1 Целевой раздел

-приказом Миннауки России от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в минюсте России 14.11.2013г. №30384)

- санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049 -13 от 15.05.2013г. №26;

- Образовательной программой МАДОУ г. Нижневартовска ДС №29 «Ёлочка»

- с целями и задачами, определенными уставом МАДОУ г. Нижневартовска ДС №29 «Ёлочка»

Цель образовательной программы создание инновационного образовательного пространства, позволяющего сохранить и укрепить здоровье воспитанников, и представляющий систему условий социализации и индивидуализации детей, развития инициативы и творческих способностей воспитанников на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Задачи образовательной программы:

• 
  Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  

• 
  Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от психологических и других особенностей, в том числе ограниченных возможностей здоровья;
  
• 
  Повышение качества образования детей посредством внедрения ИКТ с использованием принципа интеграции образовательных областей;
  
• 
  Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
  
• 
  Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
  
• 
  Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
  

1) Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования); 3) Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; 4) Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) Сотрудничество Организации с семьёй;

6) Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 7) Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности; 8) Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); 9) Учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Подходы:

1) Культурно – исторический подход в первую очередь означает передачу взрослого ребёнку культурных образцов поведения, общения и деятельности.

2) Деятельностный подход в ДОУ это:

Игра, как ведущий вид деятельности для ребенка дошкольного возраста.

продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация...)

труд (различные его виды ручной труд в том числе).

• 
  часто задает вопрос «Почему?».
  
• 
  становятся интересны внутренние связи явлений, и прежде всего причинно-следственные отношения.
  
• 
  доступны лишь наиболее наглядные и несложные примеры таких зависимостей.
  
• 
  пробуют строить первые собственные умозаключе­ния.
  
• 
  стремления ребенка рассуждать и думать.
  
• 
  обретает способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные «миры» и события.
  
• 
  совершенствуется способность классифицировать.
  
• 
  сформирована операция к серии построения возрастающего или убывающего упорядоченного ряда.
  
• 
  активно осваивает операцию счета в пределах первого десятка.
  
• 
  начинают проявлять интерес к абстрактным символам.
  
• 
  развиваться знаково-символическая функция.
  
• 
  находят простейшие закономерности в построении упорядоченного ряда (например, чередование бусин по размеру или цвету, по форме) и продолжать ряды в соответствии с ними.
  
• 
  развиваются и совершенствуются представления о пространстве и времени
  
• 
  увеличивается значение речи как способа передачи разнообразной информации.
  
• 
  с удовольствием слушают истории из жизни воспитателей или других людей
  
• 
  эмоциональные реакции становятся более стабильными, уравновешенными
  
• 
  не так быстро и резко утомляются, психически становятся более выносливыми
  
• 
  настроение меньше зависит от состояния организма и значительно более стабильно.
  
• 
  сюжет игровой деятельности детей отражает их собственный опыт, а также черпается из литературы, фильмов и программ (мультфильмов, спектаклей), поэтому они постоянно меняются.
  
• 
  способным давать оценку собственным поступкам.
  
• 
  обожают переодеваться и наряжаться.
  
• 
  некоторые с удовольствием представляют себя эстрадными артистами, изображают пение с микрофоном и танцуют.
  
• 
  любят строить для себя дом.
  
• 
  мышление постепенно становится речевым
  
• 
  ведущим в этом процессе оказывается воображение.
  
• 
  появляется принципиально новая способность: сопереживать вымышленным персонажам, например героям сказок.
  
• 
  становится доступна внутренняя жизнь другого человека.
  
• 
  главными источниками эмоций становятся жизненные ситуации, система взаимоотношений, в которую попадает человек.
  
• 
  возникающая чувствительность к состоянию другого отражается в играх.
  
• 
  воспроизводят не игровые действия, а игровые ситуации
  
• 
  речь обретает интонационное выразительное богатство, в ней появляются различные оттенки
  
• 
  возникает ролевой диалог
  
• 
  способны осознавать и контролировать собственные эмоциональные состояния и реакции.
  
• 
  речь в основном сформирована как средство общения и становится средством выражения его мыслей и рассуждений.
  
• 
  страдает, если никто не хочет с ним играть
  
• 
  играют небольшими группами от двух до пяти чело­век
  
• 
  обожают путешествия и приключения
  

Имеет первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире. Ребёнок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу, о составе семьи, родственных отношений и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему, о мире. Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр.

Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Способен самостоятельно действовать. В случаях затруднений обращаться за помощью ко взрослому.

Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том « что такое хорошо и что такое плохо».

Соблюдает правила поведения на улице, дорожные правила, в общественных местах( транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
2.Образовательная область Познавательное развитие включает разделы:

Мир природы, мир человека

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи( проблемы ), адекватные возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач( проблем ), поставленных как взрослым , так и им самим, в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач ( проблем ). Имеет первичные представления о природе. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности- умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Овладеет необходимыми умениями и навыками.

Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, вы­ше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения. Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их ха­рактерные особенности (цвет, размер, назначение).Умеет считать до 5 (количественный счет определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе | вверху — внизу, впереди — сзади); умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).


Художественная литература

Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

Эмоционально реагирует на художественные произведения.

Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рассказе
4. Образовательная область художественно-эстетическое развитие включает разделы:

Рисование

Выделяет и называет выразительные средства ,элементы росписи дымковской, филимоновской игрушки. Изображает предметы и явления, путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов : карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др. Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской, филимоновской росписи

Создает образы в лепке разных предметов и игрушек, используя многообразие усвоенных приемов.

Аккуратно наклеивает изображения предметов.

соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.

Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с группой детей 4—5 лет, вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным облас­тям:

1. 
   балл - ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
   
2. 
   балла ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые парамет­ры оценки;
   
3. 
   балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помо­щью взрослого;
   
4. 
   балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
   
5. 
   баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
   

другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и кон­це учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.

1. 
   Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в об­щении со взрослыми и сверстниками, в природе.
   

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая, групповая.

Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка.

Материал: игрушки мышка и белка, макет норки на полянке и дерева с дуплом.

Задание: «Пригласи Муравья к Белочке в гости».

2. 
   Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев ил­люстраций, литературных произведений, эмоционально откликается.
   

Материал: сказка «Два жадных медвежонка».

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Почему медвежата расстроились? Почему лиса радовалась? Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?»

3. 
   Имеет представления о мужских и женских профессиях.
   

Материал: картинки с изображением профессий без указания на пол, ат­рибуты профессий, кукла-девочка, кукла-мальчик.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Разложите картинки так, кто кем мог бы работать. Почему?»

1. 
   Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена родителей.
   

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живешь? На какой улице? Как зовут папу/маму?»

2. 
   Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению.
   

Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда/ одежда/мебель.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Найди, что к чему подходит по цвету, размеру, форме, назна­чению».

1. Поддерживает беседу, использует в части речи. Понимает и употреб­ляет слова-антонимы.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: опытно-экспериментальная деятельность «Пузырьки воздуха в воде», ситуация ответа детей на вопрос взрослого.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Как увидеть воздух? Можно подуть в трубочку в стакан с во­дой. Это пузырьки воздуха. Что легче — воздух или вода? Почему?»

1. Узнает песни по мелодии. Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми — начинать и заканчивать пение.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: ситуация пения детьми знакомой песни (на выбор).

Форма проведения: подгрупповая, групповая.

Задание: «Сейчас все вместе будем петь песню».

1. 
   Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и ле­вой руками, отбивает о иол.
   

Материал: мяч, корзина, стойка-цель.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Попади в корзину мячом правой рукой, потом левой рукой. Теперь попробуем попасть в стойку-цель. Теперь играем в игру «Лови мяч и отбивай»».

Воспитатели ________________________________________________________ Группа ________________________________________

Воспитатели ________________________________________________________ Группа ________________________________________

Воспитатели ________________________________________________________ Группа _______________________________________

Воспитатели ________________________________________________________ Группа ________________________________________

Воспитатели ________________________________________________________ Группа ________________________________________

В рабочей учебной программе группы общеразвивающей направленности для детей раннего дошкольного возраста учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится город Нижневартовск – Ханты-Мансийский автономный округ-Югра.

Сохранение здоровья детей, проживающих в условиях Севера, является одной из актуальных проблем современной медицины и педагогики. Экстремальные климатические условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной модели, образа жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями. Эти особенности необходимо учитывать при организации жизни детей.

Прежде всего, к ним относятся: поздний приход детей в детский сад; ранний уход домой; смещение «пика работоспособности» на более позднее время; трудности двойной адаптации (к климатическим особенностям региона после отпуска и к условиям детского сада одновременно); негативное влияние природных факторов на организм ребенка; существенное снижение общей работоспособности в критические периоды года (дни с продолжительными осадками (в виде дождя, снегопада), с повышенной скоростью ветра, актированные дни, низкая температура воздуха С -30 и более); короткий световой день, нехватка кислорода; длительное пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе.

Проблему не соблюдения режима дня (поздний приход детей в детский сад; ранний уход домой педагоги решают совместно с родителями, используя разные формы работы:

• 
  индивидуальные беседы-консультации;
  
• 
  консультации для родителей
  
• 
  родительские собрания;
  
• 
  дни открытых дверей.
  

В зависимости от погодных условий время прогулки сокращается или заменяется другими видами деятельности (играми, экскурсиями, чтением художественной литературой, просмотром фильмов, мультфильмов, прослушиванием аудиозаписей, кружковой деятельностью, индивидуальной работой с детьми), проводимыми в групповых помещениях, спортивном, музыкальном залах дошкольного учреждения.

Известно, что Север накладывает свой отпечаток и на психологическое развитие детей. На них влияют резкие перепады атмосферного давления, длительное пребывание при искусственном освещении, высокая влажность воздуха, сильные и частые ветра, длительная и жесткая зима с очень низкими температурами, дождливое и недостаточно теплое лето с заморозками, нерациональное питание, малоподвижный образ жизни. У значительной части детей выявляются нарушения познавательной деятельности, существенное отставание в развитии, признаки психоэмоционального неблагополучия и своеобразие формирования познавательной деятельности.

Для решения данных проблем, побуждаем детей к совместной познавательно - экспериментальной деятельности не только в группе, но и во время прогулок на веранде, на участке, используя игровую мотивацию, которая подвигает детей к деятельности, пробуждая у них интерес к познанию. Используются: сюрпризные моменты, индивидуальный подход, учет интересов, особенностей, мнения родителей (законных представителей) воспитанников, что позволяет отслеживать психоэмоциональное состояние каждого ребёнка в период особых климатических условий.

Используются комплексы мероприятий, обеспечивающих полноценное развитие детей, с учетом преодоления деприваций. Во время организации обучающего процесса используются комплексы мероприятий, обеспечивающих полноценное развитие детей. Рационально организуется образовательный процесс, учитываются возрастные и гигиенические регламенты непосредственной образовательной деятельности (длительность, количество, нагрузка, чередование разных видов деятельности); систематически проводятся физкультминутки, релаксационные и динамические паузы. Непосредственно образовательная деятельность проводится в игровой, непринужденной обстановке, с временным пребыванием на занятии по желанию ребенка; во взаимоотношениях с детьми осуществляется личностно-ориентированный подход, исходя из интересов и способностей детей. Большое внимание уделяется эмоциональному комфорту (создаются ситуации успешности); учитывается разнополое воспитание детей, используются игровые нетрадиционные методы, обеспечивающие гигиену нервной системы, психологическое, физическое, нравственное здоровье.

У детей на Севере контакт с окружающим миром затруднен, что значительно мешает накоплению житейских понятий, расширению кругозора воспитанников. Поэтому детям дается возможность самостоятельной организации разнообразной деятельности: знакомство с экологическими представлениями, овладение способами познавательной деятельности, проявление гуманного отношения к объектам природы, изучение краеведения, формирование представления о мире, красоте окружающей природы родного края.

Так же для преодоления сенсорной депривации в условиях Севера, где дети лишены возможности познавать окружающий мир с помощью тактильного восприятия, используются в работе схемы, таблицы, иллюстрации, познавательная литература, музыкальное сопровождение. В доступной форме используются приемы экспериментирования, опыты с природным материалом: снегом, песком, почвой; наблюдения за таянием снега; замерзанием и кипением воды; знакомство с основными состояниями веществ в природе: жидким, твердым, газообразным, зависимость неживой и живой природы от климатических условий.

Из-за специфических природных условий, основной задачей является «Сохранение и укрепление здоровья детей». Для этого проводятся мероприятия:

• 
  прогулки с детьми;
  

• 
  утренняя гимнастика, тропа здоровья, физкультурные минутки;
  
• 
  виды гимнастики: дыхательная, сюжетная, музыкально-ритмические движения, подражательные движения, коррекционная, подвижные игры;
  
• 
  активный отдых: физкультурные развлечения, праздники, дни здоровья, каникулы;
  
• 
  индивидуальная работа с детьми;
  
• 
  спортивные и подвижные игры (зимой – катание на санках; в теплый период года – различные подвижные игры)
  

Социализация;

Труд;

Безопасность;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

• 
  приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
  
• 
  формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств.
  
• 
  воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
  
• 
  формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека».
  
• 
  приобщение детей к правилам безопасного поведения».
  

Раздел реализуется с использованием методического пособия «Игра дошкольников». С.Л.Новоселова. Москва «Просвещение» 1989г., Н.В Краснощекова «Новые сюжетно-ролевые игры», «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста,