Жаратылыстанудың сипаты
Жаратылыстануды
(science) оқыту балалардың білгісі келген сұ
-
рақтарына және табиғи қызығушылығына негізделуі керек. Балалар
-
дың көбі зерттеу жүргізгенді және ғалым сияқты жұмыс істеуді ұната
-
ды (Sewell, 2006). Кішкентай балалар нағыз ғалымдарша әрекет етуге
еліктейді, мысалы, олар өзіне ненің белгілі екенін, ненің әлі де анық
-
тауды талап ететінін және өзін қызықтырған нәрсені қалай зерттеу
-
ге болатынын жақсы біледі (Lunn, 2006). Англиядағы жаратылыстану
пәндерін оқыту бағдарламасы мұғалімдердің жұмысты барлық бағыт
-
тар бойынша ғылыми тұрғыдан интеграциялауы қажет екенін баса
көрсетеді (6.6-кесте).
Математика сияқты жаратылыстану да зертханада тәжірибе жа
-
сайтын, ақ халатты біртүрлі адам стереотиптерінен зиян шегуі мүмкін.
Әйтсе де үздік мұғалімдер мүмкіндігінше мұндай аңыздарды жоққа
шығарып, жаратылыстанудың көп сенсорлы бимен, поэзиямен, өнер
-
мен, дизайн және технологиямен қалай астасып жатқанына назар ау
-
дартуға тырысады. Сыныпта зерттеу жүргізіп жатқан балалардың ба
-
тып кеткен, не жүзіп жүрген нәрселерді көргенде, жәндіктерді бақыла
-
ғанда, өсімдіктерге су құйғанда, шырағданның қалай жұмыс істейтінін
көру үшін оны бөлшектегенде, өз автомобильдерінің қаншалықты ұзақ
жүргенін көрген сәтіне куә болған кез келген адам олардың қаншалық
-
ты әсер алатынын айта алады. Бұл «практикалық» элемент жаратылыс
-
тануды оқытудың негізі болып саналады және оқытудың конструкти
-
висті әдіснамасын басшылыққа алады (Ovens, 2000). Жаңалық ашу мен
Негізі
Математика туралы
сенімі, білімі мен
түсінігі
Байланыс орнату
Тапсырма орындау-
дағы бірізділік пен
жүйелілік
Трансформация
Мысалдарды таңдау
және қолдану
Кездейсоқтық
Ой жүйріктігі
Достарыңызбен бөлісу: |
