәйкесетене сыйластығы.

  4. адамға жағымды тірек принципі.

  5. тәрбиенің гуманизациясы.




3




104

Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем



  1. тәрбиелілігі

  2. тыңдалым дағдысы

  3. зерттеу дағдысы

  4. оқу үлгерімі

  5. әлеуметтік жағдайы


4




105

Мұғалімнің сындарлы оқыту теориясына сәйкес сабақты ұйымдастыру ерекшелігі



  1. Оқушының жеке көзқарасын құрметтеп, қате болса да өзгеріссіз қабылдайды

  2. Оқушының білімінкен гөрі, тәжірибелік дағдыларын дамытатын міндеттер қояды

  3. Оқушыға пән бойынша өз бетімен орындай алатын тапсырмалар береді

  4. Оқушылар тапсырманы орындауына сәйкес бағалану керек деп есептейді

  5. Оқушының білімін, идеясын дамытуға ықал ететін міндеттер қояды




5




106

Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды



  1. оқушыға тапсырма бойынша нұсқаулық беру

  2. оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну

  3. оқушының сұраққа жауабын тыңдау

  4. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау




4




107

Оқытушының кәсіптік өзін-өзі тәрбиелеуі - бұл:



  1. қызметті ынталандыру.

  2. дамуға қажеттілік.

  3. жеке басының кәсіби маңызды қасиеттерін дамыту бойынша саналы жұмыс

  4. мұғалімнің міндеті.

  5. шығармашылық қызмет тәжірибесі.




3




108

Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып және әлеуетін дамытудағы тиімді тәсілдер



  1. марапаттау және әлеуетті мүмкіндіктерін көрсету

  2. оқшаулау және жоғарғы ынтаның болуы

  3. грант және академиялық қабілеттің болуы

  4. сиақы және зияткерлік тапсырмалар беру

  5. экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру


5




109

Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты



  1. ғылыми дәлдік

  2. бірізділік

  3. креативтілік

  4. зерттеу өзектілігі

  5. жүйелілік




3




110

Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемінің сипаттамасы



  1. қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

  2. басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  3. жоспарлауға кеп жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  4. олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады

  5. олар ерте жасынан бастап сөйпей, оқи моне жаза бастайды


2




111

Оқу үшін бағалаудың мақсаты



  1. Білім деңгейін анықтау

  2. Табысқа жетуге бағыт беру

  3. Пәнге бейімділігін тексеру

  4. Баға қойып нәтижесін тексеру

  5. Пәндік бағытқа бөлу




2




112

Оқушылардың кәсіби бағдарына енгізіледі:



  1. кәсіби ағарту, кәсіби кеңес беру (концультация), кәсіби диагностика, кәсіби бейімділік

  2. кәсіби кеңес беру, кәсіби диагностика, құқықтық ұйымдастырушылық жұмыс

  3. кәсіби диагностика, кәсіптік оқыту, еңбек тәрбиесі

  4. кәсіби кеңес беру, кәсіпті таңдау, ағарту, өздігінен білім алу

  5. кәсіби бағдар, кәсіби біліктілік




1




113

Дарынды талантты балларды тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік



  1. Ақпаратты толықтырып қайшылықтарын анықтап мәніне тез жетеді

  2. Оқыту үдерісінің қалай жүретінін жақсы біледі өздерінің оқуын реттей алады

  3. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін ,бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  4. Ақпаратты біліп,есте сақтап қана қоймай оны пайдалана алады

  5. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады




1




114

Мектептегі білім беру мазмұнын аныктайтын негізгі құжаттар



  1. Оқулықтар, оқу жоспары, оқу бағдарламасы

  2. Газет журнал және басқа да баспасөз беттері

  3. Әдістемелік оқулықтар

  4. Мектептегі тәрбие жұмысының жоспары

  5. Әдебиеттер




1




115

Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым



  1. Зерттеу жүргізуші тоты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды

  2. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады

  3. Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болмайды

  4. Мұғалім зерттеудежинақталған біліммен педагогикалық қауыммен бөліседі

  5. Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс


4




116

Сабақты зерттеудің алғашқы қадамын көрсетіңіз:

  1. Барлық нәтижелерін жүйелейді және талдайды

  2. Нәтижені қамтамасыз ететін ережелер жүйесін құрады

  3. Бірлесіп егжей-тегжейлі жоспарлайды

  4. Жұмысты бірлесе қайта жоспарлайды

  5. Топтың бір мүшесі зерттеу сабағын өткізеді




2




116

Дағдыға дағдыландыру мақсатында ақыл-ой немесе жазбаша әрекеттің қайталанып бірнеше рет орындалуы



  1. Эксперимент

  2. Жаттығу

  3. Қайталау

  4. Иллюстрация

  5. Диктант




2




117

Жобалық қызмет технологиясының мәні
студенттің жеке басына, авторитарлық, бұйрық педагогикасын мүлдем жоққа шығаруға бағытталған;



  1. студент модульмен жұмыс істеу процесінде оқу-жаттығудың нақты мақсаттарына толығымен дербес қол жеткізеді;

  2. студенттің мақсатқа сай қызметі арқылы оқытуды

  3. оның жеке мүдделері мен мақсаттарына сай жүргізу;

  4. тұрақты параметр-оқыту нәтижесі, ал оқыту шарттары -ауыспалы;

  5. тұрақты параметр-бұл оқу жағдайы, ал оқу нәтижесі –айнымалы.




3




118

Оқушылардың метатнымдық немесе өздігінен реттелетін оқуының алғышарты



  1. Мұғалімнің қарым-қатынасы

  2. Мұғалімнің теориялық білімі

  3. Мұғалімнің тұлғалық қабілеті

  4. Мұғалімнің қолданған әдіс-тәсілдері

  5. Мұғалімнің ұйымдастыру қабілеті




4




119

Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз



  1. модерация үдерісінде

  2. сұраныстар негізінде

  3. бағалау кестесінің ауысуы

  4. бағалау сипатын өзгерту

  5. уақыттың тапшылығы




4




120

Осы мақсаттарды іске асырудың таңдалған жолдары арқылы оқу мақсаттарына қол жеткізу үшін студенттерге берілуі қажет адамдардың алдыңғы ұрпақтарының тәжірибесінің бір бөлігі:



  1. оқыту мазмұны

  2. оқу мақсаттары

  3. Оқыту құралдары

  4. оқыту әдістері

  5. оқыту принциптері




1

121

Тұтас педагогикалық процесс компоненттері болып:



  1. мұғаліммен оқушылар

  2. мұғалім мен ата-аналар

  3. мақсат пен мазмұны

  4. мұғалім, оқушылар, мақсаты, міндеттер, мазмұн, формалар, құралдар, әдіс-тәсілдер

  5. мақсат, міндетер, тапсырмалар




4

122

Аттестациялау енгізілді:



  1. 1931 жылы.

  2. 1958 жылы.

  3. 1972 жылы.

  4. 1934 жылы.

  5. 1980 жылы.




3

123

“Жеңілден қиынға” “Қарапайымнан күрделіге” “Белгіліден белгісізге” ережелері оқытудың қай принципіне жатады.



  1. ғылымилық

  2. теорияның тәжірибемен байланыстылык

  3. түсініктілік

  4. көрнекілік

  5. бірізділік


3

124

Оқу-тәрбие жұмысын жүргізудің теориясы мен әдістемесін құрған ғалым.



  1. Крупская Н.К

  2. Коменскии Я.А

  3. Песталоцци

  4. Макаренко А.С.

  5. Сухомлинский В.А.




4

125

Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем



  1. Тәрбиелілігі

  2. тыңдалым дағдысы

  3. зерттеу дағдысы

  4. оқу үлгерімі

  5. әлеуметтік жағдайы




4

126

Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым



  1. Зерттеу жүргізуші тоты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды

  2. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады

  3. Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болмайды

  4. Мұғалім зерттеудежинақталған біліммен педагогикалық қауыммен бөліседі



  5. Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс


4

127

Сабақта оқушыларды суреттер, естелік сияқты дәлелдерді жинақтау және топтастыру тартқанда сын тұрғысынан



  1. Интерпретациялау

  2. Бағалау

  3. Бақылау

  4. Талдау

  5. Тексеру


1

128

Топтық талқылауды таспап жазып алу іс – әрекеттері зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады



  1. Талдау

  2. Жоспарлау

  3. Бағалау

  4. Рефлексия

  5. қадағалау


5

129

Мұғалімнің кәсіби маңызды қасиеттері болып табылады:



  1. Оқушыларға сүйіспеншілік, педагогикалық процесті жүйелі жүргізу, педагогикалық құбылыстарға талдау жасай білу, педагогикалық ойлаудың қалыптасуы, қарым-қатынас жасай алуы, ұжымшылдық, шығармашылық.

  2. Оқушының іс-әрекетін ұйымдастыру білігі, ынтымақтастық қарым-қатынасы.

  3. Мұғалімнің зерде мәдениеті, шығармашылық іс-әрекеті.

  4. Оқушымен ынтымақтастық қарым-қатынасы, жеке жұмысы.

  5. Мұғалім еңбегінің әлеуметтік мәнінің болуы, адамгершілік сапасы.




1

130

Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы зерттелінетін оқушылар санаты



  1. Дамыған/әлсіз дамыған коммуникативтік қасиеттер

  2. Әлеуметтік тұрғыда қорғалған / корғалмаған

  3. Үлгермеушіліктің жоғары , орта , төменгі деңгейі

  4. Математикалық лингвистикалық дарынды музыкалы

  5. Гипербелсенді , белсенді , пассивті


3

131

Дарынды және талантты оқушылардың "жаңа идеяларға сынақ жүргізуге жане қателесүге тәүекеп етуге дайын» деген сипаттамасының санаты



  1. қоғамдық көшбасшылы

  2. жеке оқуы

  3. креативті ойлау

  4. табандыпы

  5. ынталандыру


3

132

Топтық әңгімеге тән жағдайды көрсетіңіз



  1. Идеялар қайталанады және ұсынылады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді

  2. Ой-пікірлерде үлкен айырмашылық болады және әрқайсысы өз шешімдерінде қалады

  3. Әркімнің өз идеясы пайдалы деп танылады, бірақ мұқият бағалауда өткізіледі

  4. Жұмыс барысында ресурстарды біріктіруге кішігірім талпыныстар жасалады

  5. Қарым-қатынас көбіне «Иә, бұл солай », «Жоқ,олай емес» деген бағытта жүргізіледі


1

133

Оқытудағы бағдарламаға тың идея енгеннен соң күтілетін нәтиже



  1. Оқу үдерісі өзгеріссіз жұмыс жасайды

  2. Білім берудің 5 модуль идеялары ықпалдасады

  3. Оқушылармен жеке жұмыс жасалынады

  4. Бірлесіп жұмыс жасауға үйренеді

  5. Оқушылар арасында лидерлік қабілет артады


4

134

Мақсатты аудитория сипаты мен бағалау стратегияларын білуді қамтитын білім саласын көрсетіңіз



  1. Пәнге негізделген білім

  2. Технологиялық білім

  3. Педагогикалық білім

  4. Мазмұндық білім

  5. Психологиялық білім


3

135

«Қара жәшік» ішіндегі жұмыс



  1. ақпараттық деректерді жинақтау

  2. оқушыларға стратегиялар ұсыну

  3. мүмкіндіктердің барлығын қарастыру

  4. жаңашыл идеяларға ашық болу

  5. оқушымен бірге критерийлерді талдау




5

136

Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар « Кадағалау » сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті .



  1. оқушының сұраққа жауабын тындау

  2. оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну

  3. оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою

  4. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау


  5. оқушының жауабын уnriмен сәйкестендіру


1

137

Дидактикалық бағдармаларды шешуді ұйымдастыруға байланысты оқушы мен мұғалімнің қарым-қатынасы:



  1. Оқыту әдісі.

  2. Оқыту формалары.

  3. Оқыту құралдары.

  4. Оқу тапсырмалары.

  5. Факультативтер.




1

138

Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретциясы



  1. Қажеттікке сәйкес қосымша ресурс даярлау

  2. Оқушының келесі даму бағытын айқындау

  3. Алынған мәліметтердің мәнін анықтау

  4. Оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау

  5. Оқушыларға қосымша тапсырмалар тарату


3

139

Жапонияда сабақты зерттеу нәтижелері



  1. Барлық мұғалімдер үшін жүйелі түрде жарияланады

  2. Мектеп әкімшілігі жоғары құпиялықта сақтайды

  3. Ақпарат тексеруші мекемелерге жіберіледі

  4. Сабақ өткізген мұғалім үшін маңызды болып табылады

  5. Ақпаратты тез зерттеу тобы мүшелері пайдаланады


1

140

Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтандақтарды жоғары бағалау мақсаты



  1. Болжау және сұрыптау

  2. Оқыту стилін бақылау

  3. Бағдарлама мазмұнын бақылау

  4. Стандартты бақылау және орындау

  5. Оқудағы қиындықтарды анықтау


5

141

Университеттегі оқу процесінің функцияларына жатқызылмайды:



  1. білім беру

  2. тәрбие

  3. дамытушы

  4. кәсіби

  5. ақпараттық


5

142

Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау мақсатында бағалау



  1. Оқудағы қиындықтарды анықтау

  2. Оқыту стилін бақылау

  3. Уәж түріндегі кері байланыс

  4. Болжау және сұрыптау

  5. Стандартты орындау және бақылау


5

143

Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы



  1. Енгізілген өзгерістердің тиімділігін бақылау

  2. Оқушының келесі даму бағытын айқындау

  3. Алынған келесі мәліметтердің мәнін анықтау

  4. Оқытудың келкесі кезеңдерін жоспарлау

  5. Оқушының жауабына сәйкес шешім шығару


3

144

Оқытудың жаңа тәсідерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйіні



  1. Зерттеу өзектілігі

  2. Бірізділік

  3. Креативтілік

  4. Жүйелілік

  5. Ғылыми дәлдік


3

145

Адамгершілік тәрбиесі негізделмейді:



  1. мәдениетке

  2. дінге

  3. эстетикаға

  4. этикаға

  5. экономикаға


5

146

Ата-анасынан балаға тұқым қуалау бойынша беріледі:



  1. Ойлау қабілеті

  2. Мінез-құлқы.

  3. Әр түрлі іс-әрекетке қабілеті.

  4. Адамның жеке даму қабілетіне негіз болатын нышандар.

  5. Адамдарға қарым-қатынасы.


4

147

Оқушының өз мақсатымен тапсырмаларын білу,түсіну және бағалауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымы



  1. Жеке білімге қатысты

  2. Топтық білімге қатысты

  3. Оқуға бағытталған

  4. Бақылауға қатысты

  5. Тапсырмаға бағытталған


5

148

Жеке тұлғаны үнемі зерттеу әдісі:



  1. Салыстыру.

  2. Абстрактілеу.

  3. Индукция.

  4. Деукукция.

  5. Байқау.


5

149

Мектептегі технологияларға жатпайтын құрал:



  1. Теледидар бағдарламалары

  2. Сандық теледидар

  3. Археологиялық мекендер

  4. Ұялы телефон

  5. Интернет


3

149

Дарынды , талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай , қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес өлшем



  1. өз білімін жетілдіру

  2. шоғырлану

  3. ерте символдық белсенділік

  4. Мәселені шешу

  5. Есте сақтау және білім



5




150

Тұтас педагогикалық процестің компоненттерін көрсет:

1.оқыту мен тәрбиенің мақсаты,мазмұны, формалары мен әдістері, нәтижесі;


2. оқыту процесі мен формалары;
3.оқыту принциптері мен заңдылықтары;
4. білім берудің мазмұны мен білім беру жүйесі,
5. оқыту диагностикасы.

1




151

Берілген тапсырмаға байланысты қойылған сұрақтарға жылдам жауап беретін әдіс



  1. «Серпілген сауал» әдісі

  2. «Бірге ойлаймыз» әдісі

  3. «Ыстық орындық» әдісі

  4. «Өзіңізді тексеріңіз» әдісі

  5. «Автор орындығы» әдісі




3




152

Бұл әдісте өтілген мәтін бойынша мысалдар келтіреді. Мысалдарды оқу кезінде оқушылар келтірілген мысалды мәтінде бар, жоғын анықтайды



  1. «Серпілген сауал» әдісі

  2. «Бірге ойлаймыз» әдісі

  3. «Ыстық орындық» әдісі

  4. «Өзіңізді тексеріңіз» әдісі

  5. «Автор орындығы» әдісі


4




153

Сабақтты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем



  1. Оқу үлгерімі

  2. Тыңдалым дағдысы

  3. Зерттеу дағдысы

  4. Әлеуметтік жағдайы

  5. Тәрбиелігі


1




154

Теориялық ойлаумен тәжірибелік іс- әрекетте сезімді қабылдаудың бірлігімен көрінетін іс- әрекеттің аталуы



  1. еңбек ету

  2. тәжірибелік

  3. өз бетінше

  4. ойын

  5. танымдылық


1




155

Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы



  1. Өзін-өзі сынайды және бағалай алады

  2. Проблемаларды анықтайды және шешеді

  3. Зандылықтар мен байланысты анықтайды

  4. Қойған сұрақтары тиянықты, нақты болады

  5. Құрбы-құрдастары құрметтейді




4




156

Өзін-өзі тәрбиелеудің негізгі әдісі болып табылады:



  1. өзіндік талдау, өзіндік бағалау, өзіндік бақылау, өзіндік жүзеге асу.

  2. өзіндік бұйыру,сынау, ескерту.

  3. сенім, бақылау, өзіндік жүзеге асу жағдаяттары.

  4. жарысу, үлгілер мен тәсілдерді көрсету, жетістік жағдаяттын құру.

  5. сендіру, дәлелділік.




4




157

Білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалау



  1. Оқу үшін бағалау

  2. Сараланған бағалау

  3. Жылдық бағалау

  4. Тұрақты бағалау

  5. Оқытудағы бағалау




1




158

Оқу үдерісінің тиімділігін анықтайтын негізгі фактор



  1. Оқушыны қалай бағындыра алатынын мұғалімнің білуі

  2. Сыныпта не болу керек екенін мұғалімнің түсінуі

  3. Оқушының өз қалағанын айтатынын мұғалімнің білуі

  4. Оқушыларға қойылатын талаптарды мұғалімнің білуі

  5. Балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі


5




159

Дарынды және талантты баларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама



  1. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  2. Олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды

  3. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

  4. Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  5. Олар ақпаратты біліп қана қоймай оны пайдалана алады


1




160



Мұғалімнің жеке басының гуманистік қасиеттеріне мыналар жатады:



  1. көркемдік, ашушаңдық.

  2. әзіл сезімі, қуаныш.

  3. ашық-жарқын, мейірімділік.

  4. адамгершілік, адамның қадір-қасиетін құрметтеу.

  5. Сыртқы келбет.


4




161

Мұғалімнің сөйлеу мәдениеті - бұл:



  1. әдеби тіл нормаларына сәйкес сөйлеу сөзін толық қалыптастыру

  2. айта білу қабілеті

  3. студенттерге ақпаратты ұсына білу

  4. әңгіме жүргізе білу

  5. қарым-қатынас шеберлігі




1




162

Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа үстай алу қабілетін танытса онда оны ең үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады



  1. мәселені шешу

  2. есте сақтау және білім

  3. күрделілінне деген сүйіспеншілік

  4. өз білімін жетілдіру

  5. шоғырлану


5




163

Таксономия дегеніміз –



  1. орналасу, құрылыс, тәртіп, заң.

  2. мақсат, қағидалар, тәртіп, құрылыс.

  3. орналасу, мақсат, заң, қағидалар.

  4. құндылық, нәтиже, тәртіп, заң.

  5. дұрыс жауап жоқ


1




164

Тұлғаның өз санасына және басқа адамдар санасының мазмұнына ой жүгірте білуі Бір дұрыс жауапты таңдаңыз .



  1. тұлғааралық қатынастар

  2. ұқсастық бойынша пайымдау

  3. әлеуметтік тәртіпті қолдау зерде теориясы

  4. дәстүрлі моральдік пайымдау




3




165

«Қара жәшік» ішіндегі жұмысты көрсетіңіз:



  1. оқушымен бірге критерийлерді талдау

  2. оқыту әдістерін оқушылармен тандау

  3. жаңа жағдайларға тез бейімделу

  4. мүмкіндіктердің барлығын қарастыру


1




166

Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапқы кезең



  1. Зерттеу сабағын жүргізу

  2. «Зерттелінетін» оқушыларды бақылау

  3. Оқушылармен өткен сабақты талдау

  4. Сабақты бірлесіп жоспарлау

  5. Мұғалімдердің материалын жариялау


4




167

Интербелсенді әдіс



  1. Жаңа тәсіл

  2. Дәстүрлі әдіс

  3. Өзара әрекеттесуін және қатынасқа жағдай жасайтын әдіс

  4. Бәрі жауаптар дұрыс

  5. Дұрыс жауап жоқ




3




168

Сабақты ұйымдастыруға жатпайтын формалар:



  1. сынып сағаты

  2. үй тапсырмасын орындау

  3. лабораториялық жұмыстар

  4. оқу экскурсиясы

  5. оқу шеберханасындағы жұмыс


1




169

Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз



  1. әр түрлі жастағы оқушыларды оқыту

  2. оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау

  3. сыныптағы диалогтык оқытудың мәні

  4. оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыру


4




170

Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретциясы



  1. Қажеттікке сәйкес қосымша ресурс даярлау

  2. Оқушының келесі даму бағытын айқындау

  3. Алынған мәліметтердің мәнін анықтау

  4. Оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау

  5. Оқушыларға қосымша тапсырмалар тарату


3




171

Топтық талқылауды таспап жазып алу іс – әрекеттері зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады



  1. талдау

  2. жоспарлау

  3. бағалау

  4. рефлексия

  5. қадағалау


5




172

Эстетикалық тәрбиенің мәні:



  1. эстетикалық мінез-құлық нормаларын қалыптастыру

  2. еңбексүйгіштікпен тәртіптілікке тәрбиелеу

  3. оқушылардың әртүрлі көркемдік-эстетикалық іс-әрекетін ұйымдастыру

  4. әлеуметтік жауапкершілікке және өз Отанына сүйіспеншілікке тәрбиелеу

  5. оқушыларды идеялық бағыттылыққа тәрбиеле


3




173

Қазіргі зерттеушілер бақылауға келесідегідей дидактикалық талаптар кояды:



  1. Бақылау мазмұнының бағдарламалық талаптарға сәйкес болуы.

  2. Бақылау мазмұнының мектептің талаптарына сәйкес болуы.

  3. Бақылау барысында алынған ақпараттардың көкейтестілігі.

  4. Бақылаудың жеке және топтық формаларын үйлестіру.

  5. Бақылау барысында оқушыларға жағымды жағдай тұғызу.

  6. Алынған акпараттарға математикалық өндеу жүргізу.


1




174

Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана коймай, қажет кезінде пайдалана алатынын көресететін сенімді өлшем(Фриман)



  1. икемділік

  2. өз білімін жетілдіру

  3. есте сақтау және білім

  4. мәселені шешу

  5. шоғырлану


3




175

Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс 5 түйінді фактордың бірі



  1. оқушылардың әрқайсысына жеке тапсырма даярлау

  2. оқушылардың ішкі және сыртқы тестілер тапсыруы

  3. оқушыларды өзін-өзі , өзара бағалауға араластыру

  4. оқушыға жеткен деңгейіне сәйкес шешім шығарылуы


3




176

Білім беру мен мәдениеттің байланысы:



  1. Ұлттық мәдени орталықтарды құру.

  2. Мәдениет адамға білім берудің алғы шарты мен нәтижесі ретінде қатысады.

  3. Білім берудің үздіксіздік сипаты.

  4. Педагогикалық процестің екі жақты сипаты.

  5. Мәдени ескерткіштерді сақтау және қалпына келтіру.


2




177

Оқыту-педагогиканың негізгі категориясы ретінде:

1.нақтылы тәрбие міндеттерін шешу мен жеке тұлғаны қалыптастыру мақсатына бағытталған, ұйымдастырылған процесс;


2. мұғалім мен оқушының біріккен іс-әрекеті;
3. оқушыларды оқыту мен тәрбиелеу әрекеттерін қалыптастыруды ұйымдастыру;
4. сабақ өтетін жер мен уақытын, оқушы құрамын анықтайтын ұйымдастырылған процесс;
5. табиғат пен қоғам жайында ғылымда жинақталған білім жүйесін жеке адамның меңгеруін және оны өмірде тиімді етіп қолдана білуін айтады.

2




178

Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән



  1. қалай оқитыны

  2. табандылық таныту

  3. ынталандыру

  4. қоғамдық көшбасшылық


2




179

Аралас сабақтың құрылымын көрсет:



  1. ұйымдастыру кезеңі,үй тапсырмасын тексеру,жаңа материалды мұғалімнің баяндауы,жаңа материалды бекіту,үй тапсырмасын беру;

  2. жаңа материалды баяндау,алғашқы бекіту,үй тапсырмасы;

  3. ұйымдастыру кезеңі,үй тапсырмасын тексеру, бекіту;

  4. танымдық міндеттерді қою, мотивація;

  5. таңдау және оқып білудің бірізділігі.


1




180

Білімді игеруде «үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді,ойларды және күнделікті іс-әрекеттерді жаттау» әдісі

1.механикалық есте сақтау


2.нұсқаулық баяндау
3.диалог
4.декламация
5.талқылау


1




181

Оқыту принципі дегеніміз:



  1. оқытудың мазмұнын ашатын ережелер мен қағидалар жиынтығы;

  2. білім беру жүйесі;

  3. оқытудың заңдылықтары;

  4. оқыту әдістерінің жүйесі;

  5. тәрбие процес інде басшылыққа алынатын ережелер мен қағидалар жиынтығы.


1




182

Тұлғаның интуитвті-эмоциональды, субъективті діни тәжірибесі . . . дүниеге көзқарасына қатысты болады:



  1. ғылыми.

  2. Үйреншіктігіне

  3. дінилігіне.

  4. дәстүрлілігіне.

  5. Қалыптаспағанына


3




183

Оқытудың қандай принципі оқушылардың даму ерекшеліктерін, оқу мүмкіндіктерін ескеруді талап етеді:



  1. Ғылымилық.

  2. Көрнекілік.

  3. Шамаға лайықтық.

  4. Беріктік.

  5. Саналылық және белсенділік.


3




184

Дәлелдеу,пікірталас пен келіссөз барысында қалыптасатын білім ретінде қарастыратын көзқарастық оқу



  1. модульдік

  2. пәнаралы

  3. тақырыпты

  4. монологтік

  5. диалогтік


5




185

Елестету, салыстыру, түсіндіру және дәйек келтіру, мақұлдау кезеңдерінқамтитын тәсіл:

  1. Пайымдау

  2. Талдау

  3. Дәлелдеу

  4. Даярлау

  5. Жоспарлау


3




186

Сыни ойлауды дамыту технологиясының дәстүрлі оқытудан басты айырмашылығы:



  1. Білімнің дайын күйінде берілуі

  2. Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес оқыту

  3. Оқушының өз бетінше тұжырам жасайды.

  4. Топ топтық тұжырымға келе біледі.

  5. Білімнің дайын күйінде берілмеуі.


5




187

Педагогикалық әрекеттестіктің мәні:



  1. Баланың өзін-өзі дамытуын белсендендірудің негізгі тәсілі ретінде мақсат пен нәтижеге жетудегі бірлескен іс-әрекеттің ынтымақтастық қарым-қатынас тұрғысынан жүзеге асуымен айқындалады.

  2. Тұлғаның өзіндік белсенділігін арттырудағы мұғалімнің іс-әрекетімен сипатталады.

  3. Белгілі бір жағдайдағы педагогикалық әрекеттің тәсілімен анықталады.

  4. Нақты уақыт аралығында педагогикалық жүйенің жағдайын анықтауды көрсетеді.

  5. Оқу-тәрбие процесінің нәтижесін бақылау, тексеру және бағалаумен қорытындыланады.


1




188

Мұғалімнің кәсіби іс-әрекетінің обьектісі:
1.Оқушыларды тәрбиелеу.
2. Оқу процесі
3.Біртұтас педагогикалық процесс.
4. Сабақтан тыс іс-шараларды өткізу.
5. Тәрбиелік іс-шараларды ұйымдастыру.

3




189

Қазіргі замандағы педагогиканың атқаратын қызметі :



  1. Ғылыми-теориялық, практикалық, болжам жасаушылық

  2. Оқытушылық, тәрбиелік, тәжірибелік.

  3. Қалыптастырушылық,болжам жасаушылық, дамытушылық.

  4. Экономикалық ғылыми-теориялық, тәжірибелік

  5. Мативоциялық, тәжірибелік экономикалық


1




190

Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты



  1. бағалау кестесінің ауысуы

  2. уақыттың тапшылығы

  3. оқу үдерісінің қарқыны

  4. модерация үдерісінде

  5. бағалау сипатын өзгерту


5




191.

Тәрбие процесінің мәнін, оның заңдылықтары мен принциптерін оқып-үйренетін, өскелең ұрпақты тәрбиелеудің мазмұны мен құралдарын анықтайтын педагогика саласы қалай аталады:



  1. педагогика тарихы.

  2. оқыту теориясы.

  3. тәрбие теориясы.

  4. тифлопедагогика.

  5. сурдопедагогика.




3




192.

ҚР Білім беру саласындағы мемлекеттік саясатының қағидаларына жатпайды:



  1. білім берудің зайырлы сипаты.




  1. Жалпы орта білім берудің тегіндігі.




  1. ерлер мен әйелдерді жеке оқыту.




  1. үздіксіз білім беру.




  1. барлық азаматтар құқықтарының теңдігі.


3




193.

Мұғалімнің сындарлы оқыту теориясына сәйкес сабақты ұйымдастыру ерекшелігі



  1. оқушының білімін, идеясын,дағдысын дамытуға ықпал ететін міндеттер қояды.

  2. оқушының білімінен гөрі тәжірибелік дағдыларын дамытатын міндеттер қояды.

  3. оқушының жеке көз қарасын құрметтеп,қате болса да өзгеріссіз қабылдайды.

  4. оқушыға пән бойынша өз бетімен орындай алатын тапсырма береді.

  5. оқушылар тапсырманы орындауына сәйкес бағалану керек деп есептейді.




1




194.

Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау мақсаты



  1. оқудағы қиындықтарды анықтау




  1. оқыту стилін бақылау




  1. бағдарлама мазмұнын бақылау




  1. болжау және сұрыптау




  1. стандартты бақылау және орындау


1




195.

Оқушылардың өзін өзі ынталандыра отырып, оқуға депен ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда болуы

  1. сыртқы уәж




  1. өзіндік пайым




  1. өзіндік тиімділік




  1. өзіндік құндылық




  1. ішкі уәж


5




196.

Ренцулли мен Райс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз



  1. жалпы зерттеу жаттығулар




  1. жеке оқу жаттығуларын




  1. топтық оқу жаттығуларын




  1. нақты проблемаларды жеке зерттеу




  1. нақты мәселелерді шағын топта зерттеу


1




197.

Тәрбие үдерісінің заңдылықтары



  1. Тәрбиенің мақсаттылығы




  1. Тәрбиенің ұжымдық бағыттылығы




  1. Тұлғаны қалыптастыру




  1. Даму және тәрбие




  1. Дұрыс жауабы жоқ


1




198.

Білім алуда қандай бағалау аса пайдалы



  1. жиынтық




  1. формативтік




  1. ресми




  1. биресми




  1. дұрыс жауап жоқ


2




199.

6-10 жас арасы



  1. нәрестелік

  2. бастауыш мектеп жасы

  3. сәбилік жас

  4. орта буын

  5. жеткіншек жас




2




200

Бәсекелестікке құрылғандықтан, топ ортақ шешімге келе алатындай әңгіме түрін көрсетіңіз



  1. Зерттеушілік әңгіме




  1. Дамытушы әңгіме




  1. Кумулятивтік әңгіме




  1. Әңгіме –дебат




  1. Реттелген әңгіме


4




201

Теориялық ойлаумен тәжірибелік іс- әрекетте сезімді қабылдаудың бірлігімен көрінетін іс- әрекеттің аталуы



  1. еңбек ету




  1. тәжірибелік




  1. өз бетінше




  1. ойын




  1. танымдылық


1




202

Анықталған мақсатқа жетуді қамтамасыз ететін, басқарғанда сақталатын негізгі ережелер, оған қойылатын талаптар:



  1. Басқару заңдылықтары.




  1. Басқару принциптері.




  1. Басқару жағдайы.




  1. Басқару кезеңдері.




  1. Басқару әдістері.


2




203

Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін» оқушылар санаты



  1. гипербелсенді,белсенді,пассивті




  1. дамыған,әлсіз дамыған коммуникативтік қасиеттер




  1. әлеуметтік тұрғыда қорғалған,қорғалмаған




  1. үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі


4




204

Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатыны байқалады



  1. өз білімін жетілдіру




  1. шоғырлану




  1. мәселені шешу




  1. ойлау қабілетінің жылдамдығы


2




205

Мектептегі білім беру мазмұнын аныктайтын негізгі құжаттар



  1. Оқулықтар, оқу жоспары, оқу бағдарламасы




  1. Газет журнал және басқа да баспасөз беттері




  1. Әдістемелік оқулықтар




  1. Мектептегі тәрбие жұмысының жоспары




  1. Әдебиеттер


1




206

Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатынын байқалады



  1. Мәселені шешу




  1. Шоғырлану




  1. Ойлау қабілетінің жылдамдығы




  1. Есте сақтау және білім




  1. Өз білімін жетілдіру


2




207

Оқытуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты



  1. Бағалау сипатын өзгерту




  1. Уақыттың тапшылығы




  1. Модерация үдерісінде




  1. Бағалау кестесінің ауысуы




  1. Оқу үдерісінің қарқыны


1




208

«Алты ойлау қалпағы» стратегиясының авторы



  1. Маслоу




  1. Эдвард де Боно




  1. Марта Бронсон




  1. Флейвелл




  1. Истомина


2




209

Педагогикалық парадигма - бұл:



  1. Білім беру саласында халықаралық қатынастарды жақсартуға бағытталған бұқаралық ақпараттық құралдар;

  2. Педагогикалық мәселелерді шешу үшін қажетті нормативті заңдар.

  3. Педагогикалық процесте пайдаланылатын құралдар, формалар мен әдістер жүйесі.

  4. Педагогикалық мәселелерді шешудегі үлгі, модель, стандарт ретінде ұстанатын педагогикалық қауымдастық қабылдаған теориялар, қалыптасқан теориялық, әдіснамалық нұсқаулардың жиынтығы.

  5. Педагогикалық зерттеулер әдістемесі мен нәтижесінің қойылған міндеттерге сәйкестігі


4




210

Сабақты зерттеу (Lesson Stady) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз



  1. Мұғалімдердің зерттеу сабағы туралы бірнеше оқушымен сұхбат жүргізуі




  1. Топ мүшелерінің зерттеу сабағы аяқталысымен бірден талқылау жүргізуі




  1. Қандай сыныппен «бақылаудағы үш оқушы» назарға алынатынын шешуі




  1. Оқушыға жеткен деңгейіне сәйкес шешім шығарылуы




  1. Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы


4




211

Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән?



  1. қоғамдық көшбасшылы




  1. табандылық таныту




  1. креативті ойлау




  1. қалай оқитыны




  1. ынталандыру


2




212

Педагогикалық мағынада тәрбиелілікпен не түсіндіріледі:



  1. қоғамдық-маңызды сапаларының деңгейін және болуын сипаттайтын тұлғаның кешенді қасиеті.

  2. оқушыларда білік және білімдердің қалыптасу деңгейі.

  3. оқушылармен қоғамдық орындарда тәртіптерінің әдеттерімен және адамгершілік санасымен игеру деңгейі.

  4. өте жақсы оқуға көмектесетін тұлғаның тұлғаның сапасын қалыптастыру.

  5. қоғамдағы тәртіп ережесін игеру сатысы.


1




213.

Жоғарғы тиімділікті көрсететін педагогикалық процеске қатысушылардың өзара қатынасы:



  1. Өзін-өзі басқару.

  2. Өктемдік авториторлық басқару.

  3. Коммунарлық әдіс.

  4. Ынтымақтастық педагогикасы.

  5. Либералды басқару.




4




214.

Олар ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатындығымен ерекшелінеді



  1. күрделікке деген сүйіспеншілік




  1. өз білімін жетілдіру




  1. есте сақтау және білім




  1. мәселені шешу




  1. шоғырлану


5




215.

Жапонияда сабақты зерттеу нәтижелері



  1. барлық мұғалімдер үшін жүйелі түрде жарияланады




  1. мектеп әкімшілігі жоғары құпиялықта сақтайды




  1. ақпарат тексеруші мекемелерге жіберіледі




  1. сабақ өткізген мұғалім үшін маңызды болып табылады




  1. ақпаратты тез зерттеу тобы мүшелері пайдаланады


1




216.

Аффект ұғымын анықтайды



  1. Қысқа уақытқа созылатын эмоционалды реакция




  1. Қысқа уақытқа созылатын, қатты өтетін жағымды эмоционалды реакция




  1. Адамдардың тәртіпсіз, истерикалық, ұнамсыз өздері бақылай алмайтын сезімдері




  1. Қысқа уақытқа созылатын, қатты өтетін реакция




  1. Ұзақ уақытқа созылатын, шектен тыс реакция


5




217.

Білім алу туралы шешімді қабылдау мақсатымен оқытудың нәтижелерін жүйелі түрде жинақтауға бағытталған қызмет –



  1. Сұрыптау




  1. Қорытындылау




  1. Жинақтау




  1. Бағалау




  1. Талдау


4




218.

Тұлға қалыптасуына ең аз әсер етеді

  1. әлеуметтік орта.




  1. географиялық орта.




  1. тәрбие.




  1. тұқымқуалаушылық.




  1. тұлғаның ішкі белсенділігі.


5




219.

бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды



  1. оқушының сұраққа жауабын тыңдау




  1. оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну




  1. оқушыға тапсырма бойынша нұсқаулық беру




  1. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау




  1. оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру


4




220.

Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің өлшемі келетін сипаттама



  1. қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады




  1. басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған




  1. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез асырады




  1. олар ақпаратты біліп қана қоймай, пайдалана алады




  1. олар ерте жасынан бастап сойлей, оки жане жаза бастайды




3




221

«Қара жәшік » ішіндегі жұмыс



  1. мүмкіндіктердің барлығын қарастыру

  2. оқушыларға стратегиялар ұсыну

  3. жаңашыл идеяларға ашық болу

  4. ақпараттық деректерді жинақтау

  5. оқушымен бірге критерийлерді талдау


5




222

Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым:



  1. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге қатысты болады

  2. Зерттеу барысында жинақталған білімді топ мүшелері ғана пайдаланады

  3. Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс

  4. Сабақты зерттеуді іс- әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады

  5. Зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды


4




223

Дүниеге көзқарастың жүйесі:



  1. Ғылым.

  2. Дін.

  3. Дүниеге көзқарас.

  4. Менталитет.

  5. Дүнитаным.


1




224

Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз



  1. Оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыру

  2. ақпараттық технологияларды қолдану

  3. әр түрлі жастағы оқушыларды ақыту

  4. оқушылардың табысты төжірибелерін насихаттау

  5. сыныптағы диалогтың оқытудың мәні


1




225

Білім мазмұнын анықтаңыз - бұл келесі мәселені шешуді білдіреді



  1. нені үйрету керек.

  2. Қанша үйрету керек.

  3. қалай оқыту керек.

  4. неге үйрету керек.

  5. ненің көмегі арқылы үйрету керек.


1




226

Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы



  1. алынған мәліметтердің мәнін анықтау

  2. оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау

  3. оқушының келесі даму бағытын айқындау

  4. оқушының жауабына сәкес шешім шығару


1




227

Білім беру мазмұны қандай құжаттармен айқындалады:



  1. Календарлық жоспар, сабақ жоспары.

  2. Әдістемелік нұсқаудар, оқыту құралдары.

  3. Оқыту жоспары, оқыту бағдарламасы, оқулықтар.

  4. «Білім туралы» заң.

  5. Мұғалімнің жеке оқу – тәрбие жоспары.





3




228

Құрылымдалған ортадағы оқушылардың білім алу үдерісі ретінде тәжірибелік қоғамдастықтарға қатысуды зерттеген ғлыми бағыт



  1. гештальттік

  2. гуманистік

  3. бихевиористикалы

  4. әлеуметтік-жағдаятты

  5. психоаналитикалы


4




229

Тұлғаның өз санасына және басқа адамдар санасының мазмұнына ой жүгірте білуі Бір дұрыс жауапты таңдаңыз .



  1. тұлғааралық қатынастар

  2. ұқсастық бойынша пайымдау

  3. әлеуметтік тәртіпті қолдау

  4. зерде теориясы

  5. дәстүрлі моральдік пайымдау


3




230

Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың екінші деңгейі



  1. ұқсастық бойынша пайымдау

  2. нормативтіктен кейінгі моральдік пайымдау

  3. дәстүрлі моральдік пайымдау

  4. қоғамдық көзқарасқа сәйкес пайымдау

  5. нормативтікке дейінгі моральдік пайымдау


4




231

Ғылыми білімдер жүйесі, көзқарастар, сенімдер және адам идеалы –



  1. Дүниетаным компоненттері.

  2. Дүниетаным қалыптастыру құралдары.

  3. Тәрбие мазмұны.

  4. Дүниетаным формалары.

  5. Оқыту мазмұны.


1




232

Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатыны байқалады



  1. өз білімін жетілдіру

  2. шоғырлану

  3. мәселені шешу

  4. ойлау қабілетінің жылдамдығы


2




233

Оқытуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты



  1. Бағалау сипатын өзгерту

  2. Уақыттың тапшылығы

  3. Модерация үдерісінде

  4. Бағалау кестесінің ауысуы

  5. Оқу үдерісінің қарқыны


1




234

Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтандақтарды жоюдағы бағалау мақсаты

1.оқудагы қиындықтарды анықтау


2.бағдарлама мазмұнын бақылау
3.болжау және сұрыптау
4.оқыту стилін бақылау
5.стандартты бақылау және орындау


1




235

Оқу үшін бағалаудың мақсаты



  1. табысқа жетуге бағыт беру

  2. пәнге бейімділігін тексеру

  3. білім деңгейін анықтау

  4. оқу жетістігін белгілеу

  5. пәндік бағытқа бөлу


1




236

Сабақтастық негізінде құрылған ҚР-ның үздіксіз педагогикалық білім беру жүйесінің буындары мен сатыларының бірлігімен көрсетілген:



  1. екі сатылық

  2. алты сатылық

  3. үш сатылық

  4. төрт сатылық

  5. бес сатылық


5




237

Оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісін көрсетіңіз:



  1. Аудио – визуалды қабылдау

  2. Көрсетілім

  3. Тәжірибе жасау

  4. Талқылау

  5. Өзгелерді оқыту


5




238

Оқытуда қолданылатын әдіс тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі

1. қорытынды бағалау


2. оқуды бағалау
3. оқу үшін бағалау
4. жылдық бағалау
5. аралық бағалау

3




239

Оқыту принципі дегеніміз:



  1. оқытудың мазмұнын ашатын ережелер мен қағидалар жиынтығы;

  2. білім беру жүйесі;

  3. оқытудың заңдылықтары;

  4. оқыту әдістерінің жүйесі;

  5. тәрбие процес інде басшылыққа алынатын ережелер мен қағидалар жиынтығы.


1




240

Дәлелдеу,пікірталас пен келіссөз барысында қалыптасатын білім ретінде қарастыратын көзқарастық оқу



  1. модульдік

  2. пәнаралы

  3. тақырыпты

  4. монологтік

  5. диалогтік


5




241

Топтық жұмыс жүргізудің қанша түрлері бар:



  1. 2

  2. 5

  3. 3

  4. 1

  5. 4


1




242

Баланың білім-дағды, білік және өз бетінше әрекет ету мүмкіндіктерінің дамуына қарай орнатылатын, нығайтылатын, бөлшектенетін уақытша құрал



  1. «жанама тәжірибе»

  2. «көпіршелер»

  3. «бағамдау»

  4. «жалған ұстаным»

  5. «қара жәшік»


2




243

Мұғалімнің сындарлы оқыту теориясына сәйкес сабақты ұйымдастыру ерекшелігі



  1. Оқушының жеке көзқарасын құрметтеп, қате болса да өзгеріссіз қабылдайды

  2. Оқушының білімінкен гөрі, тәжірибелік дағдыларын дамытатын міндеттер қояды

  3. Оқушыға пән бойынша өз бетімен орындай алатын тапсырмалар береді

  4. Оқушылар тапсырманы орындауына сәйкес бағалану керек деп есептейді

  5. Оқушының білімін, идеясын дамытуға ықал ететін міндеттер қояды


5




244

Оқу принциптеріне қайсысы жатады



  1. жүйелік

  2. баяндау

  3. иллюстрациялау

  4. демонстрациялау

  5. әңгімелеу




1




245

Меңгеру процесінің негізгі этаптары:



  1. Проблеманы қоя білу,болжамды ұсыну және оны дәлелдеу.

  2. Есте қалдыру,түсіну,ойлау,қортындылау.

  3. Сезіну, қабылдау, мойындау.

  4. Білімді жүзеге асыру, есте сақтау тәжірибеде қлодану.

  5. Есте қалдыру,қорытындылау,бекіту,қолдану .


5




246

Оқуды даралаудың шешуші критерийі



  1. Қай кезде мұғалімнің көмегі қажет екенін білу

  2. Оқушының қалай оқитынын қадағалау

  3. Жұмысты орындауға қажетті әдіс таңдай алу

  4. Оқушылардың өз идеяларын рефлекция жасауы

  5. Білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету





5




247

И. Гербарт бойынша тәрбие мақсаты болып табылады:



  1. адамның шығармашылық мүмкіндігін ашу

  2. тәрбиеленушіні болашаққа даярлау.

  3. адамның үйлесімді қалыптасуына бағытталған, қызығушылығын жан-жақты дамыту.



  4. тұлғаның еркін, әрекетті, ізгілікті болуына даярлау.

  5. оқуға деген қызығушылығын қалыптастыру.






3




248

Адамның жоғарғы деңгейлі дағды, білімді жаңа жағдайларға ойластыру арқылы оқу қабілетін белгілеңіз



  1. Моральдік пайымдауы

  2. Ұқсастық бойынша пайымдауы

  3. Зерделілігі

  4. Саналылығы

  5. Шығармашылығы


2




249

Топтау әдісінің тиімділігі:



  1. Көшбасшылыққа таласады

  2. Уақытты көп қажет етеді

  3. Жақсы оқитындар ғана көрінеді

  4. Топ ішінде кері байланыс жүреді

  5. Мағлұматтар аз қамтылады


4




250

Дәстүрлі білім беру технологияларына жатқызылады



  1. кейс-стади

  2. «портфолио»

  3. Дәрістер

  4. Жобалық

  5. Тапсырмалар


3




251

Дидактиканың негізін салушы:



  1. А.С.Макаренко;

  2. Я.А.Каменский;

  3. А.Дистерверг;

  4. К.Д.Ушинский;

  5. Ратке


2

252

АКТ мұғалімге оқу барысында көмек көрсетуге арналған –



  1. Оқу

  2. Өлшем бірліктері

  3. Әдістеме

  4. Көрсеткіш

  5. Педагогикалық құрал


3

253

Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз:



  1. Топ мүшелерінің зерттеу сабағы аяқталысымен бірден талқылау жүргізілуі

  2. Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы

  3. Жоспарлауда қолдану үшін зерделенген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы

  4. Қандай сынып пен «бақылаудағы үш оқушы» назарға алынатынын шешуі

  5. Мұғалімдердің зерттеу сабағы туралы бірнеще оқушымен сұхбат жүргізуі


3

254

Оқушылардың ой-пікірлерінде үлкен алшақтық болып, әрқайсысы өз шешімдерінде қалатын әңгіме түрі



  1. әңгіме-дебат

  2. сұхбаттасу

  3. рефлексиялы

  4. кумулятивтік


1

255

Мамандық-бұл:



  1. оқытушы функциясының жиынтығы

  2. нақты кәсіп шеңберіндегі қызмет түрі

  3. кадрлардың даярлық деңгейі

  4. бос уақыт қызметінің нысаны

  5. өздігінен білім алу дағдысы


2

256

Педагогикалық ұжымның, жеке мұғалімнің іс-әрекетіндегі барлық бағыттарын тексеру:



  1. Қорытынды бақылау.

  2. Ағымдық бақылау.

  3. Аралық бақылау.

  4. Тақырыптық бақылау.

  5. Фронтальді бақылау..


5

257

Жаңартылған білім бағдарламасы бойынша оқу мақсаттары келесі теорияға негізделіп анықталады



  1. А. Маслоу «Қажеттілік пирамидасы»

  2. Б. Блум «Блум таксономмиясы»

  3. В.В. Давыдов «Дамыта оқыту»

  4. Д.Брунер «Білім беру үдерісі»

  5. Бәрі жауаптар дұрыс


2

258

Оқудағы бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылуы шартты



  1. Бағалау сипатын өзгерту

  2. Оқу үдеріснің қарқыны

  3. Бағалау кестесінің ауысуы

  4. Уақыттың тапшылығы

  5. Модерация үдерісінде


1

259

Мектеп пен отбасының қарым- қатынасы болып табылмайтын форма



  1. Ата- аналар жиналысы

  2. Спорттық жиналыстар

  3. Туристік саяхат

  4. Үйірме жұмыстар

  5. Әдебиетті бірлесе оқу


3

260

Оқыту-педагогиканың негізгі категориясы ретінде:



  1. 1.нақтылы тәрбие міндеттерін шешу мен жеке тұлғаны қалыптастыру мақсатына бағытталған, ұйымдастырылған процесс;
    2. мұғалім мен оқушының біріккен іс-әрекеті;
    3. оқушыларды оқыту мен тәрбиелеу әрекеттерін қалыптастыруды ұйымдастыру;
    4. сабақ өтетін жер мен уақытын, оқушы құрамын анықтайтын ұйымдастырылған процесс;
    5. табиғат пен қоғам жайында ғылымда жинақталған білім жүйесін жеке адамның меңгеруін және оны өмірде тиімді етіп қолдана білуін айтады.


2

261

Педагогикалық қарым-қатынас көрсетеді:



  1. Білім беру процесі субьектілерінің өзара әрекеттестік формасын.

  2. Ұжымның қоғамдық көзқарасының қалыптасуын

  3. Оқушылар іс-әрекетін басқаруды.

  4. Педагогикалық ұжымның іс-әрекетін әкімшілік бақылауды.

  5. Мұғалімнің ғылыми-зертеушілік мәдениетін.


1

262

Оқушылар мен мұғалімдерге білім және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты



  1. кері байланыс

  2. оқыту стилін бақылау

  3. бағдарлама мазмұнын анықтау

  4. оқудағы киындықтарды анықтау

  5. стандартты орындау


1

263

Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін , сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі



  1. жылдық бағалау

  2. оқуды бағалау

  3. сараланған бағалау

  4. оқу үшін бағалау


4

264

Куратордың студенттермен қарым-қатынасының негізгі стилі:



  1. авторитарлық.

  2. Либералды-демократиялық.

  3. Демократиялық.

  4. либералды.

  5. жағдайға байланысты жоғарыда аталғандардың кез келгені.


5

265

Социометриялық әдіс мүмкіндік береді:



  1. студенттердің темпераменті мен мінезін анықтау

  2. ұжымішілік тұлғааралық қатынастар деңгейін анықтау

  3. студенттің білім деңгейін анықтау

  4. ұжымдағы бейресми көшбасшыны таңдау

  5. студенттердің үлгерім деңгейін анықтау


2

266

Дарынды және талантты оқушылардың табандылық қатысты сипаттамасы



  1. өзін – өзі сынайды және бағалай алады

  2. проблемаларды анықтайды және шешеді

  3. зандылықтар мен байланысты анықтайды

  4. курбы құрдастары құрметтейді

  5. койган сұрақтары тиянақты , нақты болады


5

267

Іс-әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны



  1. Қайта бастау

  2. Тәжірбиені жетілдіру

  3. Оқушыны анықтау

  4. Міндеттеме алу

  5. Зерттеуді дайындау


4

278

Жеке тұлғаның қалыптасуына әсер ететін негізгі факторлар:



  1. Биологиялық, физикалық.

  2. Идеологиялық, әлеуметтік.

  3. Биологиялық, тәрбие, әлеуметтік орта.

  4. Ақыл – ой, қабілет.

  5. Жанұя, мектеп.


3

279

Педагогикалық процестің негізгі компоненттеріне жатпайды:



  1. білім беру мазмұны
    2) білім беру мақсаты
    3) тәрбиенің міндеттері
    4) оқытудың түрлері
    5) мұғалімдерді даярлау


5

280

Көбінесе сабақтың қай жетілуі пайдаланылады:



  1. Оқушылардың танымдық іс-әрекетінің сипаты бойынша.

  2. Негізгі дидактикалық міндеттерге байланысты.

  3. Оқыту әдістеріне байланысты.

  4. Пайдаланылатын уақытына байланысты.

  5. Қайталау сабағы.


2

281

Оқушыларды топқа бөлудің неше жолы бар?



  1. 3

  2. 2

  3. 1

  4. 5

  5. 4







282

Бақылау формалары:



  1. Ауызша бақылау, жазбаша бақылау.

  2. Практикалық жұмыстар, машиналы бақылау.

  3. Жеке, топтап және фронтальды.

  4. Ағымдық, аралық және қорытынды.

  5. Тест.




3

283

Шынайы әсемдікті жалғаннан, әдеміні кейіпсіздіктен ажырата алу дағдысы:



  1. эстетикалық қажеттілік.
    2) көркемдік қабылдау.
    3) эстетикалық талдау.
    4) эстетикалық талғам.
    5) эстетикалық идеал.




4

284

Оқушылардың өзін өзі ынталандыра отырып, оқуға депен ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда болуы

1.сыртқы уәж


2.өзіндік пайым
3.өзіндік тиімділік
4.өзіндік құндылық
5.ішкі уәж



5

285

Аралас сабақтың құрылымын көрсет:



  1. ұйымдастыру кезеңі,үй тапсырмасын тексеру,жаңа материалды мұғалімнің баяндауы,жаңа материалды бекіту,үй тапсырмасын беру;

  2. жаңа материалды баяндау,алғашқы бекіту,үй тапсырмасы;

  3. ұйымдастыру кезеңі,үй тапсырмасын тексеру, бекіту;

  4. танымдық міндеттерді қою, мотивація;

  5. таңдау және оқып білудің бірізділігі.


1

286

Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтандақтарды жоюдағы бағалау мақсаты



  1. 1.оқудагы қиындықтарды анықтау

  2. 2.бағдарлама мазмұнын бақылау

  3. 3.болжау және сұрыптау

  4. 4.оқыту стилін бақылау


1

287

Сабақтты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем



  1. Оқу үлгерімі

  2. Тыңдалым дағдысы

  3. Зерттеу дағдысы

  4. Әлеуметтік жағдайы

  5. Тәрбиелігі


1

288

Оқыту принципінің негізін құрайды



  1. Педагогикалық заңдар мен заңдылықтар

  2. Жазу ережесі

  3. Әдістемелік нұсқау

  4. Мұғалімнің жұмыс жүйесі

  5. Оқыту тәсілдері


1

289

Педагогиканың негізгі категориялары:



  1. Тәрбие, білім беру мазмұны, формалары және оқыту әдістері.

  2. Тәрбие, оқыту, біліктілік, педагогикалық процесс.

  3. Тәрбие, білім беру, оқыту.

  4. Тәрбие, оқушылардың оқу әрекеті, өзін-өзі тәрбиелеу.

  5. Білім, білік, дағды.


3

290

Оқытудың жаңа тәсідерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйіні



  1. Зерттеу өзектілігі

  2. Бірізділік

  3. Креативтілік

  4. Жүйелілік

  5. Ғылыми дәлдік


3

291

Формативті бағалау дегеніміз –



  1. Жиынтық

  2. Қалыптастырушы, күнделікті

  3. Жүйелі

  4. Оң

  5. Дұрыс


2

292

Мектеп пен отбасының қарым- қатынасы болып табылмайтын форма



  1. Ата- аналар жиналысы

  2. Спорттық жиналыстар

  3. Туристік саяхат

  4. Үйірме жұмыстар

  5. Әдебиетті бірлесе оқу


3

293

Тәрбиелік шараларды өткізуде жүйе құрушы фактор болып табылады:

1)Құралдар.


2) Форма.
3) Нәтиже.
4) Мазмұн.
5) Мақсат.



5

294

Педагогика бастапқыда қай салада дамыды:



  1. антропология.

  2. Психология.

  3. Философия.

  4. Этика.

  5. эстетика.




3

295

Жаңартылған білім бағдарламасы бойынша пән мазмұны келесі қағидат негізінде құрылады



  1. Спиральділікқағидат

  2. Линейлік қағидат

  3. Концентрациялық қағидат

  4. Жүйелілік қағидат

  5. Сенергетикалық қағидат




1

296

Іс – әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші кадамның мазмұны



  1. зерттеуді дайындау

  2. тажірибені жетілдіру

  3. міндеттеме алу

  4. оқушыны анықтау

  5. қайта бастау




3

297

Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама



  1. басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  2. олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды

  3. олар ақпаратты біліп қана қоймай , оны пайдалана алады

  4. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады




4

298

Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама



  1. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін,бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  2. олар ақпаратты біліп ғана қоймай , оны пайдалана алады

  3. олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды




1

299

Педагогикалық ұжымның, жеке мұғалімнің іс-әрекетіндегі барлық бағыттарын тексеру:



  1. Қорытынды бақылау.

  2. Ағымдық бақылау.

  3. Аралық бақылау.

  4. Тақырыптық бақылау.

  5. Фронтальді бақылау.




5

300

Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз



  1. Бағалау сипатын өзгерту

  2. Сұраныстар негізінде

  3. Бағалау кестесінің ауысыу

  4. Уақыттың тапшылығы

  5. Модерация үдерісінде




1

301

Көбінесе сабақтың қай жетілуі пайдаланылады:



  1. Оқушылардың танымдық іс-әрекетінің сипаты бойынша.

  2. Негізгі дидактикалық міндеттерге байланысты.

  3. Оқыту әдістеріне байланысты.

  4. Пайдаланылатын уақытына байланысты.

  5. Қайталау сабағы.




2

302

Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым



  1. 1.Топ мүшелері тек бір м ектептің мұғалімдері болуы тиіс

  2. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады

  3. зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды

  4. Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады

  5. Мұғалім зерттеуде жинақталған білімімен педагогикалық қауыммен бөліседі




5

303

Ынталандыруды өзгертуге бағытталған реакциялардың өзгерістері сипатталатын теориялар:

1)Когнитивтік.


2) Бихевиористтік.
3) Ассоциативті.
4) Прагматизмі.
5) Іс-әректтік.



2

304

Ренцулли мен Райс бойынша дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру қызметінің бірінші кезеңі



  1. нақты мәселелерді шағын топта зерттеу

  2. нақты проблемаларды жеке зерттеу

  3. жалпы зерттеу жаттығулар

  4. жеке оқу жаттығулары

  5. топтық оқу жаттығулары


3

305

Оқушылардың кәсіби бағдарына енгізіледі:



  1. кәсіби ағарту, кәсіби кеңес беру (концультация), кәсіби диагностика, кәсіби бейімділік

  2. кәсіби кеңес беру, кәсіби диагностика, құқықтық ұйымдастырушылық жұмыс

  3. кәсіби диагностика, кәсіптік оқыту, еңбек тәрбиесі

  4. кәсіби кеңес беру, кәсіпті таңдау, ағарту, өздігінен білім алу

  5. кәсіби бағдар, кәсіби біліктілік




1

306

Сабақ жоспарын мұғалім қандай жоспардың негізінде құрайды



  1. Тақырыптық

  2. Жылдық

  3. Перспективалық

  4. Тәрбие жұмысының жоспарына

  5. Жартыжылдық жоспарға




1

307

Мұғалімге оқытудың видео,веб материалдарға қолжетімділігі мен БАҚ пайдалануды қамтамасыз ететін білім



  1. әдістемелік білім

  2. пәндік білім

  3. педагогикалық білім

  4. технологиялық білім

  5. академиялық білім




4

308

Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз



  1. бағалау сипатын өзгерту

  2. оқу үдерісінің қарқыны

  3. бағалау кестесінің ауысуы

  4. модерация үдерісінде

  5. уақыттың тапшылығы




1

309

Топтық жұмыстың принциптерін анықтаған ғалым:



  1. Психолог Ю. Н. Кулюткин

  2. В. А. Сухомлинский

  3. К. Д. Ушинский

  4. Мерсер

  5. И. Лийметс




5

310

Ең үздік оқушыларды анықтаудағы ерте символдық белсенділік сенімді өлшемінің сипаттамасы



  1. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  2. Олар ерте жасынан бастап сөйлей,оқи және жаза бастайды

  3. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

  4. Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  5. Олар ақпаратты біліп қана қоймай,оны пайдалана алады


2

311

    1. жас арасы

1)нәрестелік


2) бастауыш мектеп жасы
3) сәбилік жас
4) орта буын
5) жеткіншек жас



2

312

Оқытудың қандай принципі оқушылардың даму ерекшеліктерін, оқу мүмкіндіктерін ескеруді талап етеді:



  1. Ғылымилық.

  2. Көрнекілік.

  3. Шамаға лайықтық.

  4. Беріктік.

  5. Саналылық және белсенділік.




3

313

Халықтық тәрбие идеясын ұсынған кім?

1)Ж.Ж. Руссо


2) Л.Н.Толстой
3) Н.Г.Пестолоций
4) К.Д.Ушинский
5) Ы.Алтынсарин



4

314

Сабақты зерттеу үрдісінде білім сапасын арттыратын белгілібір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді



  1. Әдістемелік бірлестіктің жұмысы

  2. Оқушылардың оқу үдерісі

  3. Мұғалімнің оқыту тәжірибесі

  4. Ұжымның жетістігі

  5. Ата-аналардың ықпалы




2

315

Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем



  1. Есте сақтау және білім

  2. Өз білімін жетілдіру

  3. Күрделілікке деген сүйіспеншілік

  4. Ерте символдық белсенділік

  5. Мәселені шешу




3

316

Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінң интерпретациясы



  1. Қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау

  2. Оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау

  3. Оқушыларға қосымша тапсырмалар тарату

  4. Алынған мәліметтердің мәнін анықтау

  5. Оқушының келесі бағытын анықтау


4

317

Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы



  1. құрбы-құрдастары құрметтейді

  2. заңдылықтар мен байланысты анықтайды

  3. қойған сұрақтары тиянақты,нақты болады

  4. өзін өзі сынайды жане бағалай алады

  5. проблемаларды анықтайды және шешеді




3

318

Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін багалау мақсаты

  1. кері байланыс ұсыну

  2. бағдарлама мазмұнын бақылау

  3. болжау және сұрыптау

  4. оқытудағы қиындықтарды анықтау

  5. стандарттарды орындау




1

319

Дарынды және талантты баларды анықтауда «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік



  1. Құрылған жоспарларды тез жүзеге асырады

  2. Топтық идеяларды қабылдануға иланады

  3. Мақсатты өзі үшін белгілеп,оған ұмтылады

  4. Олар ерте жастан сөйлей,оқи,жаза алады

  5. Олар өздерінің оқуларын реттей алады




5

320

Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды



  1. оқушының жауабын критериге сәйкестендіру

  2. оқушының сұраққа жауабын тыңдау

  3. оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну

  4. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау




4

321.

Оқу үдерісінің тиімділігін анықтайтын негізгі фактор

1.Оқушыны қалай бағындыра алатынын мұғалімнің білуі


2.Сыныпта не болу керек екенін мұғалімнің түсінуі
3.Оқушының өз қалағанын айтатынын мұғалімнің білуі
4.Оқушыларға қойылатын талаптарды мұғалімнің білуі
5.Балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі



5




322.

Оқушылардың қабілетін есепке алатын, дидактикалық принцип:

1.Белсенділік принципі.


2.Саналылық.
3.Көрнекілік.
4.Жеткіліктілік.
5.Ғылымилық.



3





323.

Білім беру мазмұны қандай құжаттармен айқындалады:

1.Календарлық жоспар, сабақ жоспары.


2.Әдістемелік нұсқаудар, оқыту құралдары.
3.Оқыту жоспары, оқыту бағдарламасы, оқулықтар.
4.«Білім туралы» заң.
5.Мұғалімнің жеке оқу – тәрбие жоспары.



3




324.

Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі .

1. оқушының көшбасшылық қасиеттерін ескеру


2. оқушының тапсырманы орындағанын бақылау
3. оқушыға тақырып бойынша сұрақ қою
4. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
5. оқушының жауабын тақырыпқа сәйкестендіру



4




325.

«Тәрбие» түсінігінің тар мағынасын ашыңыз:

1.кіші ұрпақты өмірге және еңбекке даярлау, өткен ұрпақтан кіші ұрпаққа адаммен жинақталған мәдениетті, білімді, тәжірибені, дағдыны беруді қамтамасыз етудегі тұлғаның дамуы үшін мақсатты бағытталған жағдайын құру немесе тұлғаның дамуына және құрылуына мақсатты әсер ету.


2. дамудың барлық факторларының әсерінен
тұлғаның қалыптастыру, нәтижесінде адам мәдениетті және қоғам мүшесі болады.
3. ұрпақтан ұрпаққа әлеуметтік-мәдени тәжірибелерінің, адамгершілік нормалар мен құндылықтарының жинақталғанынан алмасуды қамтамасыз ететін, барлық қоғамдық интитуттардың қалыптасқан әсер етудің бірлестігі.
4. тұлғаның сапасын дамытуға және қалыптастыруға мақсатты бағытты әсер етуі.
5. тұлғаның сапаларын қалыптасрыу.



4





326.

Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі

1.Зерттеу барысында барлық топ мүшелері толық емес көлемде және әртүрлі дәрежеде үдеріске тартылады


2.Оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға жеке мүғалімнің жұмысына қатысты болады
3.Мұғалім зерттеу барысында жинақталған білімінен педагог қауымымен кеңінен бөлісе алады
4.Сабақты зерттеу нәтижелерінң жүйелі түрде жариялануының мұғалімдердің тәжірибесін қолдау үшін маңызды емес
5.Негізгі жауапкершілік сабақ беретін мұғалімге ғана жүктеледі және талап етіледі



3





327.

Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапқы кезең

1.Зерттеу сабағын жүргізу


2.«Зерттелінетін» оқушыларды бақылау
3.Оқушылармен өткен сабақты талдау
4.Сабақты бірлесіп жоспарлау
5.Мұғалімдердің материалын жариялау



4




328.

Отбасы қызметіне жатпайды:

1.Тұқым жалғастырушылық.


2.Тәрбиелеушілік.
3.Экономикалық.
4.Кәсіпке оқытушылық.
5.Түзетушілік.



4





329.

Дарынды және талантты оқушылардың табандылық қатысты сипаттамасы

1. өзін – өзі сынайды және бағалай алады


2. проблемаларды анықтайды және шешеді
3. зандылықтар мен байланысты анықтайды
4. курбы құрдастары құрметтейді
5. койган сұрақтары тиянақты , нақты болады



5




330

«Тәрбие мақсаты адамгершілік тәрбиесін құрайды»:

1. И. Г. Песталоцци.


2. К. Д. Ушинский.
3. С. Л. Рубинштейн.
4. С. Т. Шатский.
5. Дж. Локк.



2




331.

Оқытудың мазмұнын, әдістерін, ұйымдастыру формаларын ғылыми нақтылайтын педагогикалық теория:

1. Оқыту технологиясы.


2. Педагогикалық технология.
3. Дидактика.
4. Педагогикалық менеджмент.
5. Тәрбие теориясы.



3





332.

Метатану әдістерін игерген оқушылар…

1.Мұғалімдермен тең әрекеттеседі


2.Оқушыдан көмек сұрайды
3.Мұғалімнен көмек сұрайды
4.Қиындыққа кездеседі
5.Топтық жұмыста кері байланыс жасамайды



1




333.

Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән

1.қоғамдық көшбасшылы


2.креативті ойлау
3.қалай оқитынына
4.ынталандыру
5.табандылық таныту



5





334.

Халықтық тәрбие идеясын ұсынған кім?

1.Ж.Ж. Руссо


2.Л.Н.Толстой
3.Н.Г.Пестолоций
4.К.Д.Ушинский
5.Ы.Алтынсарин



4





335.

Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым

1.Топ мүшелері тек бір м ектептің мұғалімдері болуы тиіс


2. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады
3. зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды
4. Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады
5.Мұғалім зерттеуде жинақталған білімімен педагогикалық қауыммен бөліседі



5





336.

Жаңа формация мүғалімін дайындаудың негізгі ережелері көрсетілген құжат:

1.ҚР-да этномәдени білім беру тұжырымдамасы.


2.ҚР үздіксіз педагогикалық білім беру тұжырымдамасы, ҚР жоғары педагогикалық білім беру тұжырымдамасы.
3.Балалар құқығы декларациясы, БҰҰ балалар құқығы жөніндегі Конвенциясы.
4.ҚР «Ата Заңы».
5.ҚР «Білім туралы» Заңы.



2





337.

Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем

1.Есте сақтау және білім


2.Өз білімін жетілдіру
3.Күрделілікке деген сүйіспеншілік
4.Ерте символдық белсенділік
5.Мәселені шешу



3




338.

Олар ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатындығымын ерекшеленеді

1.өз білімін жетілдіру


2.шоғырлану
3.есте сақтау және білім
4.күрделілікке деген сүйіспеншілік
5.мәселені шешу



2




339.

Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы

1.алынған мәліметтердің мәнін анықтау


2.оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау
3.оқушының келесі даму бағытын айқындау
4.оқушының жауабына сәкес шешім шығару



1




340.

Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады

1. мектептің педагогикалық ұжымы


2. сабақ өткізген мұғалім
3. мектеп әкімшілігі
4.тоn жетекшісі
5. Бүкіл зерттеу тобы



5





341.

Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсет

1.бағалау кестесінің ауысуы


2.уақыттың тапшылығы
3.оқу үдерісінің қарқыны
4.модерация үдерісінде
5.бағалау сипатын өзгерту



5





342.

«қара жәшік»ішіндегі жұмыс

1.жаңашыл идеяларға ашық болу


2.оқушыларға стратегиялар ұсыну
3.оқушымен бірге критерийлерді талдау
4.мүмкіндіктердің барлығын қарастыру
5.ақпараттық деректерді жинақтау



3





343.

Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялар көмегімен «көрсету» аспектілері арасындағы сәйкестік

1.оқушылардың жұмыстармен айырбастауы


2.өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету
3.әртүрлі жұмыстарды салыстыру
4.болжамдарды тексеру үшін деректерді жинау
5.ықтимал әсерлерді имитациялау



2




344.

Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып жане әлеуетін дамытудағы тиімді тәсілдер

1.марапаттау және әлеуетті мүмкіндіктерін көрсету


2.грант және академиялық қабілеттің болуы
3.сиақы және зияткерлік тапсырмалар беру
4.оқшаулау және жоғарғы ынтаның болуш
5.экстернат жане зиятнерлік тапсырмалар беру



5





345.

Дүниетанымның компоненттері:

1.Қоғамдық, мемлекеттік, ұлттық компоненттер.


2.Интеллектілік, эмоционалдық, практикалық-әрекеттік компоненттер.
3.Бақылаушылық, бақарушылық, орындаушылық, жасампаздық.
4.Әлеуметтік, психологиялық, педагогикалық.
5.Тәрбиелеушілік, дамытушылық, қалыптастырушылық компоненттер.



2




346.

Жаңартылған білім мазмұнын енгізудің нәтижесі неде:

1.білім беру жүйесін ұлттық стандартқа сәйкес келтіру


2.білім беру жүйесі толық өзгерту
3.білім беру бағдарламасының құрылымы мен мазмұнын, оқыту мен тәрбиелеудің әдістері мен тәсілдерін қайта қарастыру
4.Ұлттық және жалпы азаматтық құндылықтарды бойына сіңірген, кез келген өмірлік жағдайда функционалдық сауаттылығы мен бәсекеге қабілеттілігін көрсете білетін тұлғаның үйлесімді қалыптасуына және зияткерлік дамуына қолайлы білім беру ортасын тудыру
5.Бәрі жауаптар дұрыс



4





347.

Дүниетанымның формалары:

1.Қоғамдық.


2. Ағартушылық.
3. Мифологиялық.
4. Тарихилық.
5. Адам мұраты.
6. Әлеуметтік.
7. Көркемдік.



3




348.

Мұғалімге оқытудың видео,веб материалдарға қолжетімділігі мен БАҚ пайдалануды қамтамасыз ететін білім

1.әдістемелік білім


2.пәндік білім
3.педагогикалық білім
4.технологиялық білім
5.академиялық білім



4





349.

Білім алу туралы шешімді қабылдау мақсатымен оқытудың нәтижелерін жүйелі түрде жинақтауға бағытталған қызмет –

1.Сұрыптау


2.Қорытындылау
3.Жинақтау
4.Бағалау
5.Талдау



4




350.

Түсіндірмелі-иллюстративті оқыту:

1.оқушылардың таным іс-әрекеттерін барынша дамыту, өз бетімен жаңа білімді іздеп табуға және оны еркін игеруге үйрету;


2.мұғалім оқушыларды белгілі білім жүйесімен қаруландырады, іскерлікке үйретеді,көрекі құралдар қолданылады;
3.оқушылардың алдына мәселе қойып отыру, танымдық және творчестволық қабілетін дамыту;
4.оқытуда жаңа бағдарламаланған оқулықтар, оқыту құжаттары, үйрету машиналары қолданылады;
5.оқушының өз жұмысының нәтижелерін басқа балалардың жұмыстарымен салыстыру.



2





351.

Тұтас педагогикалық процестің элементарлы бөлшегі:



  1. Оқушы.

  2. Оқу пәні.

  3. Сабақ.

  4. Педагогикалық жағдаят.

  5. Мұғалім.


4




352.

Дүниетанымның компоненттері:



  1. Қоғамдық, мемлекеттік, ұлттық компоненттер.

  2. Интеллектілік, эмоционалдық, практикалық-әрекеттік компоненттер.

  3. Бақылаушылық, бақарушылық, орындаушылық, жасампаздық.

  4. Әлеуметтік, психологиялық, педагогикалық.

  5. Тәрбиелеушілік, дамытушылық, қалыптастырушылық компоненттер.


2




353.

Қалыптастырушы (формативті) бағалау –



    1. оқушылардың әрбір критерий бойынша жетістіктерінің толық түсіндірмесі және оларға сәйкес ұпайлар саны.

    2. тарау немесе модуль бойынша бақылау жұмысына қойылған бағалар.

    3. оқушы өзінің жетістіктері немесе біліміндегі олқылықтар туралы ақпарат алатын кері байланыстың функциясын атқаратын, ағымдағы бағалар.

    4. Негізгі бағалар негізінде қойылған бағалар.


1




354.

Меңгеру процесінің негізгі кезеңдері:



  1. проблеманы қоя білу,болжамды ұсыну және оны дәлелдеу

  2. есте сақтау, түйсіну, ойлау, қортындылау

  3. түйсіну,сезіну, қабылдау,

  4. білімді меңгеру, есте сақтау тәжірибеде пайдалану

  5. қабылдау, бекіту, пайдалану, ойлау


5




355.

Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын» деген сөз сиппаты



  1. Креативті ойлау

  2. Табандылы

  3. Жеке оқуы

  4. Ынталандыру

  5. Қоғамдық көшбасшы


1




356.

Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып жане әлеуетін дамытудағы тиімді тәсілдер



  1. марапаттау және әлеуетті мүмкіндіктерін көрсету

  2. .грант және академиялық қабілеттің болуы

  3. .сиақы және зияткерлік тапсырмалар беру

  4. .оқшаулау және жоғарғы ынтаның болуш

  5. экстернат жане зиятнерлік тапсырмалар беру


5




357.

Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретциясы



  1. Қажеттікке сәйкес қосымша ресурс даярлау

  2. Оқушының келесі даму бағытын айқындау

  3. Алынған мәліметтердің мәнін анықтау

  4. Оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау

  5. Оқушыларға қосымша тапсырмалар тарату


3




358.

Оқушылардың ой-пікірлерінде үлкен алшақтық болып, әрқайсысы өз шешімдерінде қалатын әңгіме түрі



  1. әңгіме-дебат

  2. сұхбаттасу

  3. рефлексиялы

  4. кумулятивтік


1




359.

Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты



  1. модерация үдерісінде

  2. оқу үдерісінің қарқыны

  3. бағалау кестесінің ауысуы

  4. бағалау сипатын өзгерту

  5. уақыттың тапшылығы




4




360.

Қоғамдық жұмысқа қызығушылығының компоненті болып табылатын тұлғаның моральды-ерікті сапасы: тапсырғанды орындауға деген жауапкершілік қатынасы; инициативасы; орындаушылық қабілеті; өзіне және жолдастарына талап қоюшылығы; өзгелерге көмектесуге даярлығы; ұйымдастырушылық іскерлігі:



    1. тәрбиелілігі.

    2. қоғамдық белсенділік.

    3. өмірлік позиция.

    4. қарым-қатынастық.

    5. өзбеттілік.


2




361.

Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз



  1. Бағалау сипатын өзгерту

  2. Сұраныстар негізінде

  3. Бағалау кестесінің ауысыу

  4. Уақыттың тапшылығы

  5. Модерация үдерісінде


1




362.

Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі.



  1. негізгі жауапкершілік сабақ беретін мұғалімге ғана жүктеледі және талап етіледі

  2. оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімнің жұмысына қатысты болады

  3. Сабақты зерттеу нәтижелерінің жүйелі түрде жариялануы мұғалімдердің тәжірибесін қолдау үшін маңызды емес

  4. мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімі мен педагог қауымен кеңінен бөлісе алады

  5. зерттеу барысында барлық топ мүшелері толық емес неnемде және әртүрлі дәрежеде үдерісте тартылады


4




363.

Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі

  1. Оқушыларды өзін-өзі, өзара бағалауға араластыру

  2. Оқушыға жеткен деңгейіне сәйкес шешім шыгарылуы

  3. Оқушылардың әрқайсысына жеке тапсырма даярлау

  4. Оқушылардың ішкі жане сыртқы тестілер тапсыруы

  5. Оқушының оқуын бағалауда өлшемдердің зерделенуі


1




364.

Дүниетанымның танымдық компоненті



  1. білім, көзқарас, сенім

  2. эмоционалды күйлер, жай-күйі;

  3. түсіну

  4. жүйелілік компонент

  5. әрекеттер, қимылдар, қатынастар


1




365.

Практикалық ситуацияны бейнелейтін оқу іс-әрекеті:



  1. Дискуссия.

  2. Диспут.

  3. Іскерлік ойын.

  4. Дөңгелек стол.

  5. Сабақ.


3




366.

Метатану терминінің мағынасы –



  1. Өзара іс - әрекет арқылы оқыту

  2. Жинақтау, жалпылау, тексеру үшін қолданылатын статикалық әдіс

  3. Іс - әрекет, есте сақтау, қабылдау

  4. Талдау, іс - әрекет, қабылдау

  5. Когнитивтік үдерістерді білу, түсіну және реттеу


5




367.

Оқу жоспары



  1. оқу жылының, тоқсандардың, демалыс күндерінің мерзімін, оқытылуға тиісті оқу пәндерінің тізімін, әрбір оқу жылы /сыныптар/ бойынша оқу тәртібін және ретін, әрбір пәнге бүкіл оқу мерзімінде және апта сайын әр пәнге бөлінетін сағаттардың мөлшерін көрсететін мемлекеттік құжат.

  2. Қазақстандағы білім беру жүйесінің өзін-өзі дамыту және жетілдіру құралын реттейтін білім беру процесіне қатысушылар үшін бағдарлар жүйесін көрсететін мемлекеттік құжат

  3. Оқу пәнінен берілетін білім мен игерілетін дағдылардың мазмұны мен көлемін және оқу жылындағы орнын белгілейтін мемлекеттік құжат

  4. Бәрі жауаптар дұрыс

  5. Дұрыс жауап жоқ


1




368.

Л.И.Божовичтің зерттеуі бойынша дүниетаным туындайды:



  1. Мектепке дейінгі кезеңде.

  2. Бастауыш мектепте.

  3. Жеткіншек шақта.

  4. Жоғары сыныпта.

  5. Студенттік жылдарда.


3




369.

Білім берудегі интерактивті технология - ...



  1. Сабақ барысында оқушының топпен жұмыс жасауға қатыспауы мүмкін емес, бірін-бір толықтыратын, сабақ барысында барлық оқушылардың қатысуын ұйымдастыратын оқыту барысы.

  2. Оқытудағы кедергілер деген түсінікті біліп, сол кедергілерді жою қадамдарын жасай алады.

  3. Бұл оқушыларды олардың бұрынғы оқу үлгерімі, денсаулық жағдайы, ата-анасының әлеуметтік-экономикалық мәртебесі мен басқа да жағдайларға көңіл аудармай жалпы білім беру үрдісіне араластыру болып табылады.

  4. Деп индивид қалай ойлайтынын, оқитынын қадағалау, бағалау ,бақылау, кейінгі оқу үдерісінде мұндай ойлаудың нәтижелерін саналы қолдану үдерісі ретінде сипаттауға болады.

  5. Сыныпта жүргізілетін және бірлесе жоспар-лайтын, оқытатын, зерттелетін сабақтардағы оқуларды бақылайтын және талдайтын эксперименталдық зерттеудің ерекше нысаны.


1




370.

Жаңартылған білім бағдарламасы бойынша оқу мақсаттары келесі теорияға негізделіп анықталады



  1. А. Маслоу «Қажеттілік пирамидасы»

  2. Б. Блум «Блум таксономмиясы»

  3. В.В. Давыдов «Дамыта оқыту»

  4. Д.Брунер «Білім беру үдерісі»

  5. Бәрі жауаптар дұрыс


2




371.

Оқытуда қолданылатын әдіс тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі



  1. қорытынды бағалау

  2. оқуды бағалау

  3. оқу үшін бағалау

  4. жылдық бағалау

  5. аралық бағалау


3




372.

Бақылау түрлері:



  1. тақырыптық, тара улар бойынша,қорытынды

  2. жылдық, тоқсандық;

  3. қорытынды, оқтын-оқтын бақылау;

  4. кезектегі, ағымдық;

  5. тарау бойынша, тақырыптық.


1




373.

«Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем



  1. өз білімін жетілдіру

  2. мәселені шешу

  3. есте сақтау және білім

  4. икемділік

  5. ойлау қабілетінің жылдамдығы


1




374.

Тану, тәжірибе және жаттығулар негізінде мінез-құлықтың және іс-әрекеттің жаңа формалары пайда болу немесе ескілердің өзгеру процесі:



  1. Сабақ беру.

  2. Оқу.

  3. Оқыту.

  4. Білім беру.

  5. Өзіндік білім алу.


2




375.

Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым



  1. 1.зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды

  2. 2.Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады

  3. 3.Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады

  4. 4.Топ мүшелері тек бір м ектептің мұғалімдері болуы тиіс

  5. 5.Зерттеу барысында жинақталған білімді топ мүшелері ғана пайдаланады


3




376.

Ұжымдық шығармашылық әдісіне жататын:



  1. Жеке жұмыс.

  2. Алдын-ала диагностикалау.

  3. Сыныптық активін таңдау.

  4. Ұжымдық жоспарлау.

  5. Оқушылардың өзін-өзі басқаруын пайдалану.


4




377.

Бағалау түрлері:



  1. 2

  2. 5

  3. 4

  4. 3

  5. 8


1




378.

Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтандақтарды жоюдағы бағалау мақсаты



  1. оқудагы қиындықтарды анықтау

  2. бағдарлама мазмұнын бақылау

  3. болжау және сұрыптау

  4. оқыту стилін бақылау

  5. стандартты бақылау және орындау



1




379.

Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы

  1. Өзін-өзі сынайды және бағалай алады

  2. Проблемаларды анықтайды және шешеді

  3. Зандылықтар мен байланысты анықтайды

  4. Қойған сұрақтары тиянықты, нақты болады

  5. Құрбы-құрдастары құрметтейді


4




380.

Оқыту-педагогиканың негізгі категориясы ретінде:



  1. нақтылы тәрбие міндеттерін шешу мен жеке тұлғаны қалыптастыру мақсатына бағытталған, ұйымдастырылған процесс;

  2. мұғалім мен оқушының біріккен іс-әрекеті;

  3. оқушыларды оқыту мен тәрбиелеу әрекеттерін қалыптастыруды ұйымдастыру;

  4. сабақ өтетін жер мен уақытын, оқушы құрамын анықтайтын ұйымдастырылған процесс;

  5. табиғат пен қоғам жайында ғылымда жинақталған білім жүйесін жеке адамның меңгеруін және оны өмірде тиімді етіп қолдана білуін айтады.


2




381

Сабақтты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем



  1. Оқу үлгерімі

  2. Тыңдалым дағдысы

  3. Зерттеу дағдысы

  4. Әлеуметтік жағдайы

  5. Тәрбиелігі




1




382

Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады



  1. бүкіл зерттеу тобы

  2. мектептің педагогикалық ұжымы

  3. сабақ өткізген мұғалім

  4. топ жетекшісі

  5. мектеп әкімшілігі




1




383

«Тәрбие» түсінігінің тар мағынасын ашыңыз:



  1. 1.кіші ұрпақты өмірге және еңбекке даярлау, өткен ұрпақтан кіші ұрпаққа адаммен жинақталған мәдениетті, білімді, тәжірибені, дағдыны беруді қамтамасыз етудегі тұлғаның дамуы үшін мақсатты бағытталған жағдайын құру немесе тұлғаның дамуына және құрылуына мақсатты әсер ету.

  2. дамудың барлық факторларының әсерінен

  3. тұлғаның қалыптастыру, нәтижесінде адам мәдениетті және қоғам мүшесі болады.

  4. ұрпақтан ұрпаққа әлеуметтік-мәдени тәжірибелерінің, адамгершілік нормалар мен құндылықтарының жинақталғанынан алмасуды қамтамасыз ететін, барлық қоғамдық интитуттардың қалыптасқан әсер етудің бірлестігі.

  5. тұлғаның сапасын дамытуға және қалыптастыруға мақсатты бағытты әсер етуі.

  6. тұлғаның сапаларын қалыптасрыу.




4




384

Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем



  1. Есте сақтау және білім

  2. Өз білімін жетілдіру

  3. Күрделілікке деген сүйіспеншілік

  4. Ерте символдық белсенділік

  5. Мәселені шешу




3




385

Оқу материалын жүйелі түрде және оны өткен материалмен байланыстыра отырып меңгеруге ықпал жасайтын қағида:



  1. Жүйелік

  2. Көрнекілік

  3. Нақтылы

  4. Ғылымилық

  5. Жеткілікті




1




386

Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс 5 түйінді фактордың бірі



  1. оқушылардың әрқайсысына жеке тапсырма даярлау

  2. оқушылардың ішкі және сыртқы тестілер тапсыруы

  3. оқушыларды өзін-өзі , өзара бағалауға араластыру

  4. оқушыға жеткен деңгейіне сәйкес шешім шығарылуы




3




387

Оқушылардың оқыту белсенділік мәселесін өндеуге ұлес қосқандар:



  1. Р.Г.Волков
    2) В.И. Баженов.
    3) М.И. Васильев.
    4) К.Л.Гундарев.
    5) А.В.Дунаевский.
    6) С.Д.Железнова




1




388

Мұғалім қызметіндегі сындарлы оқыту теориясына сәйкес маңызды басымдықтардың бірін көрсетіңіз





  1. Оқушылардың тапсырманы қалай орындағанын талдау

  2. Тәжірибеден теориялық білімнің маңызды екенін түсіну

  3. Оқушылардың сабақты қабылдау ерекшеліктерін түсіну

  4. Өз пәнін оқушылар үшін қалай қызықты етіп өткізу

4




389

Оқытудың қандай принципі оқушылардың даму ерекшеліктерін, оқу мүмкіндіктерін ескеруді талап етеді:





  1. Ғылымилық.

  2. Көрнекілік.

  3. Шамаға лайықтық.

  4. Беріктік.

  5. Саналылық және белсенділік.

3




390

Дарынды және талантты балалардың анықтау өлшемдерінің ішіндегі «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін сипаттама

  1. Олар өздерінің оқуларын реттей алады

  2. Топты идеяларды қабылдауға иландырады

  3. Ерте жастан сөйлей, оқи, жазады

  4. Идея ұсынып, дәлелдермен айғақтайды

  5. Мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады




1




391

Оқушыларды тәрбиелу әдістеріне жатады:



  1. Сабақ барысында мұғалімнің оқушыларды бақылауы.

  2. Адамгершілік тақырыбына шағын шығарма жазу.

  3. Оқушылармен әңгімелесу.

  4. Кинотеатрға бару.

  5. Тәрбие теориясы




3




392

Бағалау мақсатында жүргізілетін қадағалау нәтижелерінің интерпретиациясы





  1. балл және баға қою бойынша қорытындылау

  2. оқушының келесі даму бағытын айқындау

  3. алынған мәліметтердің мәнін анықтау

  4. енгізілген өзгерістердің тиімділігін бағалау

  5. оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау

3




393

Өзара әрекеттесу педагогикасы, мұнда педагогикалық процестің екі қатысушысының өзара тепе-тең, тең құқылы, өз білімдері мен мүмкіндіктерін серіктестері ретінде әрекет етеді:





  1. құндылық педагогикасы

  2. Әлеуметтік педагогика.

  3. жас педагогикасы.

  4. Гуманистік педагогика.

  5. авторитарлық педагогика.

4




394

Тәрбие мақсатын нақтылауға әсер ететін негізгі фактор:





  1. өнеркәсіп қажеттігі.
    2) қоғам қажеттігі.
    3) оқу-тәрбие мекемесінің мүмкіндігі.
    4) қоғамның өркендеу деңгейі.
    5) тұлғаның қабеліті.

2




395

Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым





  1. Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс

  2. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады

  3. Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болмайды

  4. Зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі

  5. Құрайды

  6. Мұғалім зерттеуде жинақталған білімімен педагогикалық қауыммен бөліседі

5




396

Мектептегі білім беру мазмұнын аныктайтын негізгі құжаттар



  1. Оқулықтар, оқу жоспары, оқу бағдарламасы

  2. Газет журнал және басқа да баспасөз беттері

  3. Әдістемелік оқулықтар

  4. Мектептегі тәрбие жұмысының жоспары

  5. Әдебиеттер




1




397

Мектептен тыс, сыныптан тыс тәрбие жұмыстарын ұйымдастырушының міндетіне не жатпайды:





  1. Мектептегі сабақтан тыс тәрбие жұмысын жоспарлау

  2. Сынып жетекшілерге тәрбие іс шараларын өткізуді ұйымдастыруға әдістемелік көмек.

  3. Сабақ кестесін жасау.

  4. Тәрбие жұмысының жоспарының орындалуын бақылау.

  5. Белсенді оқушылардың сабақтан тыс тәрбие жұмысын өткізулеріне әдістемелік көмек.

3




398

Білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалау





  1. Оқу үшін бағалау

  2. Сараланған бағалау

  3. Жылдық бағалау

  4. Тұрақты бағалау

  5. Оқытудағы бағалау

1




399


Аффект ұғымын анықтайды



  1. Қысқа уақытқа созылатын эмоционалды реакция

  2. Қысқа уақытқа созылатын, қатты өтетін жағымды эмоционалды реакция

  3. Адамдардың тәртіпсіз, истерикалық, ұнамсыз өздері бақылай алмайтын сезімдері

  4. Қысқа уақытқа созылатын, қатты өтетін реакция

  5. Ұзақ уақытқа созылатын, шектен тыс реакция




5




400

Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз



  1. Бағалау сипатын өзгерту

  2. Сұраныстар негізінде

  3. Бағалау кестесінің ауысыу

  4. Уақыттың тапшылығы

  5. Модерация үдерісінде




1




401

Сендіру әдістерінің қатарын көрсет:



  1. мадақтау, жазалау,жарыс;

  2. әңгіме, үлгі өнеге, қоғамдық пікір;

  3. жаттығу, үйрету;

  4. тәрбиелеуші ситуация, мақтау;

  5. өзін-өзі бақылау, аутотренинг.




2




402

Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау мақсаты





  1. бағдарлама мазмұнын бақылау

  2. стандартты бақылау және орындау

  3. оқыту стилін бақылау

  4. оқудағы қиындықтарды анықтау

  5. болжау және сұрыптау




4




403

Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялар көмегімен «көрсету» аспектілері арасындағы сәйкестік



  1. оқушылардың жұмыстармен айырбастауы

  2. өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету

  3. әртүрлі жұмыстарды салыстыру

  4. болжамдарды тексеру үшін деректерді жинау

  5. ықтимал әсерлерді имитациялау




2




404

Оқудағы бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылуы шартты





  1. Бағалау сипатын өзгерту

  2. Оқу үдеріснің қарқыны

  3. Бағалау кестесінің ауысуы

  4. Уақыттың тапшылығы

  5. Модерация үдерісінде

1




405

Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты



  1. бағалау кестесінің ауысуы

  2. уақыттың тапшылығы

  3. оқу үдерісінің қарқыны

  4. модерация үдерісінде

  5. бағалау сипатын өзгерту




5




406

«Оқу мен жазу арқылы сын тұрғысынан ойлауды дамыту» неше кезеңнен түзіледі?



  1. 4

  2. 1

  3. 2

  4. 3

  5. 5




4




407

Lesson study кезеңдерінің бірі - "Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нәтижелерін жүйелеп, талдауы". Осыдан кейінгі кезең

  1. Сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдіруге тиіс тұстары

  2. Сабақты зерттеу өткізу және Lesson study –ге қатысушылардың оны бақылауы

  3. Әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп, сабақтың мақсатын қою

  4. Сабақты зерттеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу

  5. Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson Study-діжоспарлау




5




408

Оқушының бейімдін анықтау үшін білік, дағдыларын тексеру жүргізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз



  1. Кері байланыс

  2. Оқыту стилін бақылау

  3. Болжау және сұрыптау

  4. Стандартты орындау

  5. Оқудағы қиындықтарды анықтау




3




409

Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі.





  1. негізгі жауапкершілік сабақ беретін мұғалімге ғана жүктеледі және талап етіледі

  2. оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімнің жұмысына қатысты болады

  3. Сабақты зерттеу нәтижелерінің жүйелі түрде жариялануы мұғалімдердің тәжірибесін қолдау үшін маңызды емес

  4. мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімі мен педагог қауымен кеңінен бөлісе алады

  5. 5. зерттеу барысында барлық топ мүшелері толық емес неnемде және әртүрлі дәрежеде үдерісте тартылады

4




410

Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі



  1. оқу үшін бағалау

  2. аралық бағалау

  3. оқуды бағалау

  4. қорытынды бағалау

  5. жылдық бағалау




1




411

Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы зерттелінетін оқушылар санаты



  1. Дамыған/әлсіз дамыған коммуникативтік қасиеттер

  2. әлеуметтік тұрғыда қорғалған / корғалмаған

  3. үлгермеушіліктің жоғары , орта , төменгі деңгейі

  4. Математикалық лингвистикалық дарынды музыкалы

  5. гипербелсенді , белсенді , пассивті




3




412

Бастауыш мектеп оқушыларының қарым-қатынасына әсер етушілер:



  1. Ата-ананың пікірі.

  2. Жолдастарының пікірі .

  3. Оқытушының пікірі.

  4. Өз пікірі.

  5. Ұжымының пікірі.


3




413

Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы



  1. қойған сұрақтары тиянақты ,нақты болады

  2. өзін-өзі сынайды және бағалай алады

  3. проблемаларды анықтайды

  4. құрбы-құрдастары құрметтейді


1




414

Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін» оқушылар санаты

  1. гипербелсенді,белсенді,пассивті

  2. дамыған,әлсіз дамыған коммуникативтік қасиеттер

  3. әлеуметтік тұрғыда қорғалған,қорғалмаған

  4. үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі


4




415

«Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем



  1. өз білімін жетілдіру

  2. мәселені шешу

  3. есте сақтау және білім

  4. икемділік

  5. ойлау қабілетінің жылдамдығы


1




416

Жоғары мектеп педагогикасының маңызды бөлімдерінің бірі:



  1. оқыту әдістемесі

  2. жоғары мектеп дидактикасы

  3. жоғары мектеп психологиясы

  4. әлеуметтану

  5. философия




2




417

Жобалық қызмет технологиясының мәні студенттің жеке басына, авторитарлық, бұйрық педагогикасын мүлдем жоққа шығаруға бағытталған

  1. студент модульмен жұмыс істеу процесінде оқу-жаттығудың нақты мақсаттарына толығымен дербес қол жеткізеді;

  2. студенттің мақсатқа сай қызметі арқылы оқытуды

  3. оның жеке мүдделері мен мақсаттарына сай жүргізу;

  4. тұрақты параметр-оқыту нәтижесі, ал оқыту шарттары -ауыспалы;

  5. тұрақты параметр-бұл оқу жағдайы, ал оқу нәтижесі –айнымалы.




3




418

Дәстүрлі- педагогикалық ғылыми зертеу әдістерінің тобына жататындар:

1.тіркеу, өлшемдеу, корреяция


2. ранглеу, индекспен белгілеу
3. моделдеу, топтастыру
4. бақылау, педагогикалық тәжірибені зерттеу, оқушылардың шығармаларын және мектеп құжаттарын зертеу
5. бақылау, сауалнама жүргізу, интервью алу, әңгіме

4




419

Топтық жұмыстың принциптерін анықтаған ғалым:



  1. Психолог Ю. Н. Кулюткин

  2. В. А. Сухомлинский

  3. К. Д. Ушинский

  4. Мерсер

  5. 5. И. Лийметс


5




420

Тәрбиенің мақсатын анықтайтын негізгі фактор:

1.саясат, мемлекет идеологиясы.


2. ата-аналар.
3. педагогтар.
4. педагогикалық процестің мүмкіндіктері.
5. оқушылардың қажеттіктері.

1




421

Сабақтың дидактикалық міндетіне кірмейді:



  1. білімге ендіру



  2. жаңа материалды меңгеру



  3. бекіту



  4. адамгершілік сапасын даму



  5. білімді тексеру және бақылау


4




422

Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі

  1. Оқу үшін бағалау

  2. Аралық бағалау

  3. Оқуды бағалау

  4. Қорытынды бағалау

  5. Жылдық бағалау


1




423

Оқу үшін бағалаудың мақсаты



  1. білім деңгейін анықтау

  2. пәндік бағытқа бөлу

  3. баға қойып, нәтижені тіркеу

  4. табысқа жетуге бағыт беру


4




424

Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Интерпретация» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті



  1. оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру

  2. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

  3. қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау

  4. оқушының тапсырманы орындауын қарау

  5. жазбаша тест жұмыстарының жинағын құрастыру


1




425

Білімнің педагогикалық аспектісі



  1. оқу үшін бағалау және оқуды бағалау әдісі

  2. оқуға жағымды қатынас қалыптастыру тәсілі

  3. дамытушы теорияларды оқытуда қолдану әдісі

  4. оқу үдерісі, оқыту әдістері туралы терең білім

  5. оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі




5




426

Тәрбиенің жалпы мақсаты:



  1. Азамат тәрбиелеу.

  2. Отбасын тәрбиелеу.

  3. Еңбекші адамды тәрбиелеу.

  4. Жан-жақты, гармониялы дамыған тұлғаны қалыптастыру.

  5. Белсенді тұлға тәрбиелеу.



4




427

Педагогиканың негізгі категориялары:



  1. Тәрбие, білім беру мазмұны, формалары және оқыту әдістері.

  2. Тәрбие, оқыту, біліктілік, педагогикалық процесс.

  3. Тәрбие, білім беру, оқыту.

  4. Тәрбие, оқушылардың оқу әрекеті, өзін-өзі тәрбиелеу.

  5. Білім, білік, дағды.



3




428

ҚР Білім туралы Заңы қашан қабылданды?



  1. 1995

  2. 1992

  3. 1996

  4. 1997

  5. 1999


5




429

Оқу принциптеріне қайсысы жатады



  1. Жүйелік

  2. Баяндау

  3. Иллюстрациялау

  4. Демонстрациялау

  5. Әңгімелеу




1




430

Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінге кезеңі



  1. Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі

  2. Топ мүшелерінің «зерттелетін » оқушыларды қадағалауы

  3. Топ мүшелерінің бақылауға алынған оқушыларды анықтауы

  4. Келесі зерттеу сабағының мақсатын белгілеу

  5. Белгіленген құрылымға сай талқылау жүргізу



3




431

Сабақтастық негізінде құрылған ҚР-ның үздіксіз педагогикалық білім беру жүйесінің буындары мен сатыларының бірлігімен көрсетілген:



  1. екі сатылық

  2. алты сатылық

  3. үш сатылық

  4. төрт сатылық

  5. бес сатылық




5




432

Саралап оқытудың басты бағытының бірі



  1. Толықтыра оқыту(қосымша білім беру)

  2. Сыни ойлау

  3. Мәселелік оқыту

  4. Дәстүрлі оқыту

  5. Қашықтықтан оқыту


1




433

Қазіргі замандағы педагогиканың атқаратын қызметі:



  1. Ғылыми-теориялық, практикалық, болжам жасаушылық

  2. Оқытушылық, тәрбиелік, тәжірибелік.

  3. Қалыптастырушылық,болжам жасаушылық, дамытушылық.

  4. Экономикалық ғылыми-теориялық, тәжірибелік

  5. Мативоциялық, тәжірибелік экономикалық


1




434

Ынталандыру әдістерін көрсет:



  1. мадақтау, жазалау,жарыс;

  2. әңгіме, үлгі өнеге, қоғамдық пікір;

  3. жаттығу, үйрету;

  4. тәрбиелеуші ситуация, мақтау;

  5. өзін-өзі бақылау, аутотренинг.


1




435

Сабақ жоспарын мұғалім қандай жоспардың негізінде құрайды



  1. Тақырыптық

  2. Жылдық

  3. Перспективалық

  4. Тәрбие жұмысының жоспарына

  5. Жартыжылдық жоспарға



1




436

Оқу материалын жүйелі түрде және оны өткен материалмен байланыстыра отырып меңгеруге ықпал жасайтын қағида:



  1. Жүйелік

  2. Көрнекілік

  3. Нақтылы

  4. Ғылымилық

  5. Жеткілікті



1




437

И. Гербарт бойынша тәрбие мақсаты болып табылады:



  1. адамның шығармашылық мүмкіндігін ашу.

  2. тәрбиеленушіні болашаққа даярлау.

  3. адамның үйлесімді қалыптасуына бағытталған, қызығушылығын жан-жақты дамыту.

  4. тұлғаның еркін, әрекетті, ізгілікті болуына даярлау.

  5. оқуға деген қызығушылығын қалыптастыру.


3




438

Мақсатты аудитория сипаты мен бағалау стратегияларын білуді қамтитын білім саласын көрсетіңіз



  1. Пәнге негізделген білім

  2. Технологиялық білім

  3. Педагогикалық білім

  4. Мазмұндық білім

  5. Психологиялық білім



3




439

Ренцулли мен Райс бойынша дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру қызметінің бірінші кезеңі



  1. жеке оқу жаттығулары

  2. нақты проблемаларды жеке зерттеу

  3. топтық оқу жаттығулары

  4. нақты мәселелерді шағын топта зерттеу

  5. жалпы зерттеу жаттығулары




5





440

Мұғалімнің кәсіби іс-әрекетінің обьектісі:



  1. Оқушыларды тәрбиелеу.

  2. Оқу процесі

  3. Біртұтас педагогикалық процесс.

  4. Сабақтан тыс іс-шараларды өткізу.

  5. Тәрбиелік іс-шараларды ұйымдастыру.










441

Оқу үдерісінің тиімділігін анықтайтын негізгі фактор



  1. Оқушыларға қойылатын талаптарды мұғалімнің білуі

  2. Сыныпта не болу керек екенін мұғалімнің түсінуі

  3. Балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі

  4. Оқушының өз қалағанын айтатын мұғалімнің білуі


3




442

Жоғары оқу орнының білім беру ортасы келесі мәселені шешеді …



  1. маманның тұлғалық-кәсіби дамуы

  2. студенттердің мәдени дамуы

  3. кәсіби білім мен дағдыларды қалыптастыру

  4. студенттің әлеуметтік дамуы

  5. бейімделу функциясы.


1




443

Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі



  1. оқушының жауабын тақырыпқа сәйкестендіру

  2. оқушының көсбасшылық қасиеттерін ескеру

  3. оқушының тапсырманы орындағанын бақылау

  4. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

  5. оқушыға тақырып бойынша сұрақ қою


4




444

Мұғалімге оқытудың видео,веб материалдарға қолжетімділігі мен БАҚ пайдалануды қамтамасыз ететін білім



  1. әдістемелік білім

  2. пәндік білім

  3. педагогикалық білім

  4. технологиялық білім

  5. академиялық білім


4




445

Интербелсенді әдіс



  1. Жаңа тәсіл

  2. Дәстүрлі әдіс

  3. Өзара әрекеттесуін және қатынасқа жағдай жасайтын әдіс

  4. Бәрі жауаптар дұрыс

  5. Дұрыс жауап жоқ


3




446

Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып және әлеуетін дамытудағы тиімді тәсілдер



  1. сыйақы және зияткерлік тапсыралар берілген

  2. оқшаулау және жоғарғы ынтаның болуы

  3. экстернат және зияткерлік тапсрмалар беру

  4. грант және академиялық қабілеттің болуы


3




447

Дарынды және талантты балалардың анықтау өлшемдерінің ішіндегі «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін сипаттама



  1. Олар өздерінің оқуларын реттей алады

  2. Топты идеяларды қабылдауға иландырады

  3. Ерте жастан сөйлей, оқи, жазады

  4. Идея ұсынып, дәлелдермен айғақтайды

  5. Мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады


1




448

Оқу үшін бағалаудың мақсаты



  1. Білім деңгейін анықтау

  2. Пәндік бағытқа бөлу

  3. Баға қойып, нәтижені тіркеу

  4. Табысқа жетуге бағыт беру

  5. Пәнге бейімділігн тексеру


4




449

Сабақтың дидактикалық міндетіне кірмейді:

1)білімге ендіру


2) жаңа материалды меңгеру
3) бекіту
4) адамгершілік сапасын даму
5) білімді тексеру және бақылау

4




450

идея қайталанады және жасалынады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейтін әңгіме түрі

  1. кумулятивтік

  2. реттелген әңгіме

  3. әңгіме –дебат


1




451

Сабақты зерттеу (Lesson Stady) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем

1.тәрбиелілігі


2.тыңдалым дағдысы
3.оқу үлгерімі
4.зерттеу дағдысы
5.әлеуметтәк жағдайы

3




452

Сабақты зерттеу (Lesson Stady) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз

1.Мұғалімдердің зерттеу сабағы туралы бірнеше оқушымен сұхбат жүргізуі


2.Топ мүшелерінің зерттеу сабағы аяқталысымен бірден талқылау жүргізуі
3.Қандай сыныппен «бақылаудағы үш оқушы» назарға алынатынын шешуі
4.Жоспарлауда қолдану үшін зерделенген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы
5.Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы

4




453

Оқу үшін бағалаудың мақсаты



  1. Білім деңгейін анықтау

  2. Пәндік бағытқа бөлу

  3. Баға қойып, нәтижені тіркеу

  4. Табысқа жетуге бағыт беру

  5. Пәнге бейімділігн тексеру


4




454

Оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін сұрақты қарапайым етіп қою



  1. сынақтан өткізу

  2. түрткі болу

  3. басқаға бағыттау

  4. сөзге тарту

  5. түсінік беру


2




455

Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып және әлеуетін дамытудағы тиімді тәсілдер



  1. оқшаулау және жоғарғы ынтаның болуы

  2. 2.экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру

  3. грант жане академиялық қабілеттің болуы

  4. марапаттау және әлеуетті мүмкіндіктерін көрсету

  5. сиақы және зияткерлік тапсырмалар беру


2




456

Топтық жұмыс жүргізудің қанша түрлері бар:



  1. 2

  2. 5

  3. 3

  4. 1

  5. 4


1




457

Оқыту-педагогиканың негізгі категориясы ретінде:

1.нақтылы тәрбие міндеттерін шешу мен жеке тұлғаны қалыптастыру мақсатына бағытталған, ұйымдастырылған процесс;


2. мұғалім мен оқушының біріккен іс-әрекеті;
3. оқушыларды оқыту мен тәрбиелеу әрекеттерін қалыптастыруды ұйымдастыру;
4. сабақ өтетін жер мен уақытын, оқушы құрамын анықтайтын ұйымдастырылған процесс;
5. табиғат пен қоғам жайында ғылымда жинақталған білім жүйесін жеке адамның меңгеруін және оны өмірде тиімді етіп қолдана білуін айтады.

2




458

Сабақты жоспарлау:



  1. Ұжымдық шығармашылық істі өткізуді жоспарлау.
    2) Мектепішілік іс-шараларды жоспарлау.
    3) Мұғалімнің сабаққа тікелей дайындығы, тақырыптық жоспарды нақтылауы.
    4) Оқушылардың көркем өнерін ынталандыру.
    5) Жалпы мектептік іс-шараларды ұйымдастыру.


3




459

Психикалық дамуында ауытқушылық бар балаларды оқытумен және тәрбиелеумен айналысатын педагогика саласы:



  1. Валеология.

  1. Салыстырмалы педагогика.

  2. Олигофренопедагогика.

  3. Әлеуметтік педагогика.

  4. Этнопедагогика.


1




460

Оқыту принципі дегеніміз:



  1. оқытудың мазмұнын ашатын ережелер мен қағидалар жиынтығы;

  2. білім беру жүйесі;

  3. оқытудың заңдылықтары;

  4. оқыту әдістерінің жүйесі;

  5. тәрбие процес інде басшылыққа алынатын ережелер мен қағидалар жиынтығы.


1




461

Құқықтық тәрбиенің мәні:



  1. Қоғамға пайдалы қатынастардың дамуына жағдай туғызу.

  2. Қоғамға зиян қатынастарды шектеп, тыйым салу.

  3. Мемлекеттік, қоғамдық ұйымдардың құрамын,олардың қызмет істеу принциптері мен өкілеттілігін анықтау.

  4. Азаматтардың бостандықтарын, құқықтарын, қоғам алдындағы жауапкершіліктерін заң жүзінде кепілдікті қамтамасыз ететіндігін үйрету.

  5. Жеке тұлғаның мінез – құлық нормаларын қалыптастыру.


4




462

Қандай құрайтын тұрады білім беру жүйесі.



  1. МЖБС және оқу бағдарламалары;

  2. білім беру ұйымдарының;

  3. білім беруді басқару органдары және тиісті инфрақұрылымдар;

  4. бірлестіктің білім беру қызметінің субъектілері.

  5. бірлестіктің білім беру қызметінің субъектілері.


1




463

Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып жане әлеуетін дамытудағы тиімді тәсілдер

1.марапаттау және әлеуетті мүмкіндіктерін көрсету


2.грант және академиялық қабілеттің болуы
3.сиақы және зияткерлік тапсырмалар беру
4.оқшаулау және жоғарғы ынтаның болуш
5.экстернат жане зиятнерлік тапсырмалар беру

5




464

Адамның жоғарғы деңгейлі дағды, білімді жаңа жағдайларға ойластыру арқылы оқу қабілетін белгілеңіз



  1. Моральдік пайымдауы

  2. Ұқсастық бойынша пайымдауы

  3. Зерделілігі

  4. Саналылығы

  5. Шығармашылығы


2




465

Оқушыларды тәрбиелейтін бірлестіктер:



  1. Тұратын жеріндегі достары .
    2) Замандастары.
    3) Жолдастары.
    4) Әріптестері.
    5) Сынып ұжымы.


5




466

Меңгеру процесінің негізгі этаптары:



  1. Проблеманы қоя білу,болжамды ұсыну және оны дәлелдеу.

  2. Есте қалдыру,түсіну,ойлау,қортындылау.

  3. Сезіну, қабылдау, мойындау.

  4. Білімді жүзеге асыру, есте сақтау тәжірибеде қлодану.

  5. Есте қалдыру,қорытындылау,бекіту,қолдану .


5




467

Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар.



  1. «Интерпретация» сипаттамасына сәйкес мүғалім әрекеті

  2. оқушының тапсырманы орындауын қарау

  3. жазбаша тест жүмыстарының жинағын құрастыру

  4. оқушынң жауабына сәйкес шешім қабылдау

  5. оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру

  6. қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау


4




468

Сабақты зерттеудің алғашқы қадамын көрсетіңіз:

  1. Барлық нәтижелерін жүйелейді және талдайды

  2. Нәтижені қамтамасыз ететін ережелер жүйесін құрады

  3. Бірлесіп егжей-тегжейлі жоспарлайды

  4. Жұмысты бірлесе қайта жоспарлайды

  5. Топтың бір мүшесі зерттеу сабағын өткізеді




2




469

Жеке тұлғаны үнемі зерттеу әдісі:

1)Салыстыру.


2) Абстрактілеу.
3) Индукция.
4) Деукукция.
5) Байқау.

5




470

Метатану терминінің мағынасы –



  1. Өзара іс - әрекет арқылы оқыту

  2. Жинақтау, жалпылау, тексеру үшін қолданылатын статикалық әдіс

  3. Іс - әрекет, есте сақтау, қабылдау

  4. Талдау, іс - әрекет, қабылдау

  5. Когнитивтік үдерістерді білу, түсіну және реттеу




5




471

Л. Шульман құзырлы мұғалімге тән үш белгіні көрсеткен. Соның бірі табылатын оқыту



  1. Тәжірибені түсініп дамыту үшін зероттеулер нәтижелерін қалай қолдану

  2. Балаға білім беруге қатысты нақты қалыптасқан түсінігі мен ұстанымдарының болуы

  3. жеке тұлға ретінде оқушы жайлы тұғырлы теориялық базаға негізделген білімнің болуы

  4. ұстаз мамандығының этикалық моральдық құндылықтарын ұстануы

  5. оқушылардың білімін бағалау, ынталандыру, сабақты жоспарлау әдістемелерін меңгеруі




5




472

Қай талап тәрбие принципінің кезекпен қолдануды емес, біруақытта қолдануды қажет етеді:



  1. кешенді.

  2. бірмәнділігі.

  3. міндеттілі.

  4. жүйелілігі.

  5. бірізділігі.




1




473

Оқу үрдісінің негізгі функциясы:



  1. Реттеуші

  2. Комуникативті

  3. Әлеуметтану

  4. білімділік, тәрбиелік, дамытушылық

  5. ақпараттылық




4




474

Оқушылар талқылау кезінде « мүмкін » , « егер » , « бәлкім » деген сияқты сөздерді қолданып , өз идеясын дәлелдеу үшін сондықтан » деген сөздерді пайдаланылатын әңгіме түрі



  1. Кумулятивтік

  2. іскерлік

  3. әңгіме дебат

  4. зерттеушілік

  5. басқарылатын




4




475

Түсіндірмелі-иллюстративті оқыту:



  1. оқушылардың таным іс-әрекеттерін барынша дамыту, өз бетімен жаңа білімді іздеп табуға және оны еркін игеруге үйрету;

  2. мұғалім оқушыларды белгілі білім жүйесімен қаруландырады, іскерлікке үйретеді,көрекі құралдар қолданылады;

  3. оқушылардың алдына мәселе қойып отыру, танымдық және творчестволық қабілетін дамыту;

  4. оқытуда жаңа бағдарламаланған оқулықтар, оқыту құжаттары, үйрету машиналары қолданылады;

  5. оқушының өз жұмысының нәтижелерін басқа балалардың жұмыстарымен салыстыру.




2




476

Бала тұлғасы дамуның жағдайлары:



  1. Жеке гигиенамен дұрыс тамақтандырудың бірлестігі.

  2. Өзара қатынасудың қалыптасуы.

  3. Оқушының даму ортасындағы сипаттары.

  4. Дене жаңашылықтарының болуы.

  5. Сезімдерді тәрбиелеу.




3




477

Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды



  1. оқушының жауабын критериге сәйкестендіру

  2. оқушының сұраққа жауабын тыңдау

  3. оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну

  4. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау




4




478

Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін , сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі



  1. жылдық бағалау

  2. оқуды бағалау

  3. сараланған бағалау

  4. оқу үшін бағалау




4




479

Ренцулли мен Райс бойынша дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру қызметінің бірінші кезеңі



  1. жеке оқу жаттығулары

  2. нақты проблемаларды жеке зерттеу

  3. топтық оқу жаттығулары

  4. нақты мәселелерді шағын топта зерттеу

  5. жалпы зерттеу жаттығулары




5




480

Педагогикалық іс-әрекеттің құрылымын зерттеген:



  1. Н.В.Кузьмина, А.И. Щербаков.

  2. И.Я.Лернер, В.С.Леднев.

  3. Ж.Локк, И.Г.Песталоцци.

  4. М.Жұмабаев, Ы.Алтынсарин.

  5. Р.Г.Лемберг, Н.Д.Хмель.

1




481

Адамгершілік тәрбиесі негізделмейді:



  1. мәдениетке

  2. 2) дінге

  3. 3) эстетикаға

  4. 4) этикаға

  5. 5) экономикаға




5




482

Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді. Осыдан нейінгі кезен



  1. Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мүғалімдердің сұхбат жүргізуі

  2. Топ мүшелерінің зерттеудің түйінді идеяларынвзара келісіп аруы

  3. Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы

  4. жоспарлауда қолдану үшін әдебиеттер нәтижелерін қорытуы

  5. Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін жасауы




1




483

Педагогикалық біліктілік:



  1. Педагогикалық жобалау дағдысы мен тәжірибесінің барлығы.

  2. Обьективтік шындық заттары мен құбылыстары туралы игерілген мәліметтердің, ұғымдардың, түсініктердің жиынтығы.

  3. Адамның мүдделері мен қызығушылығын тәжірибе жүзінде орындауға бағытталған әрекет.

  4. Адам санасы сенім мен көзқарас жүйелерін игеруге негізделген әрекет.

  5. Мұғалімнің жемісі, әрекеті, мақсатты оқытуды тарату.




1




484

Оқушылардың сабақтан тыс іс-әрекетінің формаларына жатады:



  1. олимпиада, лекторлық , қызығушылығы бойынша клубтар

  2. танымдық, құндылық-бағдар, қоғамдық –саяси

  3. ізгілік, демократиялық, педагогикалық ынтымақтастық

  4. оқушылардың рейтингісін анықтау

  5. анкета




1




485

«Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем



  1. икемділік

  2. өз білімін жетілдіру

  3. ойлау қабілетінің жылдамдығы

  4. мәселені шешу




3




486

Дидактикалық бағдармаларды шешуді ұйымдастыруға байланысты оқушы мен мұғалімнің қарым-қатынасы:



  1. Оқыту әдісі.

  2. Оқыту формалары.

  3. Оқыту құралдары.

  4. Оқу тапсырмалары.

  5. Факультативтер.




1




487

Алғаш балалардың жас ерекшелігін кезеңдерге бөлген



  1. Демокрит

  2. Блонский

  3. Аристотель

  4. Сократ

  5. Платон




3




488

Сабақты жоспарлау:



  1. Ұжымдық шығармашылық істі өткізуді жоспарлау.

  2. Мектепішілік іс-шараларды жоспарлау.

  3. Мұғалімнің сабаққа тікелей дайындығы, тақырыптық жоспарды нақтылауы.

  4. Оқушылардың көркем өнерін ынталандыру.

  5. Жалпы мектептік іс-шараларды ұйымдастыру.




3




489

Қалыптастырушы (формативті) бағалау –



  1. оқушылардың әрбір критерий бойынша жетістіктерінің толық түсіндірмесі және оларға сәйкес ұпайлар саны.

  2. тарау немесе модуль бойынша бақылау жұмысына қойылған бағалар.

  3. оқушы өзінің жетістіктері немесе біліміндегі олқылықтар туралы ақпарат алатын кері байланыстың функциясын атқаратын, ағымдағы бағалар.

  4. Негізгі бағалар негізінде қойылған бағалар.




1




490

Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін багалау мақсаты



  1. кері байланыс ұсыну

  2. бағдарлама мазмұнын бақылау

  3. болжау және сұрыптау

  4. оқытудағы қиындықтарды анықтау

  5. стандарттарды орындау




1




500

Эстетикалық тәрбиенің мәні:



  1. эстетикалық мінез-құлық нормаларын қалыптастыру

  2. еңбексүйгіштікпен тәртіптілікке тәрбиелеу

  3. оқушылардың әртүрлі көркемдік-эстетикалық іс-әрекетін ұйымдастыру

  4. әлеуметтік жауапкершілікке және өз Отанына сүйіспеншілікке тәрбиелеу

  5. оқушыларды идеялық бағыттылыққа тәрбиеле




3




501

«Қара жәшік» ішіндегі жұмыс



  1. ақпараттық деректерді жинақтау

  2. оқушыларға стратегиялар ұсыну

  3. мүмкіндіктердің барлығын қарастыру

  4. жаңашыл идеяларға ашық болу

  5. оқушымен бірге критерийлерді талдау




5




502

Топтау әдісінің тиімділігі:



  1. Көшбасшылыққа таласады

  2. Уақытты көп қажет етеді

  3. Жақсы оқитындар ғана көрінеді

  4. Топ ішінде кері байланыс жүреді

  5. Мағлұматтар аз қамтылады




4




503

Мектеп пен отбасының қарым- қатынасы болып табылмайтын форма



  1. Ата- аналар жиналысы

  2. Спорттық жиналыстар

  3. Туристік саяхат

  4. Үйірме жұмыстар

  5. Әдебиетті бірлесе оқу




3




504

Таксономия дегеніміз –



  1. орналасу, құрылыс, тәртіп, заң.

  2. мақсат, қағидалар, тәртіп, құрылыс.

  3. орналасу, мақсат, заң, қағидалар.

  4. құндылық, нәтиже, тәртіп, заң.

  5. дұрыс жауап жоқ




1




506

Бұл әдісте өтілген мәтін бойынша мысалдар келтіреді. Мысалдарды оқу кезінде оқушылар келтірілген мысалды мәтінде бар, жоғын анықтайды



  1. «Серпілген сауал» әдісі

  2. «Бірге ойлаймыз» әдісі

  3. «Ыстық орындық» әдісі

  4. «Өзіңізді тексеріңіз» әдісі

  5. «Автор орындығы» әдісі




4




507

Аралас сабақтың құрылымын көрсет:



  1. ұйымдастыру кезеңі,үй тапсырмасын тексеру,жаңа материалды мұғалімнің баяндауы,жаңа материалды бекіту,үй тапсырмасын беру;

  2. жаңа материалды баяндау,алғашқы бекіту,үй тапсырмасы;

  3. ұйымдастыру кезеңі,үй тапсырмасын тексеру, бекіту;

  4. танымдық міндеттерді қою, мотивація;

  5. таңдау және оқып білудің бірізділігі.




1




508

Сабақты зерттеу (Lesson Stady) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем



  1. 1.тәрбиелілігі

  2. 2.тыңдалым дағдысы

  3. 3.оқу үлгерімі

  4. 4.зерттеу дағдысы

  5. 5.әлеуметтәк жағдайы




3




509

Адамның жоғарғы деңгейлі дағды, білімді жаңа жағдайларға ойластыру арқылы оқу қабілетін белгілеңіз



  1. Моральдік пайымдауы

  2. Ұқсастық бойынша пайымдауы

  3. Зерделілігі

  4. Саналылығы

  5. Шығармашылығы




2




510

Жаңа формация мүғалімін дайындаудың негізгі ережелері көрсетілген құжат:



  1. ҚР-да этномәдени білім беру тұжырымдамасы.

  2. ҚР үздіксіз педагогикалық білім беру тұжырымдамасы, ҚР жоғары педагогикалық білім беру тұжырымдамасы.

  3. Балалар құқығы декларациясы, БҰҰ балалар құқығы жөніндегі Конвенциясы.

  4. ҚР «Ата Заңы».

  5. ҚР «Білім туралы» Заңы.




2




511

Бағалау түрлері ...



  1. 2

  2. 5

  3. 4

  4. 3

  5. 8




1

512

Балаларда жыныстар арасындағы эмоциональды мәдениет қарым-қатынасын, еркін, өзінің сезімдерін және әрекетін басқара алу іскерлігін мақсатты бағытталған даму, - тәрбие мақсаты:



  1. адамгершілік.

  2. жыныстық.

  3. экологиялық.

  4. эстетикалық.

  5. Экономикалық.




2

513

Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі



  1. Оқу үшін бағалау

  2. Аралық бағалау

  3. Оқуды бағалау

  4. Қорытынды бағалау

  5. Жылдық бағалау




1

514

Оқу үдерісінің тиімділігін анықтайтын негізгі фактор



  1. Оқушыны қалай бағындыра алатынын мұғалімнің білуі

  2. Сыныпта не болу керек екенін мұғалімнің түсінуі

  3. Оқушының өз қалағанын айтатынын мұғалімнің білуі

  4. Оқушыларға қойылатын талаптарды мұғалімнің білуі

  5. Балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі




5

515

Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігінің бірі

  1. Оқшаулылы

  2. Әмбебапты

  3. Көпнұсқалы

  4. Демократиялы

  5. Көпқырлылы




4

516

Сабақты зерттеу тәсілінің бастапқы кезеңі



  1. Топ мүшелерінің бірлесіп сабақты егжей-тегжейлі жоспарлауы

  2. Оқу үдерсінде алынған нәтижелерді есепке алу

  3. Оқушылардың оқу үдерісіндегі нәтижелерін жүйелеу, талдау

  4. Топ мүшесінің белгіленген сыныпта зерттеу сабағын өткізуі

  5. Топ мүшелерінің жұмысты бірлесе қайта жоспарлауы




1

517

Педагогикалық кеңестің мәжілісінде қарастырылмайтын мәселелер:



  1. Педагогикалық озық тәжірибені тарату.

  2. Жаңа педагогикалық технологияны ендіру.

  3. Әдістемелік ұйымдардың жұмысы.

  4. Мұғалімнің қосымша оқыған жұмысы (репиторлық) .

  5. Тәрбие жұмысының тиімділігін арттыру проблемалары.




4

518

Оқыту принципінің негізін құрайды



  1. Педагогикалық заңдар мен заңдылықтар

  2. Жазу ережесі

  3. Әдістемелік нұсқау

  4. Мұғалімнің жұмыс жүйесі

  5. Оқыту тәсілдері




1

519

Т.П.П.-нің негізгі құралдарына жататындар:



  1. ойын, қарым-қатынас, отбасы

  2. кітаптар, еңбек, қарым-қатынас

  3. ойын, еңбек, қарым-қатынас

  4. оқу, көрнекілік, құралдар, ойын

  5. педагогикалық жағдаяттар




3

520

Оқытудың мотивтері:



  1. Оқу жұмыстарына немқұрайды қарау.

  2. Қоршаған ортаға теріс қатынас.

  3. Оқушының белсенді оқу әрекетіне және білім алу мазмұнын нәтижелі тануға іштей оянуы

  4. Оқуды қаламау.

  5. Білім алушының оқу процесіне қатысуы.




3

521

Дж.Флейвелл бойынша оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы

1.өзіне сенімсіз болуы


2.өнімділік тапшылығы
3.оқуға салғыртты
4.зерігудің орын алуы
5.шектеулі уәжділік



2

522

А.С .Макаренко педагогикалық процессті қарастырды:



  1. тәрбиемен оқытудың бірлігі ретінде

  2. оқытудың білімділік, дамытушылық және тәрбиелік функцияларынын бірлігі ретінде

  3. оқушылардың өзара әрекеттесу сипаты ретінде

  4. оқудан тыс уақытындағы оқу-тәрбие процесіне қатынасушылардың өзіндік әрекеттерін

  5. оның даму жағдайы ретінде




4

523

Сабақты зерттеу (Lesson Stady) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем



  1. тәрбиелілігі

  2. тыңдалым дағдысы

  3. оқу үлгерімі

  4. зерттеу дағдысы

  5. әлеуметтік жағдайы




3

524

Адамгершілік тәрбиесі – бұл

1.адамгершілік идеалын құру


2. адамгершілік сапасын қалыптастыру процесі
3. моральдық принциптер жүйесімен таныстыру
4. моральдық қасиетер, адамгершілік мінез сипаттары, жүріс-тұрыс дағдалары мен әдеттерін қалыптастыру процесі
5. мораль туралы білімдерді беру процесі



4

525

Ойлау дағдыларының деңгейі – ойлау үшбұрышын 1956 жылы әзірлеген автор –

1. Макаро


2. Руни
3. Блум
4. Рубин
5. Гриффис



3

526

Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама



  1. басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  2. олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды

  3. олар ақпаратты біліп қана қоймай , оны пайдалана алады

  4. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады




4

527

Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауының ең тиімсізі



  1. өзгелерді оқыту

  2. талқылау

  3. дәріс

  4. көрсетілім

  5. тәжірибе жасау




3

528

Сыни тұрғыдан ойлау -...



  1. Сана туралы ойлау

  2. Сезім туралы ойлау

  3. Сын туралы ойлау

  4. Ойлау туралы ойлау

  5. Сапа туралы ойлау




4

529

Оқушылардың оқыту белсенділік мәселесін өндеуге ұлес қосқандар:



  1. Р.Г.Волков

  2. В.И. Баженов

  3. М.И. Васильев

  4. К.Л.Гундарев

  5. А.В.Дунаевский

  6. С.Д.Железнова




1

530

Адамның жоғары деңгейлі дағды, білімді жаңа жағдайларға орайластыру арқылы оқу қабілетін белгіле



  1. Зерделілігі

  2. Шығармашылығы

  3. Ұқсастық бойынша пайымдауы

  4. Саналылығы


3

531

Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы



  1. Енгізілген өзгерістердің тиімділігін бақылау

  2. Оқушының келесі даму бағытын айқындау

  3. Алынған келесі мәліметтердің мәнін анықтау

  4. Оқытудың келкесі кезеңдерін жоспарлау

  5. Оқушының жауабына сәйкес шешім шығару




3

532

Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі



  1. оқушының жауабын тақырыпқа сәйкестендіру

  2. оқушының көсбасшылық қасиеттерін ескеру

  3. оқушының тапсырманы орындағанын бақылау

  4. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

  5. оқушыға тақырып бойынша сұрақ қою




4

533

Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар



  1. Мектептегі бар тәжірибені жинақтайды

  2. Ата – аналардың оқыту нәтижесіне ықпалын зерттейді

  3. оқытудың жаңа тәсілін модельдейді

  4. Халықаралық зерттеуге қатысады

  5. «Оқушы үні» жобасын жүзеге асырады




3

534

Л.И.Божовичтің зерттеуі бойынша дүниетаным туындайды:



  1. Мектепке дейінгі кезеңде.

  2. Бастауыш мектепте.

  3. Жеткіншек шақта.

  4. Жоғары сыныпта.

  5. Студенттік жылдарда.




3

535

Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі.

1. негізгі жауапкершілік сабақ беретін мұғалімге ғана жүктеледі және талап етіледі


2. оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімнің жұмысына қатысты болады
3. Сабақты зерттеу нәтижелерінің жүйелі түрде жариялануы мұғалімдердің тәжірибесін қолдау үшін маңызды емес
4. мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімі мен педагог қауымен кеңінен бөлісе алады
5. зерттеу барысында барлық топ мүшелері толық емес неnемде және әртүрлі дәрежеде үдерісте тартылады



4

536

Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен дамуы туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты



  1. болжау және сұрыптау

  2. оқытудағы қиындықтарды анықтау

  3. стандарттарды орындау

  4. кері байланыс ұсыну

  5. бағдарлама мазмұнын бақылау




4

537

Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін , сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі



  1. жылдық бағалау

  2. оқуды бағалау

  3. сараланған бағалау

  4. оқу үшін бағалау




4

538

Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы (Фриман)



  1. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін,бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  2. олар ақпаратты біліп ғана қоймай , оны пайдалана алады

  3. қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады




3

539

Қандай құрайтын тұрады білім беру жүйесі.



  1. МЖБС және оқу бағдарламалары;

  2. білім беру ұйымдарының;

  3. білім беруді басқару органдары және тиісті инфрақұрылымдар;

  4. бірлестіктің білім беру қызметінің субъектілері.

  5. бірлестіктің білім беру қызметінің субъектілері.




1

540

Жасыл ойлау қалпағы ... білдіреді.



    1. белгілі немесе қажетті ақпаратқа назар аудару

    2. «әзәзілдің қорғаушысы» немесе неліктен кейбір тетіктер дұрыс істемейтінін

    3. сезімді, болжамды және ішкі түйсікті

    4. креативтілік, мүмкіндіктер, балама және жаңа идеяларды

    5. ойлау үдерісін басқаруды




4

541

Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі



  1. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

  2. оқушыға тақырып бойынша сұрақ қою

  3. оқушының жауабын тақырыпқа сәйкестендендіру

  4. оқушының тапсырманы орындағанын бақылау

  5. оқушының көшбасшылық қасиеттерін ескеру




1

542

Бағалау мақсатында жүргізілетін қадағалау нәтижелерінің интерпретиациясы



  1. балл және баға қою бойынша қорытындылау

  2. оқушының келесі даму бағытын айқындау

  3. алынған мәліметтердің мәнін анықтау

  4. енгізілген өзгерістердің тиімділігін бағалау

  5. оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау




3

543

Оқушыларды топқа бөлудің неше жолы бар?



  1. 3

  2. 2

  3. 1

  4. 5

  5. 4




2

544

Балаларда жыныстар арасындағы эмоциональды мәдениет қарым-қатынасын, еркін, өзінің сезімдерін және әрекетін басқара алу іскерлігін мақсатты бағытталған даму, - тәрбие мақсаты:



  1. адамгершілік.

  2. жыныстық.

  3. экологиялық.

  4. эстетикалық.

  5. экономикалық.




2

545

Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемінің сипаттамасы

1.қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады


2.басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
3.жоспарлауға кеп жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
4.олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады
5.олар ерте жасынан бастап сөйпей, оқи моне жаза бастайды



2

546

Адамгершілік тәрбиесі – бұл

1.адамгершілік идеалын құру


2. адамгершілік сапасын қалыптастыру процесі
3. моральдық принциптер жүйесімен таныстыру
4. моральдық қасиетер, адамгершілік мінез сипаттары, жүріс-тұрыс дағдалары мен әдеттерін қалыптастыру процесі
5. мораль туралы білімдерді беру процесі



4

547

Іс әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны



  1. оқушыны анықтау

  2. міндеттеме алу

  3. қайта бастау

  4. зерттеуді дайындау

  5. тәжірибені жетілдіру




2

548

Мұғалімнің сындарлы оқыту теориясына сәйкес сабақты ұйымдастыру ерекшелігі

1.оқушының білімін, идеясын,дағдысын дамытуға ықпал ететін міндеттер қояды.


2.оқушының білімінен гөрі тәжірибелік дағдыларын дамытатын міндеттер қояды.
3.оқушының жеке көз қарасын құрметтеп,қате болса да өзгеріссіз қабылдайды.
4.оқушыға пән бойынша өз бетімен орындай алатын тапсырма береді.
5.оқушылар тапсырманы орындауына сәйкес бағалану керек деп есептейді.



1

549

Берілген тапсырмаға байланысты қойылған сұрақтарға жылдам жауап беретін әдіс



  1. «Серпілген сауал» әдісі

  2. «Бірге ойлаймыз» әдісі

  3. «Ыстық орындық» әдісі

  4. «Өзіңізді тексеріңіз» әдісі

  5. «Автор орындығы» әдісі




3

550

Ойлау дағдыларының деңейі – ойлау үшбұрышын 1956 жылы әзірлеген автор –



    1. Макаро

    2. Руни

    3. Блум

    4. Рубин

    5. Гриффис




3

551

«Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем



  1. икемділік

  2. өз білімін жетілдіру

  3. ойлау қабілетінің жылдамдығы

  4. мәселені шешу




3

552

бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды



    1. оқушының сұраққа жауабын тыңдау

    2. оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну

    3. оқушыға тапсырма бойынша нұсқаулық беру

    4. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

    5. оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру




4

553

Тақырыптың түсіну деңгейін арттыруға және талқылауға дағдыларын дамытуға қол жеткізу үшін, сыныптағы оқушылардың арасында сұрақтарды қою арқылы қолданылатын әдіс



  1. «Серпілген сауал» әдісі

  2. «Бірге ойлаймыз» әдісі

  3. «Ыстық орындық» әдісі

  4. «Өзіңізді тексеріңіз» әдісі

  5. «Автор орындығы» әдісі




1

554

Дарынды және талантты балалардың өз білімін жетілдіру сипаттамасы



  1. жеке жетістіктерді стандартына ұмтылады

  2. топты идеяларды қабылдауға иландырады

  3. олар өздерінің оқуларын реттей алады

  4. идея ұсынып, дәлелдермен айғақтайды




3

555

Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін багалау мақсаты

1.кері байланыс ұсыну


2.бағдарлама мазмұнын бақылау
3.болжау және сұрыптау
4.оқытудағы қиындықтарды анықтау
5.стандарттарды орындау



1

556

Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінге кезеңі



  1. Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі

  2. Топ мүшелерінің «зерттелетін » оқушыларды қадағалауы

  3. Топ мүшелерінің бақылауға алынған оқушыларды анықтауы

  4. Келесі зерттеу сабағының мақсатын белгілеу

  5. Белгіленген құрылымға сай талқылау жүргізу




3

557

Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты



  1. бағалау сипатын өзгерту

  2. оқу үдерісінің қарқыны

  3. бағалау кестесінің ауысуы

  4. модерация үдерісінде

  5. уақыттың тапшылығы




1

558

Мұғалімнің жеке басының гуманистік қасиеттеріне мыналар жатады:



  1. көркемдік, ашушаңдық.

  2. әзіл сезімі, қуаныш.

  3. ашық-жарқын, мейірімділік.

  4. адамгершілік, адамның қадір-қасиетін құрметтеу.

  5. Сыртқы келбет.




4

559

Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін , сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі



  1. жылдық бағалау

  2. оқуды бағалау

  3. сараланған бағалау

  4. оқу үшін бағалау




4

560

Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым



  1. Зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды

  2. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады

  3. Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс

  4. Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады

  5. Зерттеу барысында жинақталған білімді топ мүшелері ғана пайдаланады




4

561

Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемінің сипаттамасы



  1. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

  2. Олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады.

  3. Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

  4. Олар ерте жастан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды

  5. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады




3

562

Дарынды және талантты балалардың өз білімін жетілдіру сипаттамасын көрсетіңіз



  1. мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады

  2. олар өздерінің оқуларын реттей алады

  3. жеке жетістіктердің стандартына ұмтылады

  4. идея ұсынып, дәлелдермен айғақтайды

  5. топты идеяларды қабылдауға иландырады




2

563

«Тәрбие» түсінігінің тар мағынасын ашыңыз:

1.кіші ұрпақты өмірге және еңбекке даярлау, өткен ұрпақтан кіші ұрпаққа адаммен жинақталған мәдениетті, білімді, тәжірибені, дағдыны беруді қамтамасыз етудегі тұлғаның дамуы үшін мақсатты бағытталған жағдайын құру немесе тұлғаның дамуына және құрылуына мақсатты әсер ету.


2. дамудың барлық факторларының әсерінен
тұлғаның қалыптастыру, нәтижесінде адам мәдениетті және қоғам мүшесі болады.
3. ұрпақтан ұрпаққа әлеуметтік-мәдени тәжірибелерінің, адамгершілік нормалар мен құндылықтарының жинақталғанынан алмасуды қамтамасыз ететін, барлық қоғамдық интитуттардың қалыптасқан әсер етудің бірлестігі.
4. тұлғаның сапасын дамытуға және қалыптастыруға мақсатты бағытты әсер етуі.
5. тұлғаның сапаларын қалыптасрыу.



4

564

Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біnіn , өздерінің оқуын реттей алатындығымен ерекшелетін оқушынын анықтайтын өлшем

1. ойлау қабілетінің жылдамдығы


2. өз білімін жетілдіру
3. есте сақтау және білім
4. мәселені шешу



2

565

Оқытудың жаңа тәсідерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйіні

1Зерттеу өзектілігі


2Бірізділік
3Креативтілік
4Жүйелілік
5Ғылыми дәлдік



3

566

Қай талап тәрбие принципінің кезекпен қолдануды емес, біруақытта қолдануды қажет етеді:



  1. кешенді.

  2. бірмәнділігі.

  3. міндеттілі.

  4. жүйелілігі.

  5. бірізділігі.




1

567

Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда Тәрбиелік істердің мынадай бағыттары ұсынылады:

1.Ғылыми дүниетаным Тәрбиесі.


2) Экологиялық Тәрбие.
3) Қоғамдық Тәрбие.
4) Эстетикалық Тәрбие.
5) Мемлекеттік Тәрбие.
6) Психологиялық Тәрбие.
7) Ақыл-ой Тәрбиесі.



7

568

Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерінанықтауға бағытталған бағалау түрі



  1. жылдық бағалау

  2. сараланған бағалау

  3. оқу үшін бағалау

  4. ағымдық бағалау

  5. оқуды бағалау




3

569

Оқу үшін бағалаудың мақсаты Бір дұрыс жауапты таңдаңыз

1. пәндік бағытқа бөлу


2. Табысқа жетуге бағыт беру
3. баға қойып , нәтижені тіркеу
4.пәнге бейімділігін тексеру
5. білім деңгейін анықтау



2

570

Жапонияда сабақты зерттеу нәтижелері



  1. ақпаратты тек зерттеу тобы мүшелері пайдаланады

  2. барлық мұғалімдер үшін жүйелі түрде жарияланады

  3. сабақ өткізген мұғалім үшін маңызды болып табылады

  4. ақпарт тексеруші мекемелерге жіберіледі

  5. мектеп әкімшілігі жоғары құпиялықта сақтайды




2




571

Қазіргі педагогикалық технологияларды жүйелеумен шұғылданған:



  1. И.С.Кон.

  2. Р.Г.Лемберг.

  3. Қ.Б.Жарықбаев.

  4. Г.А.Уманов.

  5. Г.К.Селевко.




5

572

Дарынды және талантты балалардың өз білімін жетілдіру сипаттамасы



  1. жеке жетістіктерді стандартына ұмтылады

  2. топты идеяларды қабылдауға иландырады

  3. олар өздерінің оқуларын реттей алады

  4. идея ұсынып, дәлелдермен айғақтайды




3

573

Жаңа материалды ұғынуға оқыту принципінің қандайы тиімді болып табылады?



  1. Заңдылығы

  2. Көрнекілігі

  3. Түсініктілік

  4. белсенділік және саналық

  5. жүйелілік және бірізділік




2

574

Аттестациялау енгізілді:



  1. 1931 жылы.

  2. 1958 жылы.

  3. 1972 жылы.

  4. 1934 жылы.

  5. 1980 жылы.




3

575

Дарынды және талантты балаларда анықтауда «өз білімінжетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табады



  1. Құрылған жоспарларды тез жүзеге асыруға

  2. Олар өздернің оқуларын реттей алады

  3. Олар ерте жастан сөйлей,оқи ,жаза алады

  4. Топты идеяларды қабылдауға иландырады

  5. Мақсатты өзі үшін белгілеп, соған ұмтылады




2

576

Оқытудың класс-сабақ жүйесін жасаған педагог:



  1. И.Т. Песталоции
    2) Ж.Ж. Руссо
    3) Я.А.Коменский
    4) К.Д. Ушинский
    5) Ы. Алтынсарин




3

577

Мұғалімнің сөйлеу мәдениеті - бұл:



  1. әдеби тіл нормаларына сәйкес сөйлеу сөзін толық қалыптастыру

  2. айта білу қабілеті

  3. студенттерге ақпаратты ұсына білу

  4. әңгіме жүргізе білу

  5. қарым-қатынас шеберлігі




1

578

Ренцулли мен Райс бойынша дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру қызметінің бірінші кезеңі



  1. жеке оқу жаттығулары

  2. нақты проблемаларды жеке зерттеу

  3. топтық оқу жаттығулары

  4. нақты мәселелерді шағын топта зерттеу

  5. жалпы зерттеу жаттығулары




5

579

«Қара жәшік» ішіндегі жұмыс:

  1. оқушыларға стратегиялар ұсыну

  2. оқушымен бірге критерийлерді талдау

  3. ақпараттық деректер жинақтау

  4. жаңашыл идеяларға ашық болу




2

580

Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің өлшемі келетін сипаттама

1.қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады


2.басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
3.жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез асырады
4.олар ақпаратты біліп қана қоймай, пайдалана алады
5.олар ерте жасынан бастап сойлей, оки жане жаза бастайды



3

581

Жоғары кәсіптік білім берудің теориялық және практикалық мәселелерін зерттейтін педагогикалық ғылым саласы:



  1. жоғары мектеп педагогикасы

  2. төменгі мектеп педагогикасы;

  3. орта мектеп педагогикасы;

  4. педагогикалық психология ;

  5. бастауыш білім беру педагогикасы




1

582

«Жабық» сұрақтардың балама атауы



  1. Жоғары дәрежелі

  2. Төмен дәрежелі

  3. Жуан

  4. Шығармашылы

  5. Кеңейтілген




2

583

Бағалау түрлері:



  1. 2

  2. 5

  3. 4

  4. 3

  5. 8




1

584

Оқытудың жеке заңдылықтары.

1.Гносеологиялық.


2. Педагогикалық.
3. Философиялық.
4. Жалпы дидактикалық.
5. Басқарушылық.
6. Бақылаушылық.
7. Жобалаушылық.
8. Болжамдылық.



1

585

Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау мақсатында бағалау

1. оқудағы қиындықтарды анықтау


2.оқыту стилін бақылау
3. уәж түріндегі кері байланыс
4.болжау және сұрыптау
5.стандартты орындау және бақылау



5

586

Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым:

  1. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге қатысты болады

  2. Зерттеу барысында жинақталған білімді топ мүшелері ғана пайдаланады

  3. Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс

  4. Сабақты зерттеуді іс- әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады

  5. Зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды




4

587

Сабақты зерттеу үрдісінде білім сапасын арттыратын белгілібір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді



  1. Әдістемелік бірлестіктің жұмысы

  2. Оқушылардың оқу үдерісі

  3. Мұғалімнің оқыту тәжірибесі

  4. Ұжымның жетістігі

  5. Ата-аналардың ықпалы




2

588

Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды:

  1. оқушының сұраққа жауабын тындау

  2. оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну

  3. оқушыға тапсырма бойынша нұсқаулық беру

  4. оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру

  5. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау




5

589

Ғылыми-педагогикалық зерттеулердің эмпирикалық әдістері:



  1. анализ, синтез, дедукция, индукция

  2. талдап қорыту, модельдеу, салыстыру, анализ

  3. бақылау, әңгіме, сауалнама, эксперимент

  4. абстрактілеу, синтез, талдап қорыту, айқындау

  5. индукция, дедукция, талдап қорыту, салыстыру




3

590

Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем



  1. тәрбиелілігі

  2. тыңдалым дағдысы

  3. зерттеу дағдысы

  4. оқу үлгерімі

  5. әлеуметтік жағдайы




4

591

Тұлғаны дамытудың негізгі қозғаушы күші:



  1. Қайшылықтар.

  2. тәрбие принциптері.

  3. тәрбие әдістері.

  4. мұрагерлік.

  5. өзін-өзі тәрбиелеу әдістері




1

592

Қандай білім міндетті деп есептелінеді:



  1. Бастауыш білім.

  2. Орта білім.

  3. Жоғары кәсіптік білім.

  4. ЖОО-нан кейінгі кәсіптік білім.

  5. Арнайы.




2

593

Меңгеру процесінің негізгі кезеңдері:



  1. проблеманы қоя білу,болжамды ұсыну және оны дәлелдеу

  2. есте сақтау, түйсіну, ойлау, қортындылау

  3. түйсіну,сезіну, қабылдау,

  4. білімді меңгеру, есте сақтау тәжірибеде пайдалану

  5. қабылдау, бекіту, пайдалану, ойлау




5

594

Тәрбиелік шараларды өткізуде жүйе құрушы фактор болып табылады:



  1. Құралдар.
    2) Форма.
    3) Нәтиже.
    4) Мазмұн.
    5) Мақсат.




5

595

Адамның жоғарғы деңгейлі дағды, білімді жаңа жағдайларға ойластыру арқылы оқу қабілетін белгілеңіз



  1. Моральдік пайымдауы

  2. Ұқсастық бойынша пайымдауы

  3. Зерделілігі

  4. Саналылығы

  5. Шығармашылығы

2

596

Оқу үрдісіне ақпараттық-коммуникациялық технологияларды енгізу барысында білікті мұғалімде болуы қажет білім



  1. Нақты және тұжырымдамалы

  2. Тиімді және тиімсіз

  3. Нысандандырылған және нысандырылмаған

  4. Әдістемелік және метатанымды

  5. Теориялық және практикалық




2

597

Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын» деген сөз сиппаты



  1. Креативті ойлау

  2. Табандылы

  3. Жеке оқуы

  4. Ынталандыру

  5. Қоғамдық көшбасшы




1

598

Педагогикадағы табиғи эксперимент:



  1. Оқу-тәрбие процесін бұзбай зерттеу гипотезасын тексеру.
    2) Зерттеу гипотезасын арнайы лабораториялық жағдайда тексеру.
    3) Гипотезасы жалпы тексеру.
    4) Педагогикалық процестің жүру жағдайына өзгеріс енгізу арқылы зерттеу гипотезасын тексеру.
    5) Қалыптасқан педагогикалық процесті тексеру.




1

600

Мұғалімнің сабаққа даярлығы:



  1. Сабақ тақырыбына байланысты картотека жасау.
    2. Бағдарламаны,календарлық жоспарды,оқулықты,берілген тақырып бойынша қосымша материалды зерттеу,оқушылар үшін тапсырмаларды іріктеу,әдістемелік әдебиеттерді зерттеу.
    3. Сабақтың тақырыбына байланысты әдістемелік нұсқауларды оқып үйрену.
    4. Сабақтың тақырыбына байланысты тақырыптық жоспарды құру.
    5. Сабақтың тақырыбына байланысты әдебиеттерді оқу және талдау.




2


Достарыңызбен бөлісу:




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет