48-ші ғылыми-әдiстемелiк конференциясының материалдары

83
дистанционные и смешанные формы позволяют охватить удаленные регионы и снизить прямые 
затраты на обучение. Все это способствует появлению и росту значительного числа потребителей 
образовательных услуг, заинтересованных в дистанционном обучении [1-3]. 
Тем не менее, наблюдается неоднозначное отношение к ДО. Оно наиболее востребовано, как 
показывает практика, в следующих направлениях: 

в корпоративной сфере в качестве замены традиционных тренингов; 

в сфере образования при изучении отдельных курсов; 

в финансовой и ИТ-сферах при переобучении сотрудников; 

в здравоохранении при повышении квалификации и переквалификации медперсонала. 
В образовательной сфере ДО может вполне дополнять традиционный очный вариант обучения. 
Наиболее целесообразным может считаться смешанное обучение, когда одни курсы, в зависимости от 
их специфики, изучаются 
традиционным образом, а другие - дистанционно. 
При ДО преподаватель и обучаемый разделены пространственно, и обучение осуществляется с 
использованием современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). У студентов 
дистанционной формы обучения формируются навыки творческого, критического мышления, 
повышается уровень ИКТ-компетентности благодаря использованию современных технологий в 
процессе освоения учебного курса. Большую часть времени студент работает самостоятельно, что 
способствует развитию навыков самопланирования, самоорганизации, самоконтроля и самооценки. 
Это дает возможность ему осознать себя в деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, 
видеть пробелы в своих знаниях и умениях. 
Как было отмечено выше, глобальное развитие дистанционного образования отражает потребности 
современной цивилизации в массовой форме обучения. Во всем мире дистанционное обучение заняло 
свою нишу в образовательной сфере, вовлекло в свою систему широкие слои населения, что 
подтверждает важность данного социального явления. 
Неоспоримым фактом является стремление современного общества к повышению образованности, 
что требует дальнейшего возрастания массовости образования и повышения его качественного уровня. 
Это обусловлено значительным увеличением доли интеллектуального труда и возросших требований 
к потребителю и производителю материальных и духовных благ. Однако в Казахстане доля студентов 
составляет около 2,6% населения страны, в то время как в большинстве цивилизованных стран мира – 
3-3,5%, а в США – 5,5% [3, 4]. В связи с этим, широкое внедрение дистанционной образовательной 
технологии в Казахстане может увеличить уровень образованности населения.
На встрече с профессорами и академиками Казахстана, посвященной 70-летию НАН РК, президент 
Н.А. Назарбаева отметил: «Основа нашего долгого пути – это образование и наука. Кто победит? Тот, 
у кого сильное образование и передовая наука… И эти люди будут элитой нашего государства. Более 
того, среди них найдутся люди, которые поведут страну вперёд!». Следовательно, с повышением 
образованности общества возрастает конкурентоспособность и благосостояние страны. 
Важность внедрения ДО обусловлена положительным влиянием на решение комплекса социально-
экономических проблем различных регионов (стабилизации, искоренения безработицы, преступности, 
наркомании и т.д.) средствами дистанционно-виртуального образования. Кроме того, имеет место 
обучение населения на месте проживания, что закономерно приведет к ликвидации отставания 
периферийных районов от столичных центров в плане свободного доступа к образованию, 
информации и культурным достижениям. 
В 2016 году на факультете биологии и биотехнологии КазНУ им. аль-Фараби была начата 
подготовка студентов по специальности «5В060700 – Биология» как второе высшее образование с 
использованием дистанционных методов обучения. В соответствии с традиционной градацией – это 
заочная форма образования или «вне аудитории», где преподаватель выполняет в основном функции 
контролирующего, оценивающего субъекта. Тематическое планирование и материалы по изучаемым 
курсам дистанционного образования в КазНУ им. аль-Фараби размещаются на сайте в системе 
«Универ» (https://univer.kaznu.kz) в разделе «Дистанционные курсы». Содержание курса представлено 
в информационных блоках – модулях. Заочная форма дистанционного образования предполагает 
изучение материалов, выложенных в системе «Универ»: презентации по темам занятий, справочный 
материал, видео приложения, словарь терминов, интерактивное медиа-пособие, ссылки на адреса в 
Интернете. 
Учебный процесс при ДО включает в себя все основные формы традиционной организации 
учебного процесса: лекции, практические (семинарские) и лабораторные занятия, систему контроля, 
исследовательскую и самостоятельную работу учащихся. Все перечисленные выше формы учебного 

84
процесса предусматривают сочетание самостоятельной работы студентов с разнообразными 
источниками информации, а также позволяют оперативно взаимодействовать с преподавателем. 
Наибольшую сложность при подготовке биологов по ДО составляет проведение лабораторных 
работ. На наш взгляд, проблему можно решить путем разработки виртуальных образцов этих занятий. 
Пожалуй, это огромная, важная и перспективная работа не только для дистанционного, но и очного 
обучения. Виртуальные разработки, безусловно, обогатят библиотеку и возможности обучения. Для 
разработки таких программ, отвечающих мировым стандартам, безусловно, необходимо привлекать 
соответствующих специалистов высокого класса. Однако это требует определенных материальных 
затрат, которые должны обеспечить университеты, предоставляющие такие образовательные услуги. 
В настоящее время планируется преподавание биологии в школе на английском языке [5]. В этой 
связи актуально открытие дистанционного образования по специальностям 5В060700 – Биология 
(научная) и 5В011300 – Биология (педагогическая) на английском языке как второго высшего и 
магистратуры для учителей, которые будут повышать квалификацию. 
Наш небольшой опыт дистанционного преподавания позволил выявить ряд трудностей и 
недоработок в учебном плане. Так, например, сложным является проведение полевой (с выездом) и 
педагогической практик. Мы предлагаем заменить их на производственные практики, так как 
большинство обучающихся трудоустроены и не могут прерывать работу на период практики. Помимо 
этого, предлагаем уменьшить перечень дисциплин в семестрах с 9 до 6-7 путем объединения некоторых 
дисциплин. Например, «Ботаника 1 часть» и «Ботаника 2 часть» объединить в единую «Ботаника» и 
оставить один экзамен по дисциплине. 
На наш взгляд, выполнение дипломной работы для студентов дистанционной формы обучения не 
должно быть обязательным. Выпускники сами могут выбрать итоговую аттестацию в виде 
заключительного комплексного экзамена по фундаментальным дисциплинам и защиту дипломной 
работы заменить на государственный экзамен по предметам специализации.
На факультете биологии и биотехнологии впервые открыта в 2016 году подготовка биологов по 
дистанционным методикам обучения. Прошедший год показал, что ДО является актуальным и 
востребованным направлением, особенно для переквалификации.

жүктеу/скачать 5,84 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: