392.Білім берудегі Кембридж тәсілінің теориялық негізі (оқушы ойын дамыту сыныптағы түрлі дерек көздерінен, мұғалімнен, оқулықтан, достарынан алған білімдерімен өзара әрекеттесу )
393.Дәстүрлі әдіс (дайын білімге негізделген)
394.Білім беру стилін таңдау кезінде мұғалімнің білімділігінен гөрі сенімге негізделген ой ықпалы күштірек деп айтқан (Пажарес)
395.Мұғалім сенімі (көзқарас, шешім қабылдауы, іс- әрекетін нығайтуы)
396.Тиімді оқыту дегеніміз не? (мұғалімнің жетістіктері, оқыту үдерісі, оқыту нәтижесі)
397.Диалог негізінде білім беру мен білім алу дегеніміз не?( оқушылардың өзара сұхбаттасуы)
398.Қалай оқу керектігін үйрету (оқушылардың білім алу жауапкершілігін түсінуі)
399.Бағдарлама бойынша мұғалімнің сыни тұрғыдан ойлауы (өз жұмыс тәжірибесін, жаңа тәсілдерді қолдану мен бағалауы ) 400.Адамдардың қалай білім алатынын түсінуге бағытталған теориялық экспедициялардың негізгі бағыттары қандай? (әлеуметтік теоретиктер, мотивациялық, аффективті теоретиктер және когнитивті психологтар). 401.Когнитивті психология нені зерттейді? (материалды қабылдауға қатысты адам санасын, есте сақтау, қабылдау)
402.Когнитивті психология әлемінде көп үлес қосқан (Пиаже,1960) 403. Субъектілер көп қырлы зияткерлікке ие деген кім? (Говард Гарднер) 404.Зиятқа қатысты соңғы зерттеулерде Роберт Стернберг ұсынған үштік модуль (компоненттік, эмпиристік, мәнмәтіндік аспекті) 405.Ұзақ мерзімді жады (қажет кезде алып пайдалану үшін ұзақ мерзімді сақтауға жіберілген ақпарат)
406.Ынтаның иерархиялық моделін әзірлеген кім? (Авраам Маслоу) 407. Маслоудың қажеттіліктер иерархиясында төменгі деңгейде не орналасқан? (психологиялық қажеттіліктер)
408.«Мен» тұжырымдамасын дамытқан (Карл Роджерс, 83) 409. Өзіндік тиімділікті қалыптастыруға ықпал ететін 4 фактор анықтаған (бандура) 410.Өзіндік тиімділік қалыптастыру факторлары: тәжірибе-
411.Әлеуметтік сындарлылық тұрғыдан білім беруді түсіну жайында кімдер айтқан (Выготский(1978), Вуд 1998)
412. «Диалог негізінде оқыту және оқу» кімнің еңбегі (Мерсер,95 Александр 2008, Литолтон 2007) 413. Қалай оқыту керектігін үйрету (Флавел, Выготский) 414.Адамдардың қалай оқитынын түсіну теориялық экспедициялар негізгі бағыттары қандай(әлеуметтік психология, аффективтік когнитивтік неврология) 415.Пиаже теориясы қай жылдар нені түсіндірді?(когнитивтік психология1960) 416.Зияткерлік туралы кімдер зерттеді (Говард Гарнер) 417. Зияткерлікке қарсы Үштік модель теориясын ұсынған (Роберт Стернберг) 418. Ген біздің мінез құлқымызды бақыламайды, біздің тәжірибеміздің өзгеріп отырады. (Ридли.2004) 419. «Тәрбиелеу болжамдары» кітабында отбасылық тәрбие жайында айтқан кім (Джудит Харрис,98) 420. Бақылау қызметтерінің бірі (Фокустік ) зейін маңдай бөліктерінің маңызы туралы кім айтты.(Госуами 2006) 421.Жадының маңыздылығын зерттеген доктор (Джон Саймонс) 422.Нақтылайтын өңдеуді зерттеген ғалым (Хельга Нойсмен) 423.Есте сақтағыңыз келетін ақпаратты танымал жерлермен байланыстырып елестетуге негізделген әдіс түрі (Локи орын әдісі) 424.Жады мәселесіндегі ұлы зерттеуші (Эндель Т улвинг «»алып шығу тәжірибесі») 425. Күнделікті оқу жағдайларында тестілеудің мағыздылығын айтқан психологтар (Джефф Карпике Роди Редигер) 426.Қайта тексеруге ұарағанда қайта оқу талаптарын жеңіл алып шығу тәжірибесін дәлелдеген кім (Саймонс) 427.Оқытудың жолын қолдануда қандай көзқарастар бар? (екеу: Оқушының жеке тұлға және әлеуметтік нысан ретіндегі келешігі, білім берудің мұғаліммен оқушы арасыдағы қарым қатынас нәтижесі)
428. Метасана (қалай оқу керектігін үйрету, оқу дағдысын қалыптастырады) 429.Сапалы білім беру деген не? (мұғалім бейнесімен танылатын сан алуан элементтер арасындағы байланыс болып табылады, ол өзі белгілі бір деңгейде тәуелді жағдайлар жасалынған кезде жүзеге асырылады) 430. Мен тұжырымдамасының компоненттері (аффективті, әлеуметтік, когнитивті) 431. Метатану (индивид қалай ойлайтынын, қалай оқитынын қадағалау, бағалау, бақылау және өзгерту қабілетін түсіну немесе білім алуды үйретудің қозғаушы күші)
432.Оқушылардың ақпаратты сақтау 0-9 пайыз лекция, 10 оқу, 20 %- аудиовидео, 50 такылау, 90% білім беру.
433. Оқу пирамидасын ұсынған (Бефель, Мэн штаты, АҚШ) 434.Оқушыда болатын қасиеттер өзіндік қасиет(Михай Чиксентмихаи) 435. Ішкі уәж (Райан, Деки ) 436.Білім беру мен білім алудағы жаңа тәсілдерде сегіз тезисті ескеру керек (35-36 бет) 437. Жиынтық бағалау дегеніміз оқуды бағалау(суммативті) 438.Формативті бағалау дегеніміз білім беру үшін бағалау
439.Оқыту үшін бағалау (оқушылар уақыт кезеңінің өз білімдерінің деңгейін өздері бағалайтын кейін мұғалімдермен бірге өзін өзі жетілдіру жолындағы келесі қадамдарын айқындайтын үдеріс) 440. Кері байланыс әдісі (оқушыларға өз білімін қадағалау мен бағалауға көмектесетін әдіс) 441. Әңгіме дебат барысында:
1.Ой пікірлерде үлкен алшақтық болады
442. Бағдарламаның негізгі міндетіқзаақстандық мұғалімдерге педагогикалық тәжірибесін жетілдіру мен бағалауға көмектесу
443. Бағдарламаның негізгі қасғидаты тәжірибелік қызметті нақты ғылыми зерттеулердің дәлелденген нәтижелерін кіріктіру болып табылады.
444. Диалог арқылы оқыту (оқушының өзара сұхбаттасуы және оқушы мен мұғалім арасындағы диалогтің шәкірттердің өзіндік ой пікірін жүйелеуі мен дамытуына көмектесетін амал)
445. Метаанализ (білім беру саласындағы танымал метасарапшылардың бірі метаанализге негізделген сегіз жүзге жуық еңбегі бар ғалым Джон Хетти) 446. Метаанализдің неше түрі бар, қашан басталды (114 түрі, 1977) 447. Уәж сөзінің анықтамасылатын тіліндегі movere (қозғау) сөзінен алынған. Уәж — бұл мақсатқа бағытталған іс-әрекет басталған және қолдау тапқан үдеріс.
