Ассоциативные и алгоритмические. Ассоциативные методы
жүктеу/скачать 20,9 Kb.
|
Орысша шығармашылық ізденіс
| Ассоциативные методы базируются на двух общих механизмах – ассоциативном мышлении и заведомо случайном характере поиска учащихся. Они направлены на использование в творческой технической деятельности связей – ассоциаций, возникших между психологическими образованиями (восприятиями, осмыслениями, ощущениями и др.) при определённых условиях. К ним относятся: метод “проб и ошибок”, метод использования случайностей, метод конференции идей, метод музейного эксперимента, метод контрольных вопросов, метод фокальных объектов, метод гирлянд случайностей, ассоциаций и метафор, метод “мозгового штурма”, метод синектики, метод морфологического анализа, метод “чёрного ящика”.
После усвоения ассоциативных методов переходят к изучению алгоритмических методов с целью сохранения продуктивного характера творческой деятельности юных техников. Последовательность рассмотрения данных методов необходимо осуществлять с учётом анализа их структурно-содержательных компонентов: количественно-качественной характеристики этапов; логической упорядоченности рекомендуемых правил и операций; содержания применяемых операторов и аналогий; практичности используемых приёмов и средств; доступности общей и специальной информации и т. п. Алгоритм – это система правил последовательного выполнения действий для решения определённого класса задач. Алгоритмические методы хорошо связаны с сущностью объектов применения и ориентированы на выполнение конкретных предписаний. Они предполагают использование в процессе решения творческих технических задач системы правил последовательного выполнения действий – алгоритмов. К ним относятся: алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ), стратегия семикратного поиска, метод творческого тренинга КАРУС, функционально-стоимостный анализ, функционально-физический метод. Переход к изучению алгоритмических методов второй группы (АРИЗ, ССП, МТТ КАРУС, ФСА, ФФМ) должен происходить во взаимосвязи с прошлыми занятиями с целью сохранения продуктивного характера творческой деятельности юных техников. Последовательность рассмотрения методов данной группы необходимо осуществлять с учётом анализа их структурно-содержательных компонентов: количественно-качественной характеристики этапов; логической упорядоченности рекомендуемых правил и операций; содержания применяемых операторов и аналогий; практичности используемых приёмов и средств; доступности общей и специальной информации и т. п. Таким образом, в процессе технического творчества важно, чтобы учащиеся осознали, что в поисково-конструкторской работе рассмотренные методы действенны только при условии, если изобретатель имеет глубокие знания по основам наук, широкую эрудицию и такие черты личности, как настойчивость, активность, проявление большой силы воли и стремление быть полезным для общества. Однако юные техники не должны воспринимать эти методы как единственно правильное направление их продуктивной деятельности. Они должны понять, что никакие методы и методики не охватят всех подходов к решению новых технических задач. Поэтому постоянно следует расширять круг возможных направлений поиска и эффективнее использовать свой творческий потенциал. На занятиях по трудовому обучению применяют различные методы и приемы обучения. Чем сложнее занятие и обширнее деятельность педагога и обучаемых, тем разнообразнее методы и приемы его проведения. Сведения о процессе, принципах и правилах конструирования педагог дает в виде объяснения, рассказа, беседы. Для создания чувственной основы приобретаемых знаний применяют методы демонстраций. Формированию конструкторских умений и навыков способствуют методы практической работы: инструктаж, упражнение в решении задач, коллективное обсуждение, манипулятивный метод, самостоятельная работа, подведение итогов. Выбор методов и их сочетаний на занятии зависит от содержания изучаемого материала и цели занятия. жүктеу/скачать 20,9 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|