1.
|
Оқушылар әлемді түсіну үшін құрылымдар мен модельдерді игереді және құрылымы бар ортаға қатысады деген тұжырымға негізделген оқу тәсілі:
1. Гуманистік тәсіл
2. Әлеуметтік – жағдаяттық тәсіл
3. Бихеовиористіку тәсіл
4. Танымдық тәсіл
5. Психиологиялық тәсіл
|
2
|
2.
|
Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінге кезеңі
1. Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі
2. Топ мүшелерінің «зерттелетін » оқушыларды қадағалауы
3. Топ мүшелерінің бақылауға алынған оқушыларды анықтауы
4. Келесі зерттеу сабағының мақсатын белгілеу
5. Белгіленген құрылымға сай талқылау жүргізу
|
3
|
3.
|
Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі
1. Оқушылардың өз бетінше оқу ресурстарын жинақтауы
2. Сабақты зерттеу тәсілінің айналымын қамтамасыз ету
3. «Зерттелетін оқушыларға» ерекшеленген тапсырмаларды дайындау
4. «Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеруі
5. Сабаққа берілетін бағаны болжамдау
|
4
|
4.
|
Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапқы кезең
1. Зерттеу сабағын жүргізу
2. «Зерттелінетін» оқушыларды бақылау
3. Оқушылармен өткен сабақты талдау
4. Сабақты бірлесіп жоспарлау
5. Мұғалімдердің материалын жариялау
|
4
|
5.
|
Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар
1. Мектептегі бар тәжірибені жинақтайды
2. Ата – аналардың оқыту нәтижесіне ықпалын зерттейді
3. оқытудың жаңа тәсілін модельдейді
4. Халықаралық зерттеуге қатысады
5. «Оқушы үні» жобасын жүзеге асырады
|
3
|
6.
|
Сабақты зерттеу тәсілінің бастапқы кезеңі
1. Топ мүшелерінің бірлесіп сабақты егжей-тегжейлі жоспарлауы
2. Оқу үдерсінде алынған нәтижелерді есепке алу
3. Оқушылардың оқу үдерісіндегі нәтижелерін жүйелеу, талдау
4. Топ мүшесінің белгіленген сыныпта зерттеу сабағын өткізуі
5. Топ мүшелерінің жұмысты бірлесе қайта жоспарлауы
|
1
|
7.
|
Топ мүшелерінің сабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты
1. Тәжірибе жинақтау
2. Әріптестерін бағалау
3. Оқу сапасын арттыру
4. Тәлімгерлік жүргізу
5. Тәжірибемен алмасу
|
3
|
8.
|
Lesson study кезеңдерінің бірі - "Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нәтижелерін жүйелеп, талдауы". Осыдан кейінгі кезең
1. Сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдіруге тиіс тұстары
2. Сабақты зерттеу өткізу және Lesson study –ге қатысушылардың оны бақылауы
3. Әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп, сабақтың мақсатын қою
4. Сабақты зерттеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу
5. Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson Study-діжоспарлау
|
5
|
9.
|
«Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем:
1. Мәселені шешу
2. Есте сақтау және білім
3. икемділік
4. ойлау қабілетінің жылдамдығы
5. өз білімін жетілдіру
|
4
|
10.
|
Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән
1. қоғамдық көшбасшылы
2. креативті ойлау
3. қалай оқитынына
4. ынталандыру
5. табандылық таныту
|
5
|
11.
|
Ренцулли мен Райс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз
1. жалпы зерттеу жаттығулар
2. жеке оқу жаттығуларын
3. топтық оқу жаттығуларын
4. нақты проблемаларды жеке зерттеу
5. нақты мәселелерді шағын топта зерттеу
|
1
|
12.
|
Ренцулли мен Райс бойынша дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз
1. жалпы зерттеу жаттығулар
2. жеке оқу жаттығуларын
3. топтық оқу жаттығуларын
4. нақты проблемаларды жеке зерттеу
5. нақты мәселелерді шағын топта зерттеу
|
1
|
13.
|
Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі
1. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
2. оқушыға тақырып бойынша сұрақ қою
3. оқушының жауабын тақырыпқа сәйкестендендіру
4. оқушының тапсырманы орындағанын бақылау
5. оқушының көшбасшылық қасиеттерін ескеру
|
1
|
14.
|
«Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем
1. өз білімін жетілдіру
2. мәселені шешу
3. есте сақтау және білім
4. икемділік
5. ойлау қабілетінің жылдамдығы
|
1
|
15.
|
Оқу үшін бағалаудың мақсаты
1. табысқа жетуге бағыт беру
2. пәнге бейімділігін тексеру
3. білім деңгейін анықтау
4. оқу жетістігін белгілеу
5. пәндік бағытқа бөлу
|
1
|
16.
|
Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Интерпретация» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті
1. оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
2. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
3. қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау
4. оқушының тапсырманы орындауын қарау
5. жазбаша тест жұмыстарының жинағын құрастыру
|
1
|
17.
|
Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі
1. оқу үшін бағалау
2. аралық бағалау
3. оқуды бағалау
4. қорытынды бағалау
5. жылдық бағалау
|
1
|
18.
|
«Қара жәшік» ішіндегі жұмыс
1. оқу үшінбағалау
2. мүмкіндіктердің барлығын қарастыру
3. ақпараттық деректерді жинақтау
4. жаңашыл идеяларға ашық болу
5. оқушыларға стратегиялар ұсыну
|
1
|
19.
|
Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау мақсатында бағалау
1. стандартты бақылау және орындау
2. оқу стилін бақылау
3. оқудағы қиындықтарды анықтау
4. уәж түріндкгі керсі байланыс
5. болжау және сұрыптау
|
1
|
20.
|
Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы факторлардың бірі
1. кәсіби құндылықтарды түсіну
2. кәсіби біліктілігі мен жетістігін білу
3. кәсіби бірлестіктің мәнін түсіну
4. оқу технологияларын білу
5. нені оқу керектігін түсіну
|
5
|
21.
|
Мұғалімнің сыныптағы оқу үдерісінің тиімділігін айқындауына қажет факторлардың бірін көрсетіңіз:
1. оқушылардың сұрақтарын дұрыс түсінуі
2. балалардың қалай оқитынын түсінуі
3. берілген нұсқауларды дұрыс орындауы
4. шет тілдерін жетік меңгеріп алуы
5. оқушылардың сұрауына жауап беруі
|
2
|
22.
|
Оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісін көрсетіңіз
1. өзгелерді оқыту
2. аудио – визуалды қабылдау
3. көрсетілім
4. тәжірибе жасау
5. талқылау
|
1
|
23.
|
Түрткі болу сұрағын көрсетіңіз
1. кешегі сабақта қандай маңыздымәселелерге тоқталды
2. Бүгінгі сабақ сіздердің уөңілдеріңізден шықты ма?
3. Берілген мысал айтылу мақсатына қарай қандайьқыз
4. Бұл мәселе жөнінде тағы кім өз айтқысы келеді\
5. Осы айтқандарыңызға дәлел келтір
|
|
24.
|
Оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісін көрсетіңіз:
1. Аудио – визуалды қабылдау
2. Көрсетілім
3. Тәжірибе жасау
4. Талқылау
5. Өзгелерді оқыту
|
5
|
25.
|
Баламалы шарттардың және іс – әрекет жоспарларының болжамды шынайы әсерлерін көрсету
1. Жүйелеу
2. Алгоритмдеу
3. Бағалау
4. Салыстыру
5. Модельдеу
|
5
|
26.
|
Л. Шульман құзырлы мұғалімге тән үш белгіні көрсеткен. Соның бірі табылатын оқыту
1. Тәжірибені түсініп дамыту үшін зероттеулер нәтижелерін қалай қолдану
2. Балаға білім беруге қатысты нақты қалыптасқан түсінігі мен ұстанымдарының болуы
3. жеке тұлға ретінде оқушы жайлы тұғырлы теориялық базаға негізделген білімнің болуы
4. ұстаз мамандығының этикалық моральдық құндылықтарын ұстануы
5. оқушылардың білімін бағалау, ынталандыру, сабақты жоспарлау әдістемелерін меңгеруі
|
5
|
27.
|
Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі
1. Оқу үшін бағалау
2. Аралық бағалау
3. Оқуды бағалау
4. Қорытынды бағалау
5. Жылдық бағалау
|
1
|
28.
|
Жеке тұлғаның өз өміріндегі қоршаған орта өзгерістерін қалай жеңе алатынын көрсететін қабілеті (Стериберг)
1. Зейін
2. Жады
3. Зият
4. Икемділік
5. табандылы
|
3
|
29.
|
Білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін бағалау
1 оқытуды бағалау
2 жылдық бағалау
3 оқу үшін бағалау
4 сараланған бағалау
5 тұрақты багалау
|
3
|
30.
|
Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі
1. мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог менімен бөлісе алады
2. Сабақты зерттеу нәтижелерінің жүйелі түрде жариялануы мұғалімдердің томірибесін қолдау үшін маңызды емес
3. зерттеу барысында барлық топ мүшелері толық емес жане әртүрлі дәрежеде үдеріске тартылады
4 . негізгі жауапкершілік сабақ беретін мұғалімге гана жүктеледі және талап етіледі
5. оқыту мен сабаққа берілген кез келген бала жеке жұмысына қатысты болады
|
1
|
31.
|
Сабақты зерттеу тасілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетінім оқушылар санаты
Бір дұрыс жауапты
1. математикалык, пингвистикалың дарынды музыкалы
2. улгермеушіпіктің жоғары, орта, төменгі деңгей
3. гипербелсенді, белсенді, пассивті
4. дамыған/опсіз дамыған қасиеттер
5. әлеуметтік қорғалған/қорғалмаған
|
2
|
32.
|
Топтық талқылауды таспаға жазып алу іс әрекеттегі зерттеу үдерісінің кай кезеңіне жатады
1.рефлексия
2. бағалау
3.қадағалау
4.тапдау
5. жоспарлау
|
3
|
33.
|
Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді. Осыдан нейінгі кезен
1.Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мүғалімдердің сұхбат жүргізуі
2.Топ мүшелерінің зерттеудің түйінді идеяларынвзара келісіп аруы
3.Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы
4.жоспарлауда қолдану үшін әдебиеттер нәтижелерін қорытуы
5.Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін жасауы
|
1
|
34.
|
Іс әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны
1.оқушыны анықтау
2.міндеттеме алу
3.қайта бастау
4.зерттеуді дайындау
5.тәжірибені жетілдіру
|
2
|
35.
|
Дарынды және талантты оқушылардың "жаңа идеяларға сынақ жүргізуге жане қателесүге тәүекеп етуге дайын» деген сипаттамасының санаты
1.қоғамдық көшбасшылы
2.жеке оқуы
3.креативті ойлау
4.табандыпы
5.ынталандыру
|
3
|
36.
|
Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемінің сипаттамасы
1.қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
2.басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
3.жоспарлауға кеп жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
4.олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады
5.олар ерте жасынан бастап сөйпей, оқи моне жаза бастайды
|
2
|
37.
|
Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа үстай алу қабілетін танытса онда оны ең үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады
1.мәселені шешу
2.есте сақтау және білім
3.күрделілінне деген сүйіспеншілік
4.өз білімін жетілдіру
5.шоғырлану
|
5
|
38.
|
Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің өлшемі келетін сипаттама
1.қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
2.басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
3.жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез асырады
4.олар ақпаратты біліп қана қоймай, пайдалана алады
5.олар ерте жасынан бастап сойлей, оки жане жаза бастайды
|
3
|
39.
|
Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып жане әлеуетін дамытудағы тиімді тәсілдер
1.марапаттау және әлеуетті мүмкіндіктерін көрсету
2.грант және академиялық қабілеттің болуы
3.сиақы және зияткерлік тапсырмалар беру
4.оқшаулау және жоғарғы ынтаның болуш
5.экстернат жане зиятнерлік тапсырмалар беру
|
5
|
40.
|
Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы
1.құрбы-құрдастары құрметтейді
2.заңдылықтар мен байланысты анықтайды
3.қойған сұрақтары тиянақты,нақты болады
4.өзін өзі сынайды жане бағалай алады
5.проблемаларды анықтайды және шешеді
|
3
|
41.
|
Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтандақтарды жоюдағы бағалау мақсаты
1.оқудагы қиындықтарды анықтау
2.бағдарлама мазмұнын бақылау
3.болжау және сұрыптау
4.оқыту стилін бақылау
5.стандартты бақылау және орындау
|
1
|
42.
|
«Қара жәшік» ішіндегі жұмысты көрсетіңіз
1.нақты сандық ақпараттарды алу
2.жаңа жағдайларға тез бейімделу
3.мүмкіндіктердің барлығын қарастыру
4.оқушымен бірге критерийларді талдау
5.оқыту әдістерін оқушылармен таңдау
|
4
|
43.
|
Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз
1.Оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыру
2.ақпараттық технологияларды қолдану
3.әр түрлі жастағы оқушыларды ақыту
4.оқушылардың табысты төжірибелерін насихаттау
5.сыныптағы диалогтың оқытудың мәні
|
1
|
44.
|
Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, сондай ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалыу түрі
1.оқу үшін бағалау
2.ағымдық багалау
3.балдық бағалау
4.оқуды бағалау
5.сараланған бағалау
|
1
|
45.
|
Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін багалау мақсаты
1.кері байланыс ұсыну
2.бағдарлама мазмұнын бақылау
3.болжау және сұрыптау
4.оқытудағы қиындықтарды анықтау
5.стандарттарды орындау
|
1
|
46.
|
Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды
1.оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
2.оқушыға тапсырма бойынша нұсқаулық беру
3.оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
4.оқушының сұраққа жауабын тыңдау
5.оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну
|
1
|
47.
|
Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі
1.Оқушыларды өзін-өзі, өзара бағалауға араластыру
2.Оқушыға жеткен деңгейіне сәйкес шешім шыгарылуы
3.Оқушылардың әрқайсысына жеке тапсырма даярлау
4.Оқушылардың ішкі жане сыртқы тестілер тапсыруы
5.Оқушының оқуын бағалауда өлшемдердің зерделенуі
|
1
|
48.
|
Расімдік, кездейсоқ және семантикалық жады компоненттерден тұрады
1.қысқа мерзімді
2.бейнелі
3.жұмыс
4.логикалы
5.ұзақ мерзімді
|
5
|
49.
|
Оқу нәтижелерінің бес түрі анықталған. Оқушыға қатысты сыртқы фактор ретінде қарастырылатын оқу нәтижесі
1.мағынаны үғынуы
2.әлемді танып білуі
3.білімнің сандық ұлғаюы
4.өзара байланысты анықтауы
5.шынайылықты өзгеше түсіну
|
3
|
50.
|
М. Чиксентмихаидың "өзіндік мақсат» деп атайтын сызбасы бойынша оқушыда төмен машық болып, ал оған жоғары талап қойылганда орын алатын нәтиже
1.бағалау
2.ағын
3.аландау
4.сыни ойлау
5.зерігу
|
3
|
51.
|
Оқушылардың өзін өзі ынталандыра отырып, оқуға депен ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда болуы
1.сыртқы уәж
2.өзіндік пайым
3.өзіндік тиімділік
4.өзіндік құндылық
5.ішкі уәж
|
5
|
52.
|
Оқушылардың сын тұрғысынан ойлануындағы "өз көзқарасының, болжамдарының субъективті екенін түсіну ерекшелігі
1.өзіндік сана сезім
2.жүйелілік
3.өзіндік пайым
4.озіндік тартіп
5.утымдылы
|
1
|
53.
|
М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы жоғары оқушыға төмен міндет қоюдың нәтижесі
1. Алаңдау
2. Игеру
3. Түсіну
4. зерігу
|
4
|
54.
|
Ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың дамуы арқылы анықталатын өзгеріс
1. мектеп пәндері мазмұндары
2. оқытудың сапасын бағалаудағы критериилер
3. педагогикалық қызметкерлерін дайындау жүйесі
4. оқыту, әдістер және технологиялар тәсілдер
|
4
|
55.
|
Мұғалімге оқытудың видео,веб материалдарға қолжетімділігі мен БАҚ пайдалануды қамтамасыз ететін білім
1. әдістемелік білім
2. пәндік білім
3. педагогикалық білім
4. технологиялық білім
5. академиялық білім
|
4
|
56.
|
Н.Мерсер бойынша кумулятивтік әңгіменің сипаттамасын көрсетіңіз
1. идея қайталанады және жасалынады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді
2. ресурстарды біріктіруге бағытталған аздаған талпыныс жасалынады
3. топтағы қатысушылар өзара келісімге қол жеткізуге тырысады
|
1
|
57.
|
идея қайталанады және жасалынады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейтін әңгіме түрі
1. кумулятивтік
2. реттелген әңгіме
3. әңгіме -дебат
|
1
|
58.
|
«Қара жәшік» ішіндегі жұмысты көрсетіңіз
1. мүмкіндіктердің барлығын қарастыру
2. оқушымен бірге критерилерді талдау
3. оқыту әдістерін оқушылармен талдау
4. нақты сандық ақпаратты алу
|
2
|
59.
|
Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз
1. әр түрлі жастағы оқушыларды оқыту
2. оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау
3. сыныптағы диалогтык оқытудың мәні
4. оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыру
|
4
|
60.
|
Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс 5 түйінді фактордың бірі
1. оқушылардың әрқайсысына жеке тапсырма даярлау
2. оқушылардың ішкі және сыртқы тестілер тапсыруы
3. оқушыларды өзін-өзі , өзара бағалауға араластыру
4. оқушыға жеткен деңгейіне сәйкес шешім шығарылуы
|
3
|
61.
|
Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен дамуы туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты
1. болжау және сұрыптау
2. оқытудағы қиындықтарды анықтау
3. стандарттарды орындау
4. кері байланыс ұсыну
5. бағдарлама мазмұнын бақылау
|
4
|
62.
|
Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі
1. оқушының жауабын тақырыпқа сәйкестендіру
2. оқушының көсбасшылық қасиеттерін ескеру
3. оқушының тапсырманы орындағанын бақылау
4. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
5. оқушыға тақырып бойынша сұрақ қою
|
4
|
63.
|
Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін , сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі
1. жылдық бағалау
2. оқуды бағалау
3. сараланған бағалау
4. оқу үшін бағалау
|
4
|
64.
|
Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды
1. оқушының жауабын критериге сәйкестендіру
2. оқушының сұраққа жауабын тыңдау
3. оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну
4. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
|
4
|
65.
|
Ренцулли мен Райс бойынша дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру қызметінің бірінші кезеңі
1. жеке оқу жаттығулары
2. нақты проблемаларды жеке зерттеу
3. топтық оқу жаттығулары
4. нақты мәселелерді шағын топта зерттеу
5. жалпы зерттеу жаттығулары
|
5
|
66.
|
Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы (Фриман)
1. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін,бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
2. олар ақпаратты біліп ғана қоймай , оны пайдалана алады
3. қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
|
3
|
67.
|
Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы
1. қойған сұрақтары тиянақты ,нақты болады
2. өзін-өзі сынайды және бағалай алады
3. проблемаларды анықтайды
4. құрбы-құрдастары құрметтейді
|
1
|
68.
|
«Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем
1. икемділік
2. өз білімін жетілдіру
3. ойлау қабілетінің жылдамдығы
4. мәселені шешу
|
3
|
69.
|
Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән
1. қалай оқитыны
2. табандылық таныту
3. ынталандыру
4. қоғамдық көшбасшылық
|
2
|
70.
|
Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып және әлеуетін дамытудағы тиімді тәсілдер
1. сыйақы және зияткерлік тапсыралар берілген
2. оқшаулау және жоғарғы ынтаның болуы
3. экстернат және зияткерлік тапсрмалар беру
4. грант және академиялық қабілеттің
болуы
|
3
|
71.
|
Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама
1. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін,бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
2. олар ақпаратты біліп ғана қоймай , оны пайдалана алады
3. олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды
|
1
|
72.
|
Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі
1. зерттеу барысында барлық топ мүшелері толық емес көлемде және әртүрлі дәрежеде үдеріске тартылады
2. негізгі жауапкершілік сабақ беретін мұғалімге ғана жүктеледі
3. оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға жеке мұлғалімнің жұмысына қатысты болады
4. мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады
|
4
|
73.
|
Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады
1. бүкіл зерттеу тобы
2. мектептің педагогикалық ұжымы
3. сабақ өткізген мұғалім
4. топ жетекшісі
5. мектеп әкімшілігі
|
1
|
74.
|
Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді. Осыдан кейінгі кезеңі
1. топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы
2. жоспарлауда қолдану үшін әдебиеттер нәтижелерін қорытуы
3. зерттеу сабағы туралы оқушылар мен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі
|
3
|
75.
|
Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі
1. оқу сапасын арттыру
2. авторлық бағдарламаны жүзеге асыру
3. стандартты жетілдіру
4. ішкі мониторинг жүргізу
|
1
|
76.
|
Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін» оқушылар санаты
1. гипербелсенді,белсенді,пассивті
2. дамыған,әлсіз дамыған коммуникативтік қасиеттер
3. әлеуметтік тұрғыда қорғалған,қорғалмаған
4. үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі
|
4
|
77.
|
Топтық талқылауды таспаға жазып алу іс-әрекеттегі зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады
1. қадағалау
2. талдау
3. жоспарлау
4. бағалау
|
1
|
78.
|
Іс-әрекеттегі зерттеуге жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны
1. қайта бастау
2. зерттеуді дайындау
3. тәжірибені жетілдіру
4. оқушыны анықтау
5. міндеттеме алу
|
5
|
79.
|
«қара жәшік»ішіндегі жұмыс
1. жаңашыл идеяларға ашық болу
2. оқушыларға стратегиялар ұсыну
3. оқушымен бірге критерийлерді талдау
4. мүмкіндіктердің барлығын қарастыру
5. ақпараттық деректерді жинақтау
|
3
|
80.
|
Дәлелдеу,пікірталас пен келіссөз барысында қалыптасатын білім ретінде қарастыратын көзқарастық оқу
1. модульдік
2. пәнаралы
3. тақырыпты
4. монологтік
5. диалогтік
|
5
|
81.
|
Ж. Брунердің «Көпіршелер тұрғызу» метафорасы бойынша оқушыныңдамуындағы ересек адамның рөлі
1. Оқу іс-әрекетін бақылауы, жауап беруі.
2. оқушының оқуының дамуын бағалауы
3. оқудың дамуында түрлі деңгейдегі қолдауы
4. баланың оқу әрекеттерін бақылауы
|
3
|
82.
|
Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды:
1. оқушының сұраққа жауабын тындау
2. оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну
3. оқушыға тапсырма бойынша нұсқаулық беру
4. оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
5. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
|
5
|
83.
|
«Қара жәшік» ішіндегі жұмысты көрсетіңіз:
1. оқушымен бірге критерийлерді талдау
2. оқыту әдістерін оқушылармен тандау
3. жаңа жағдайларға тез бейімделу
4. мүмкіндіктердің барлығын қарастыру
|
1
|
84.
|
Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы:
1. оқушының келесі даму бағытын айқындау
2. оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау
3. алынған мәліметтердің мәнін анықтау
4. енгізілген өзгерістердің тиімділігін бағалау
|
3
|
85.
|
«Қара жәшік» ішіндегі жұмыс:
1. оқушыларға стратегиялар ұсыну
2. оқушымен бірге критерийлерді талдау
3. ақпараттық деректер жинақтау
4. жаңашыл идеяларға ашық болу
|
2
|
86.
|
Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз
1. пәндәк бағытқа бөлу
2. табысқа жетуге бағыт беру
3. баға қойып нәтижені тіркеу
4. білім деңгейін анықтау
|
2
|
87.
|
Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз
1. оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау
2. сыныптағы диалогтық оқытудың мәні
3. ақпараттық-технологияларды қолдану
4. әр-түрлі жастағы оқушыларды оқыту
5. оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыру
|
5
|
88.
|
Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатыны байқалады
1. өз білімін жетілдіру
2. шоғырлану
3. мәселені шешу
4. ойлау қабілетінің жылдамдығы
|
2
|
89.
|
Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем:
1. мәселені шешу
2. өз білімін жетілдіру
3. ерте символдық белсенділік
4. есте сақтау және білім
5. күрделілікке деген сүйіспеншілік
|
5
|
90.
|
Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алатынын көрсететін сенімді өлшем (Фриман):
1. өз білімін жетілдіру
2. шоғырлану
3. есте сақтау және білім
4. икемділік
5. мәселені шешу
|
3
|
91.
|
Дарынды және талантты балалардың анықтау өлшемдерінің ішіндегі «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін сипаттама
1. Олар өздерінің оқуларын реттей алады
2. Топты идеяларды қабылдауға иландырады
3. Ерте жастан сөйлей, оқи, жазады
4. Идея ұсынып, дәлелдермен айғақтайды
5. Мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады
|
1
|
92.
|
Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы
1. Өзін-өзі сынайды және бағалай алады
2. Проблемаларды анықтайды және шешеді
3. Зандылықтар мен байланысты анықтайды
4. Қойған сұрақтары тиянықты, нақты болады
5. Құрбы-құрдастары құрметтейді
|
4
|
93.
|
Олар ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатындығымын ерекшеленеді
1. өз білімін жетілдіру
2. шоғырлану
3. есте сақтау және білім
4. күрделілікке деген сүйіспеншілік
5. мәселені шешу
|
2
|
94.
|
Ренцулли мен Райс бойынша дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру қызметінің бірінші кезеңі
1. нақты проблемаларды зерттеу
2. топтық оқу жаттығулары
3. жалпы зерттеу жаттығулар
4. жеке оқу жаттығулары
5. нақты мәселелерді шағын топта зерттеу
|
3
|
95.
|
Жапонияда сабақты зерттеу нәтижелері
1. барлық мұғалімдер үшін жүйелі түрде жарияланады
2. мектеп әкімшілігі жоғары құпиялықта сақтайды
3. ақпарат тексеруші мекемелерге жіберіледі
4. сабақ өткізген мұғалім үшін маңызды болып табылады
5. ақпаратты тез зерттеу тобы мүшелері пайдаланады
|
1
|
96.
|
Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем
1. тыңдалым дағдысы
2. әлеуметтік жағдайы
3. зерттеу дағдысы
4. оқу үлгерімі
5. тәрбиелігі
|
4
|
97.
|
Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтаудыкөздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты:
1. бірізділік
2. жүйелілік
3. креативтілік
4. зерттеу өзектілігі
5. ғылыми дәлдік
|
3
|
98.
|
Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым:
1. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге қатысты болады
2. Зерттеу барысында жинақталған білімді топ мүшелері ғана пайдаланады
3. Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс
4. Сабақты зерттеуді іс- әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады
5. Зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды
|
4
|
99.
|
Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым:
1. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге қатысты болады
2. Мұғалім зерттеуде жинақталған білімімен педагогикалық қауыммен бөліседі
3. Сабақты зерттеуді іс- әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болмайды
4. Зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды
5. Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс
|
2
|
100.
|
Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігінің бірі
1. Оқшаулылы
2. Әмбебапты
3. Көпнұсқалы
4. Демократиялы
5. Көпқырлылы
|
4
|
101.
|
Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз:
1. Топ мүшелерінің зерттеу сабағы аяқталысымен бірден талқылау жүргізілуі
2. Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы
3. Жоспарлауда қолдану үшін зерделенген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы
4. Қандай сынып пен «бақылаудағы үш оқушы» назарға алынатынын шешуі
5. Мұғалімдердің зерттеу сабағы туралы бірнеще оқушымен сұхбат жүргізуі
|
3
|
102.
|
«Қара жәшік» ішіндегі жұмыс ретінде белгілі болған бағалау
1. Оқуды бағалау
2. Шартты бағалау
3. Жасырын бағалау
4. Жиынтық бағалау
5. Оқу үшін бағалау
|
5
|
103.
|
Жаттап алуға бағытталған және де оған берілген жауап «дұрыс» немесе «дұрыс емес» деп бағаланатындай қойылған сұрақ:
1. Сынақтан өткізу
2. Басқаға бағыттау
3. Төмен дәрежелі
4. Қалыпты дәрежелі
5. Түрткі болу
|
3
|
104.
|
Елестету, салыстыру, түсіндіру және дәйек келтіру, мақұлдау кезеңдерінқамтитын тәсіл:
1. Пайымдау
2. Талдау
3. Дәлелдеу
4. Даярлау
5. Жоспарлау
|
3
|
105.
|
Тұлғаның өз санасына және басқа адамдар санасының мазмұнына ой жүгірте білуі:
1. Тұлғааралық қатынастар
2. Ұқсастық бойынша пайымдау
3. Әлеуметтік тәртіпті қолдау
4. Зерде теориясы
|
4
|
106.
|
Оқушыны толығырақ жауап беруге итермелеп, өткен материалды ойғасалу кезінде қолданылатын сұрақ қою тәсілі:
1. Сынақтан өткізу
2. Түрткі болу
3. Балама жауапты
4. Басқаға бағыттау
5. Бастама жасау
|
2
|
107.
|
Жаттап алынған білімді тексеруге арналған сұрақ
1. Төмен дәрежелі
2. Түрткі болу
3. Жетелеуші
4. Жоғары дәрежелі
5. Сынақтан өту
|
1
|
108.
|
Орта бірлесуден гөрі, бәсекеге бағытталған әңгіменің түрі
1. Әңгіме-дебат
2. Рефлексиялық әңгіме
3. Кумулятивтік әңгіме
4. Дамытушы әңгіме
5. Зерттеушілік әңгіме
|
1
|
109.
|
Бәсекелестікке құрылғандықтан, топ ортақ шешімге келе амайтын әңгіме түрін көрсетіңіз
1. Әңгіме-дебат
2. Рефлексиялық әңгіме
3. Кумулятивтік әңгіме
4. Дамытушы әңгіме
5. Зерттеушілік әңгіме
|
1
|
110.
|
Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну және бағалауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымы
1. Бақылауға қатысты
2. Топтық білімге қатысты
3. Тапсырмаға бағытталған
4. Оқуға бағытталған
|
4
|
111.
|
Оқу үдерісінің тиімділігін анықтайтын негізгі фактор
1. Оқушыларға қойылатын талаптарды мұғалімнің білуі
2. Сыныпта не болу керек екенін мұғалімнің түсінуі
3. Балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі
4. Оқушының өз қалағанын айтатын мұғалімнің білуі
|
3
|
112.
|
Адамның жоғары деңгейлі дағды, білімді жаңа жағдайларға орайластыру арқылы оқу қабілетін белгіле
1. Зерделілігі
2. Шығармашылығы
3. Ұқсастық бойынша пайымдауы
4. саналылығы
|
3
|
113.
|
Оқушылардың ой-пікірлерінде үлкен алшақтық болып, әрқайсысы өз шешімдерінде қалатын әңгіме түрі
1. әңгіме-дебат
2. сұхбаттасу
3. рефлексиялы
4. кумулятивтік
|
1
|
114.
|
Оқу үрдісіне ақпараттық-коммуникациялық технологияларды енгізу барысында білікті мұғалімде болуы қажет білім
1. әдістемелік және метатанымды
2. тиімді және тиімсіз
3. теориялық және практикалы
4. нысандандырылған және нысандандырлымаған
|
3
|
115.
|
Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты
1. бағалау кестесінің ауысуы
2. уақыттың тапшылығы
3. оқу үдерісінің қарқыны
4. модерация үдерісінде
5. бағалау сипатын өзгерту
|
5
|
116.
|
Білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалу
1. жылдық бағалау
2. тұрақты бағалау
3. сараланған бағалау
4. оқытуды бағалау
5. оқу үшін бағалау
|
5
|
117.
|
Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау мақсаты
1. бағдарлама мазмұнын бақылау
2. стандартты бақылау және орындау
3. оқыту стилін бақылау
4. оқудағы қиындықтарды анықтау
5. болжау және сұрыптау
|
4
|
118.
|
Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсет
1. бағалау кестесінің ауысуы
2. уақыттың тапшылығы
3. оқу үдерісінің қарқыны
4. модерация үдерісінде
5. бағалау сипатын өзгерту
|
5
|
119.
|
«Қара жәшік» ішіндегі жұмыс
1. ақпараттық деректерді жинақтау
2. оқушыларға стратегиялар ұсыну
3. мүмкіндіктердің барлығын қарастыру
4. жаңашыл идеяларға ашық болу
5. оқушымен бірге критерийлерді талдау
|
5
|
120.
|
Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы
1. алынған мәліметтердің мәнін анықтау
2. оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау
3. оқушының келесі даму бағытын айқындау
4. оқушының жауабына сәкес шешім шығару
|
1
|
121.
|
Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама
1. басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
2. олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды
3. олар ақпаратты біліп қана қоймай , оны пайдалана алады
4. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
|
4
|
122.
|
Оқу үшін бағалаудың мақсаты
1. баға қойып, нәтижені тіркеу
2. пәндік бағытқа бөлу
3. пәнге бейімділігін тексеру
4. білім деңгейін анықтау
5. табысқа жетуге бағыт беру
|
5
|
123.
|
Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды
1. оқушыға тапсырма бойынша нұсқаулық беру
2. оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну
3. оқушының сұраққа жауабын тыңдау
4. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
|
4
|
124.
|
Дарынды және талантты балалардың өз білімін жетілдіру сипаттамасы
1. жеке жетістіктерді стандартына ұмтылады
2. топты идеяларды қабылдауға иландырады
3. олар өздерінің оқуларын реттей алады
4. идея ұсынып, дәлелдермен айғақтайды
|
3
|
125.
|
Оқушының жазалауға ұшырамау, нашар баға алмау үшін оқуы
1. Өзіндік мақсат
2. Сыртқы уәж
3. Құндылық компоненті
4. Ішкі уәж
5. Өзін –өзі бақылау
|
2
|
126.
|
«Жабық» сұрақтардың балама атауы
1. Жоғары дәрежелі
2. Төмен дәрежелі
3. Жуан
4. Шығармашылы
5. Кеңейтілген
|
2
|
127.
|
Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемінің сипаттамасы
1. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
2. Олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады.
3. Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
4. Олар ерте жастан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды
5. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
|
3
|
128.
|
Дарынды және талантты балаларда анықтауда «өз білімінжетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табады
1. Құрылған жоспарларды тез жүзеге асыруға
2. Олар өздернің оқуларын реттей алады
3. Олар ерте жастан сөйлей,оқи ,жаза алады
4. Топты идеяларды қабылдауға иландырады
5. Мақсатты өзі үшін белгілеп, соған ұмтылады
|
2
|
129.
|
Сабақтты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем
1. Оқу үлгерімі
2. Тыңдалым дағдысы
3. Зерттеу дағдысы
4. Әлеуметтік жағдайы
5. тәрбиелігі
|
1
|
130.
|
Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым
1. Зерттеу жүргізуші тоты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды
2. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады
3. Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болмайды
4. Мұғалім зерттеудежинақталған біліммен педагогикалық қауыммен бөліседі
5. Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс
|
4
|
131.
|
Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігің бірі
1. Демократиялы
2. Оқшаулығы
3. Көпнұсқалы
4. Әмбебапты
5. Көпқырлы
|
1
|
132.
|
Оқытудың жаңа тәсідерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйіні
1. Зерттеу өзектілігі
2. Бірізділік
3. Креативтілік
4. Жүйелілік
5. Ғылыми дәлдік
|
3
|
133.
|
Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз
1. Бағалау сипатын өзгерту
2. Сұраныстар негізінде
3. Бағалау кестесінің ауысыу
4. Уақыттың тапшылығы
5. Модерация үдерісінде
|
1
|
134.
|
Оқу үшін бағалаудың мақсаты
1. Білім деңгейін анықтау
2. Пәндік бағытқа бөлу
3. Баға қойып, нәтижені тіркеу
4. Табысқа жетуге бағыт беру
5. Пәнге бейімділігн тексеру
|
4
|
135.
|
Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы
1. Енгізілген өзгерістердің тиімділігін бақылау
2. Оқушының келесі даму бағытын айқындау
3. Алынған келесі мәліметтердің мәнін анықтау
4. Оқытудың келкесі кезеңдерін жоспарлау
5. Оқушының жауабына сәйкес шешім шығару
|
3
|
136.
|
Оқушының бейімдін анықтау үшін білік, дағдыларын тексеру жүргізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз
1. Кері байланыс
2. Оқыту стилін бақылау
3. Болжау және сұрыптау
4. Стандартты орындау
5. Оқудағы қиындықтарды анықтау
|
3
|
137.
|
Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын» деген сөз сиппаты
1. Креативті ойлау
2. Табандылы
3. Жеке оқуы
4. Ынталандыру
5. Қоғамдық көшбасшы
|
1
|
138.
|
Оқушылардың метатнымдық немесе өздігінен реттелетін оқуының алғышарты
1. Мұғалімнің қарым-қатынасы
2. Мұғалімнің теориялық білімі
3. Мұғалімнің тұлғалық қабілеті
4. Мұғалімнің қолданған әдіс-тәсілдері
5. Мұғалімнің ұйымдастыру қабілеті
|
4
|
139.
|
Оқу пирамидасында сәйкес оқушылардың алған ақпараты 30% есте сақтауы үшін көмектесетін тәсіл
1. Көрстетілім
2. Талқылау
3. Дәріс тыңдау
4. Қадағалау
5. Тәжірибе жасау
|
1
|
140.
|
Мұғалім қызметіндегі сындарлы оқыту теориясына сәйкес маңызды басымдықтардың бірін көрсетіңіз
1. Оқушылардың тапсырманы қалай орындағанын талдау
2. Тәжірибеден теориялық білімнің маңызды екенін түсіну
3. Оқушылардың сабақты қабылдау ерекшеліктерін түсіну
4. Өз пәнін оқушылар үшін қалай қызықты етіп өткізу
|
4
|
141.
|
Оқуды даралаудың шешуші критерийі
1. Қай кезде мұғалімнің көмегі қажет екенін білу
2. Оқушының қалай оқитынын қадағалау
3. Жұмысты орындауға қажетті әдіс таңдай алу
4. Оқушылардың өз идеяларын рефлекция жасауы
5. Білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету
|
5
|
142.
|
Адамның жоғарғы деңгейлі дағды, білімді жаңа жағдайларға ойластыру арқылы оқу қабілетін белгілеңіз
1. Моральдік пайымдауы
2. Ұқсастық бойынша пайымдауы
3. Зерделілігі
4. Саналылығы
5. шығармашылығы
|
2
|
143.
|
Мақсатты аудитория сипаты мен бағалау стратегияларын білуді қамтитын білім саласын көрестіңіз
1. пәнге негізделген білім
2. психологиялық білім
3. мазмұндық білім
4. педагогикалық білім
5. технологиялық білім
|
4
|
144.
|
Бәсекелестікке құрылғандықтан, топ ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрін көрсетіңіз
1. зерттеушілік әңгіме
2. реттелген әңгіме
3. әңгіме дебат
4. кумулятивтік әңгіме
5. дамытушы әңгіме
|
3
|
145.
|
Бағалау мақсатында жүргізілетін қадағалау нәтижелерінің интерпретиациясы
1. балл және баға қою бойынша қорытындылау
2. оқушының келесі даму бағытын айқындау
3. алынған мәліметтердің мәнін анықтау
4. енгізілген өзгерістердің тиімділігін бағалау
5. оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау
|
3
|
146.
|
Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты
1. бағалау сипатын өзгерту
2. оқу үдерісінің қарқыны
3. бағалау кестесінің ауысуы
4. модерация үдерісінде
5. уақыттың тапшылығы
|
1
|
147.
|
Оқушылар мен мұғалімдерге білім және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты
1. кері байланыс
2. оқыту стилін бақылау
3. бағдарлама мазмұнын анықтау
4. оқудағы киындықтарды анықтау
5. стандартты орындау
|
1
|
148.
|
Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау мақсаты
1. болжау және сұрыптау
2. оқыту стилін бақылау
3. бағдарлама мазмұынын бақылау
4. оқудағы қиындықтарды анықтау
5. стандартты бақылау және орындау
|
4
|
149.
|
Оқу үшін бағалаудың мақсаты
1. білім деңгейін анықтау
2. пәндік бағытқа бөлу
3. баға қойып, нәтижені тіркеу
4. табысқа жетуге бағыт беру
|
4
|
150.
|
Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз
1. бағалау сипатын өзгерту
2. оқу үдерісінің қарқыны
3. бағалау кестесінің ауысуы
4. модерация үдерісінде
5. уақыттың тапшылығы
|
1
|
151.
|
Олар ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатындығымен ерекшелінеді
1. күрделікке деген сүйіспеншілік
2. өз білімін жетілдіру
3. есте сақтау және білім
4. мәселені шешу
5. шоғырлану
|
5
|
152.
|
Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана коймай, қажет кезінде пайдалана алатынын көресететін сенімді өлшем(Фриман)
1. икемділік
2. өз білімін жетілдіру
3. есте сақтау және білім
4. мәселені шешу
5. шоғырлану
|
3
|
153.
|
Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем
1. есте сақтау және білім
2. мәселені шешу
3. ерте симболдық белсенділік
4. күрделікке деген сүйіспеншілік
5. өз білімін жетілдіру
|
4
|
154.
|
Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы
6. Өзін-өзі сынайды және бағалай алады
7. Проблемаларды анықтайды және шешеді
8. Зандылықтар мен байланысты анықтайды
9. Қойған сұрақтары тиянықты, нақты болады
10. Құрбы-құрдастары құрметтейді
|
4
|
155.
|
Ең үздік оқушыларды анықтаудағы ерте симболдық белсенділік сенімді өлшемнің сипаттамасы
1. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды те зжүзеге асырады
2. Олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады
3. Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
4. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмадарға ұмтылады
5. Олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқт және жаза бастайды
|
5
|
156.
|
«Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем:
1. Икемділік
2. Ойлау қабілетінің жылдамдығы
3. Есте сақтау және білім
4. Мәселені шешу
5. өз білімінжетілдіру
|
5
|
157.
|
Сабақты зерттеудің алғашқы қадамын көрсетіңіз:
1. Барлық нәтижелерін жүйелейді және талдайды
2. Нәтижені қамтамасыз ететін ережелер жүйесін құрады
3. Бірлесіп егжей-тегжейлі жоспарлайды
4. Жұмысты бірлесе қайта жоспарлайды
5. Топтың бір мүшесі зерттеу сабағын өткізеді
|
2
|
158.
|
Сабақты зерттеу үрдісінде білім сапасын арттыратын белгілібір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді
1. Әдістемелік бірлестіктің жұмысы
2. Оқушылардың оқу үдерісі
3. Мұғалімнің оқыту тәжірибесі
4. Ұжымның жетістігі
5. Ата-аналардың ықпалы
|
2
|
159.
|
Орта бірлесуден гөрі,бәсекеге бағытталған әңгіменің түрі
1. Реттелген әңгіме
2. Рефлекциялық әңгіме
3. Зерттеушілік әңгіме
4. Әңгіме-дебат
5. Комулятивтік әңгіме
|
4
|
160.
|
Оқу үрдісіне ақпараттық-коммуникациялық технологияларды енгізу барысында білікті мұғалімде болуы қажет білім
1. Нақты және тұжырымдамалы
2. Тиімді және тиімсіз
3. Нысандандырылған және нысандырылмаған
4. Әдістемелік және метатанымды
5. Теориялық және практикалық
|
2
|
161.
|
Мақсатты аудитория сипаты мен бағалау стратегияларын білуді қамтитын білім саласын көрсетіңіз
1. Пәнге негізделген білім
2. Технологиялық білім
3. Педагогикалық білім
4. Мазмұндық білім
5. Психологиялық білім
|
3
|
162.
|
Адамның жоғары деңгейлі дағды,білімді жаңа жағдайларға орайластыру арқылы оқу қабілетін белгілеңіз
1. Моральдік пайымдау
2. Шығармашылығы
3. Саналылығы
4. Зерделілігі
5. Ұқсастық бойынша пайымдауы
|
5
|
163.
|
Бәсекелестікке құрылғандықтан, топ ортақ шешімге келе алатындай әңгіме түрін көрсетіңіз
1. Зерттеушілік әңгіме
2. Дамытушы әңгіме
3. Кумулятивтік әңгіме
4. Әңгіме –дебат
5. Реттелген әңгіме
|
4
|
164.
|
Оқушының өз мақсатымен тапсырмаларын білу,түсіну және бағалауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымы
1. Жеке білімге қатысты
2. Топтық білімге қатысты
3. Оқуға бағытталған
4. Бақылауға қатысты
5. Тапсырмаға бағытталған
|
5
|
165.
|
Оқушылардың ой-пікірлерінде үлкен алшақтық болып,әрқайсысы өз шешімдерінде қалатын әңгіме түрі
1. Зерттеушілік
2. Сұхбаттасу
3. Кумулятивтік
4. Әңгіме-дебат
5. рефлексиялы
|
4
|
166.
|
Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды
1. оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
2. оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну
3. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
4. оқушыға тапсырма юойынша нұсқаулық беру
5. оқушының сұраққа жауабын тыңдау
|
3
|
167.
|
Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерінанықтауға бағытталған бағалау түрі
1. жылдық бағалау
2. сараланған бағалау
3. оқу үшін бағалау
4. ағымдық бағалау
5. оқуды бағалау
|
3
|
168.
|
Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі
1. оқушылардың әрқайсысына жеке тапсырма даярлау
2. оқушының оқуын бағалауда өлшемдердің зерделеніу
3. оқушылардың өзін-өзі өзара бағалауға араластыру
4. оқушыға жеткен деңгейіне сәйкес шешім шығарылуы
5. оқушылардың ішкі және сыртқы тестілер тапсыруы
|
3
|
169.
|
Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелердің интерпретациясы
1. енгізілген өзгерістердің тиімділігін бағалау
2. оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау
3. оқушының жауабына сәйкес шешім шығару
4. алынған мәлеметтердің мәнін анықтау
5. оқушының келесі даму бағытын айқындау
|
4
|
170.
|
Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз.
1. Әр-түрлі жастағы оқушыларды оқыту
2. Сыныптағы диалогтық оқытудың мәні
3. Оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыру
4. Ақпараттық-техналогияларды қолдану
5. Оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау
|
3
|
171.
|
Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінң интерпретациясы
1. Қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау
2. Оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау
3. Оқушыларға қосымша тапсырмалар тарату
4. Алынған мәліметтердің мәнін анықтау
5. Оқушының келесі бағытын анықтау
|
4
|
172.
|
Оқытуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты
1. Бағалау сипатын өзгерту
2. Уақыттың тапшылығы
3. Модерация үдерісінде
4. Бағалау кестесінің ауысуы
5. Оқу үдерісінің қарқыны
|
1
|
173.
|
Дарынды және талантты баларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама
1. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
2. Олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды
3. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
4. Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
5. Олар ақпаратты біліп қана қоймай оны пайдалана алады
|
1
|
174.
|
Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы
1. Қойған сұрақтары тиянақты және нақты болады
2. Проблемаларды анықтайды және шешеді
3. Құрбы –құрдастарын құрметтейді
4. Заңдылықтар мен байланысты анықтайды
5. Өзін-өзі сынайды және бағалай алады
|
1
|
175.
|
Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем
1. Есте сақтау және білім
2. Өз білімін жетілдіру
3. Күрделілікке деген сүйіспеншілік
4. Ерте символдық белсенділік
5. Мәселені шешу
|
3
|
176.
|
Дарынды талантты балларды тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік
1. Ақпаратты толықтырып қайшылықтарын анықтап мәніне тез жетеді
2. Оқыту үдерісінің қалай жүретінін жақсы біледі өздерінің оқуын реттей алады
3. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін ,бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
4. Ақпаратты біліп,есте сақтап қана қоймай оны пайдалана алады
5. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады
|
1
|
177.
|
Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатынын байқалады
1. Мәселені шешу
2. Шоғырлану
3. Ойлау қабілетінің жылдамдығы
4. Есте сақтау және білім
5. Өз білімін жетілдіру
|
2
|
178.
|
Ең үздік оқушыларды анықтаудағы ерте символдық белсенділік сенімді өлшемінің сипаттамасы
1. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
2. Олар ерте жасынан бастап сөйлей,оқи және жаза бастайды
3. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
4. Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
5. Олар ақпаратты біліп қана қоймай,оны пайдалана алады
|
2
|
179.
|
Дарынды және талантты баларды анықтауда «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік
1. Құрылған жоспарларды тез жүзеге асырады
2. Топтық идеяларды қабылдануға иланады
3. Мақсатты өзі үшін белгілеп,оған ұмтылады
4. Олар ерте жастан сөйлей,оқи,жаза алады
5. Олар өздерінің оқуларын реттей алады
|
5
|
180.
|
Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі
1. Оқу сапасын арттыру
2. Стандарттарды жетілдіру
3. Ішкі мониторинг жүргізу
4. Стандартты тапсырмаларды орындау
5. Авторлық бағдарламаны жүзеге асыру
|
1
|
181.
|
Іс-әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны
1. Қайта бастау
2. Тәжірбиені жетілдіру
3. Оқушыны анықтау
4. Міндеттеме алу
5. Зерттеуді дайындау
|
4
|
182.
|
Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін» оқушылар санаты
1. Гипербелсенді,белсенді,пассивті
2. Әлеуметтік тұрғыда қорғалған/қорғалмаған
3. Математикалық,лингвистикалық,дарынды музыкалық
4. Үлгермеушіліктің жоғарғы,орта,төменгі деңгейі
5. Дамыған/әлсіз дамыған коммуникативтік қасиеттер
|
4
|
183.
|
Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі
1. Зерттеу барысында барлық топ мүшелері толық емес көлемде және әртүрлі дәрежеде үдеріске тартылады
2. Оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға жеке мүғалімнің жұмысына қатысты болады
3. Мұғалім зерттеу барысында жинақталған білімінен педагог қауымымен кеңінен бөлісе алады
4. Сабақты зерттеу нәтижелерінң жүйелі түрде жариялануының мұғалімдердің тәжірибесін қолдау үшін маңызды емес
5. Негізгі жауапкершілік сабақ беретін мұғалімге ғана жүктеледі және талап етіледі
|
3
|
184.
|
Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады
1. Бүкіл зерттеу тобы
2. Сабақ өткізген мұғалім
3. Топ жетекшісі
4. Мектеп әкімшілігі
5. Мектептің педагогикалық ұжымы
|
1
|
185.
|
Топтық талқылауда таспаға жазып алу іс-әрекеттегі зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады
1. Қадағалау
2. Жоспарлау
3. Рефлексия
4. Бағалау
5. Талдау
|
1
|
186.
|
Сабақты зерттеу үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді.Осыдан кейінгі кезеңі
1. Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтау
2. Топтық жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жазуы
3. Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі
4. Топ мүшелерінң зерттеудің түйінді идеяларын өзара келісіп алуы
5. Жоспарлауда қолдану үшін әдебиеттер нәтижелерін қорыту
|
3
|
187.
|
Оқу үшін бағалаудың мақсаты
1. Білім деңгейін анықтау
2. Табысқа жетуге бағыт беру
3. Пәнге бейімділігін тексеру
4. Баға қойып нәтижесін тексеру
5. Пәндік бағытқа бөлу
|
2
|
188.
|
Оқу үдерісінің тиімділігін анықтайтын негізгі фактор
1. Оқушыны қалай бағындыра алатынын мұғалімнің білуі
2. Сыныпта не болу керек екенін мұғалімнің түсінуі
3. Оқушының өз қалағанын айтатынын мұғалімнің білуі
4. Оқушыларға қойылатын талаптарды мұғалімнің білуі
5. Балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі
|
5
|
189.
|
Оқушыларда «өзіндік мақсаты» қалыптастыру жағдайында төмен дағдыға жоғары міндет қойылған жағдай (М.Чиксентмихай)
1. Алаңдау
2. Ойлану
3. Ағын
4. Түсіну
5. Зерігу
|
1
|
190.
|
Топ бәсекелестікте болып, ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрі
1. Зерттеушілік әңгіме
2. Құрылымданған іңгіме
3. Әңгіме-дебат
4. Реттелген әңгіме
5. Кумулятивтік әңгіме
|
3
|
191.
|
Оқушылардың білім, дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай қалытастыруы
1. Көпіршілер тұрғызу
2. Өздігінен реттелген оқу
3. Әлеуметтік әрекеттестік
4. Табысқа итермелеу
5. Оқыту ортасын құру
|
5
|
192.
|
Мұғалімнің сындарлы оқыту теориясына сәйкес сабақты ұйымдастыру ерекшелігі
1. Оқушының жеке көзқарасын құрметтеп, қате болса да өзгеріссіз қабылдайды
2. Оқушының білімінкен гөрі, тәжірибелік дағдыларын дамытатын міндеттер қояды
3. Оқушыға пән бойынша өз бетімен орындай алатын тапсырмалар береді
4. Оқушылар тапсырманы орындауына сәйкес бағалану керек деп есептейді
5. Оқушының білімін, идеясын дамытуға ықал ететін міндеттер қояды
|
5
|
193.
|
Сабақта оқушыларды суреттер, естелік сияқты дәлелдерді жинақтау және топтастыру тартқанда сын тұрғысынан
1. Интерпретациялау
2. Бағалау
3. Бақылау
4. Талдау
5. Тексеру
|
1
|
194.
|
Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтандақтарды жоғары бағалау мақсаты
1. Болжау және сұрыптау
2. Оқыту стилін бақылау
3. Бағдарлама мазмұнын бақылау
4. Стандартты бақылау және орындау
5. Оқудағы қиындықтарды анықтау
|
5
|
195.
|
Оқудағы бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылуы шартты
1. Бағалау сипатын өзгерту
2. Оқу үдеріснің қарқыны
3. Бағалау кестесінің ауысуы
4. Уақыттың тапшылығы
5. Модерация үдерісінде
|
1
|
196.
|
Білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалау
1. Оқу үшін бағалау
2. Сараланған бағалау
3. Жылдық бағалау
4. Тұрақты бағалау
5. Оқытудағы бағалау
|
1
|
197.
|
Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз
6. Бағалау сипатын өзгерту
7. Сұраныстар негізінде
8. Бағалау кестесінің ауысыу
9. Уақыттың тапшылығы
10. Модерация үдерісінде
|
1
|
198.
|
Оқу үшін бағалаудың мақсаты
6. Білім деңгейін анықтау
7. Пәндік бағытқа бөлу
8. Баға қойып, нәтижені тіркеу
9. Табысқа жетуге бағыт беру
10. Пәнге бейімділігн тексеру
|
4
|
199.
|
Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы
6. Енгізілген өзгерістердің тиімділігін бақылау
7. Оқушының келесі даму бағытын айқындау
8. Алынған келесі мәліметтердің мәнін анықтау
9. Оқытудың келкесі кезеңдерін жоспарлау
10. Оқушының жауабына сәйкес шешім шығару
|
3
|
200.
|
Оқушының бейімдін анықтау үшін білік, дағдыларын тексеру жүргізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз
6. Кері байланыс
7. Оқыту стилін бақылау
8. Болжау және сұрыптау
9. Стандартты орындау
10. Оқудағы қиындықтарды анықтау
|
3
|
201.
|
Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын» деген сөз сиппаты
6. Креативті ойлау
7. Табандылы
8. Жеке оқуы
9. Ынталандыру
10. Қоғамдық көшбасшы
|
1
|
202.
|
Егер бала ерте жастан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақыт ұстай алу қабілетін танытса онда оны ең үздік оқушы болады
1. Күрделілікке деген сүйіспеншілік
2. Өз білімін жетілдіру
3. Есте сақтау және білім
4. Шоғырлану
5. Мәселені шешу
|
4
|
203.
|
Дарынды және талантты балалардың өз білімін жетілдіру сипаттамасын көрсетіңіз
1. Идея ұсынып, дәлелдермен айғақтайды
2. Олар өздернің оқуларын реттей алады
3. Жеке жетістіктердің стандарттына ұмтылады
4. Топты идеяларды қабылдауға иландандырады
5. Мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады
|
2
|
204.
|
Дарынды және талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алу сиппаттамасына сәйкес өлшемі
1. Есте сақтау және білім
2. Өз білімін жетідіру
3. Ерте символдық белсенділік
4. Шоғырлану
5. Мәселену шешу
|
1
|
205.
|
Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатындығымен ерекшелінетін оқушы
1. Икемділік
2. Ойлау қабілетінің жылдамдығы
3. Есте сақтау және білім
4. Өз білімін жетілдіру
5. Мәселені шешу
|
4
|
206.
|
Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемінің сипаттамасы
6. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
7. Олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады.
8. Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
9. Олар ерте жастан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды
10. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
|
3
|
207.
|
Дарынды және талантты балаларда анықтауда «өз білімінжетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табады
6. Құрылған жоспарларды тез жүзеге асыруға
7. Олар өздернің оқуларын реттей алады
8. Олар ерте жастан сөйлей,оқи ,жаза алады
9. Топты идеяларды қабылдауға иландырады
10. Мақсатты өзі үшін белгілеп, соған ұмтылады
|
2
|
208.
|
Сабақтты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем
6. Оқу үлгерімі
7. Тыңдалым дағдысы
8. Зерттеу дағдысы
9. Әлеуметтік жағдайы
10. тәрбиелігі
|
1
|
209.
|
Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым
6. Зерттеу жүргізуші тоты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды
7. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады
8. Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болмайды
9. Мұғалім зерттеудежинақталған біліммен педагогикалық қауыммен бөліседі
10. Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс
|
4
|
210.
|
Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігің бірі
6. Демократиялы
7. Оқшаулығы
8. Көпнұсқалы
9. Әмбебапты
10. Көпқырлы
|
1
|
211.
|
Оқытудың жаңа тәсідерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйіні
6. Зерттеу өзектілігі
7. Бірізділік
8. Креативтілік
9. Жүйелілік
10. Ғылыми дәлдік
|
3
|
212.
|
Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс мұжырым
1. Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады
2. Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады
3. Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс
4. Зерттеу барысынд жинақталған білімді топ мүшелері ғана пайдаланады
5. Зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды
|
1
|
213.
|
Жапонияда сабақты зерттеу нәтижелері
1. Сабақты өткізген мұғалім үшін маңызды болып табылады
2. Барлық мұғалімдер үшін жүйелі түрде жарияланады
3. Ақпарат тексеруші мекемелерге жіберіледі
4. Мектеп әкімшілігі жоғары құпиялықта сақтайды
5. Ақпаратты тек зерттеу тобы мүшелері пайдаланады
|
2
|
214.
|
Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізіледі
1. Қандай сынып пен «бақылаудағы үш оқушы» назарға алынатын шешуі
2. Топ мүшелерінің зерттеу сабағы анықталысымен бірден талқылау жүргізуі
3. Жоспарлауда қолдану үшін зерттелген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы
4. Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауын
5. Мұғалімдердің зерттеу сабағы туралы бірнеше оқушымен сұхбат жүргізуі
|
3
|
215.
|
Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретциясы
1. Қажеттікке сәйкес қосымша ресурс даярлау
2. Оқушының келесі даму бағытын айқындау
3. Алынған мәліметтердің мәнін анықтау
4. Оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау
5. Оқушыларға қосымша тапсырмалар тарату
|
3
|
216.
|
Топтық әңгімеге тән жағдайды көрсетіңіз
1. Идеялар қайталанады және ұсынылады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді
2. Ой-пікірлерде үлкен айырмашылық болады және әрқайсысы өз шешімдерінде қалады
3. Әркімнің өз идеясы пайдалы деп танылады, бірақ мұқият бағалауда өткізіледі
4. Жұмыс барысында ресурстарды біріктіруге кішігірім талпыныстар жасалады
5. Қарым-қатынас көбіне «Иә, бұл солай », «Жоқ,олай емес» деген бағытта жүргізіледі
|
1
|
