48-ші ғылыми-әдiстемелiк конференциясының материалдары
жүктеу/скачать 5,84 Mb. Pdf көрінісі
|
3-книга
| Ключевые слова. Цифровая трансформация, социальная среда, социальный капитал,
модернизация образовательных программ и формата обучения в вузах. Понятие «цифровая экономика» как и процесс реальной цифровизации стали привычными в странах развитого рынка (в их ряду страны Азиатско-тихоокеанского региона и Восточной Европы, Индия, Китай). США и Китай являются лидерами продвижения цифровой экономики, поэтапно реализуя ее элементы не только на собственных рынках, но и на рынках других стран. Для стран постсоветского пространства это явление относительно новое, и отставание в продвижении цифровых технологий в экономику может «откинуть» их на «обочину» мирового прогресса. Технологической основой цифровой экономики являются электронные операции и сделки по движению денежных и товарных потоков, информации, заключению контрактов. По сути – это хозяйственная деятельность, в которой экономические отношения в сфере производства, распределения, обмена и потребления опосредуются Интернетом, сотовой связью, цифровыми технологиями, т.е. виртуальной реальностью. В условиях цифровых технологий виртуальность становится реальной производительной силой с большим мультипликативным эффектом, т.к. отличается экономичностью, прозрачностью и в какой- то мере «обезличенностью». Новизна явления, своеобразие информационных технологий, радикальное изменение в их психологическом восприятии требуют поиска новых подходов в формировании нового мышления, методов образования, ресурсного обеспечения технологического обновления. В научной среде возрос когнитивный интерес к исследованию социально-экономических эффектов внедрения цифровых технологий, разработке предложений по ускорению интеграции стран в их глобальную сеть с наименьшими рисками для экономики, политики и общества. Наибольший научный интерес исследователей – гуманитариев связан с взаимным влиянием цифровизации всех сфер жизни общества и социальной среды [1]. Активно обсуждается сравнительно новая категория «социальный капитал» как качественная характеристика уровня развития гражданского общества, фактор определяющий успешность современной технологической трансформации, а также способность общества сохранять исторические гуманитарные ценности. Если физический капитал полностью осязаем, будучи воплощенным в очевидных материальных формах, то социальный капитал менее материализован и не персонифирован. Он проявляется в 177 поведении индивидов в общественной среде. Вместе с тем, так же, как физический и человеческий капиталы, социальный капитал способен создавать мультипликативный эффект функционирования материального капитала. Например, корпоративная команда, внутри которой существуют ответственность и взаимное доверие, способна создать добавочную производительную силу, добиться наибольших успехов по сравнению с командой, не обладающей корпоративным единством [2]. Формирование и значимость социального капитала связаны с изменениями в отношениях среди индивидов в условиях виртуальных технологий. Главным индикатором этого процесса является система высшего образования, т.к. именно здесь формируются профессиональные и личностные качества «носителей» новых знаний и компетенций. В связи с этим, назревает потребность в изменении формата обучения в системе высшего образования с целью развития знаний информационных программ, навыков и компетенций специалистов цифровой экономики, воспитания самостоятельности, дисциплины и ответственности. Нужны диверсифицированные учебные планы и методы обучения по многим дисциплинам, новые формы и методы переподготовки специалистов «уходящих професий». Какие ориентиры высвечиваются в сфере образования? 1. Поскольку будут внесены изменения в формат и методику преподавания, целесообразно, включить в анкету индикативного плана методическую работу преподавателей (учебные пособия, обучающие семинары ППС по новым методам и программам преподавания, итоговые открытые презентации студентов по новым учебным курсам или темам и т.п., что более полезно, чем оценка в баллах таких мероприятий, как посещение театра или встреча с артистами). Это главное в миссии вузов. 2. Для сетевого взаимодействия и обучения этому потребуется программное обеспечение прикладных дисциплин, в особенности, таких как маркетинг, логистика, проектирование, управление персоналом и т.д. 3. Для создания расширенного информационного поля обучающихся и исследователей требуются новые способы доставки контента в аудиторию, создание активной образовательной среды, основанной на взаимодействии вокруг решения реальных задач и сценариев с освоением новых навыков работы для поиска совместных решений. 4. Соответственно возрастет потребность в программистах нового поколения, их обучение и зарубежная стажировка в формате академической мобильности. 5. Информационная перестройка в экономике, в быту неизбежно отразится и на сознании граждан: трудности психологического восприятия нового, особенно у старшего поколения. Открывается ниша для социальной работы, подготовки соответствующих специалистов по новым программам. 6. Возникнут новые формы и сектора отраслей (интернет-торговля, проектирование и строительство «умных домов, городов»). Рынок труда потребует новых специалистов, владеющих знаниями не тольно отраслевых, но и информационных технологий. 7. Потребуется введение новых образовательных программ в государственный классификатор. Таких как Управление трудовыми ресурсами, Экономика индустрии досуга и др. 8. Необходима диверсификация структуры компетенций и навыков молодых специалистов и разработка квалификационных стандартов для выпускников вузов с учетом потребностей цифровой экономики. 9. Слабым звеном вузов является дефицит обучающего персонала. «Провалы» рыночных реформ привели к оттоку лучших преподавателей в бизнес. Так и не повысилась престижность этой профессии. 10. Интенсивная нагрузка преподавательской, научной, воспитательной, общественных работ не оставляют время на самообразование, нет условий для реального освоения программ повышения квалификации. Для ориентира в модернизации образовательных процессов полезен опыт трансформации высшего образования США и возможность его заимствования. Пошаговый план перехода на «новое» высшее образование в США связан с формированием личностно-ориентированной экосистемы вузовского образования и технологической (оцифрованной) поддержки образовательного процесса. Например, конструирование экосистемы личностно-ориентированного высшего образования в США включает следующие основные элементы, полезные для заимствования [3]. 1. Адресность. В США студенты имеют доступ к цифровым инструментам, которые позволяют исследовать их интересы и предоставить им ресурсы для оценки различных форм, видов образования и будущей карьеры. 178 2. Финансовая прозрачность. В США вузы обязаны обеспечивать студентов достоверной и понятной информацией о затратах на обучение или освоение учебной программы, в том числе возможностей возмещения затрат, включая возможность передачи образовательного кредита при переходе между образовательными организациями. 3. Сетевое взаимодействие. В США созданы образовательные сети с привлечением студентов, преподавателей, предпринимателей, производителей для поддержки различных форм обучения и аттестации без ограничения в расписании, финансовых средствах и пр. Внедрение цифровых технологий позволит повысить качество образования, востребованность выпускников вузов на рынке труда, а также – производительность образовательных учреждений. Реализация программы перехода к цифровой экономике весьма затратна. Однако материальные, физические и финансовые вложения способны обеспечить экономию ресурсов, а также условия для повышения конкурентоспособности страны, интеграции в мирохозяйственные связи на правах достойного партнера. Единение интересов и усилий всех социальных структур является источником повышения синергетического эффекта использования цифровых технологий. жүктеу/скачать 5,84 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|