Бағдарламасы негізінде құрастырылды
Әртүрлі бес елдегі мінсіз оқушының қасиеттері
жүктеу/скачать 1,09 Mb. Pdf көрінісі
|
ktj 20486
- Бұл бет үшін навигация:
- № 3-4 Тақырыбы: Құндылықтар, көзқарастар, ықпал ету тәсілдері
- Дипакты оқиғасы
| Әртүрлі бес елдегі мінсіз оқушының қасиеттері
Италия Нидерланды Польша Испания АҚШ Пенсильвания және Коннектикут Барынша маңызды Көңілді Тілдесу дағдылары Салмақты Тілдесу дағдылары Мақсатшыл Шығармашыл Көңілді Әуесшіл мақсатшыл қанағатшыл Дербес Бақытты Білімді Бір мақсатқа топтасқан Бақытты Тілдесу дағдылары Бір мақсатқа топтасқан Мақсатшыл Білімді Белсенді оқушы Ойлауға икемді Дербес Тілдесу дағдылары Ынтымақшыл Ықыласты Ықыласты Өзін жақсы ұстай біледі Білімді Тәуекелшіл Мақсатшыл Белсенді оқушы Дербес Белсенді оқушы қанағатшыл Ұйымшыл Салмақты жігерлі Білімді Жігерлі Өзін жақсы ұстай біледі Белсенді Салмақты қанағатшыл Бір мақсатқа топтасқан Ынтымақшыл Маңыздылығы шамалы Жақсы құндылықтары 3.Құзыретті мұғалім моделін құрастыру үшін алдымен «құзырет», «құзыреттілік» ұғымдарын түсініп алыңыз. Мінсіз мұғалім бейнесін ескере отырып, модель құрастырыңыз. Ұсынылатын әдебиет тізімі № 3-4 Тақырыбы: Құндылықтар, көзқарастар, ықпал ету тәсілдері Жоспары 1. Тәжірибедегі құндылықтар, ұстаным және стратегиялық іс-әрекеттерді талдауды ұйымдастыру 2.Дипактың оқиғасы 3.Құндылықтар мен міндеттерді анықтау Әдістемелік нұсқау Төменде бір мұғалімнің өз мақсаттарына қол жеткізу және өз тәжірибесін дамыту үшін стратегиялық іс-әрекетті қалай пайдаланғаны туралы оқиға беріледі . Әрбір оқиғада мыналарды белгілеу үшін, түрлі -түсті үш қарындашты пайдаланыңыз: • Мұғалімнің құ ндылықтары; • Мұғалімнің ұстанымы; • Мұғалімнің өзгерістер енгізу үшін алдын ала қолданатын стратегиялық іс-әрекеті. Бұл мұғалімнің бастаманы қалай қолға алып, оқыту мен оқу тәжірибесіне өзгеріс енгізу мен дамыту үдерісін ұйымдастырғанын топтағы басқа қатысушылармен бірге талқылаңыз. Дипакты оқиғасы Дипак математикадан сабақ беретін және мұғалім болып істешеніне небәрі 2 жыл болды. Ол кейбір оқушылардың математика сабақтарына қызықпайтындығына алаңдайтын. Сөйтіп м нгалім осындай оқушылардың назарын аудару мақсатында оқытуды жақсарту тәсілдерш таппақ болды. Ол сауалнама парақтарын пайдаланып, оларға көп ұнайтын тапсырмалар туралы оқушылардың пікірі н сұрауды ұйғарды. Бірақ кейін егер оқушылар математиканы ұнатпайтын болса, олардың пікірлері өздерінің бұрынғы жасағандарына ғана қатысты болуы мүмкін деген негізде бұл ойынан бас тартты. Өз мектебінің математиктер кеңесінде ол әріптестеріне өзінің проблемасын түсіндірді және олар сабақта немесе тапсырма беруде қолданатын барынша тиімді 3 әдісті атауды өтінген сауалнама ұсынды. Дипак оларды тізім бойынша жинап алды және кейін кейбір сәттерді барынша жан-жақты талқылау үшін жекелеген әріптестерімен кездесті. Содан соң Дипак тізімдегі әрбір стратегияға жүйелі тәжірибе жасады. Ол оларды сабақ беруде қолданып, өз қадағалауларының жазбаларын жасай отырып, әрбір стратегияны бағалады, ол оқушылардан niKiқ парақтарын толтыруды с н рады және уақыт өткен сайын әріптестерінен егер оларда бос уаыт болса, қадағалауды өтшді . Бірнеше ай өткеннен кейін Дипак өзінің әріптестерімен құндылығын өз жұмыс барысында бағалаған жаңа стратегиялар туралы пікірмен бөлісе алды. Б ө л ақпарат тізімге енген әдістердің еш уақытта ешқайсысын пайдаланбаған әріптестері үшш те бағалы болып шықты. Бұдан әрі, Дипак оқытудың ең жақсы 3 тәсілін атауды өтініп, басқа пәндерден сабақ беретін әріптестерін тарта бастады. Ол осы идеялардың көпшілігін математика сабақтары үшін бейімдеуге болатынын, сондай-ақ бұның мұғалімдер ортасында сабақ беру әдістері туралы талқыға түрткі болатынын байқады. жүктеу/скачать 1,09 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|