87
типичной подготовленности класса в целом, о типично сильных и слабых ее сто-
ронах, чтобы можно было регу лировать индивидуальный подход и общеклассные
меры для со вершенствования процесса обучения.
5. Задания контрольных работ должны удовлетворять следую щим требовани-
ям: 1) содержать вопросы, наиболее сложные и трудные для усвоения, а также акту-
альные для дальнейших эта пов обучения; 2) способствовать созданию целостного
представ ления об особенностях умственной деятельности ученика (конт рольные
работы должны включать задания, нейтральные по от ношению к изучаемому ма-
териалу, это позволяет проверить вос приимчивость ученика к внешней помощи
при решении познава тельных проблем; основное внимание нужно уделять провер-
ке умения школьников выделять главное, существенное в изучаемом материале, а
также степени развития умения самостоятельно мыс лить); 3) выявлять сформиро-
ванность наиболее универсальных и интегрированных приемов учебного труда,
сложных для овладе ния и актуальных для основных этапов обучения (таких, как
пла нирование, организация своей работы и контроля за ней, долж ный темп выпол-
нения учебных действий) [81, с.112].
Диагностирующие работы на материале того или иного учеб ного предмета
можно сопровождать особыми психологическими заданиями на обыденном для
учащихся материале. Результаты их выполнения учащимися помогают отграничи-
вать фактическое незнание ими материала от недочетов в развитии мышления, за-
поминания, навыков критического мышления, навыков учения.
Достарыңызбен бөлісу: