Бастауыш сынып оќушыларыныњ шыѓармашылыќ іс-єрекетін дамытудыњ ерекшеліктері

Аталған тұжырымдаманы іске асырудың нәтижесінде адам ресурсын озық дамытуда және Қазақстанда әлемдік білім кеңістігіне біріктіруді қамтамасыз ететін білім берудің жүйесі құрылады.

Оқушының жеке басын дамытуда оның танымдық белсенділігі мен өздігінен қорытынды шығаруға, шығармашылық әрекет етуде әр оқушының жеке ерекшелігі мен мүмкіндігі ескерілуі тиіс. Әрбір оқушының танымдық ерекшелігі мен қажеттілігі, қызығушылығы, оның дайындығын ескере отырып, жаңа біліммен қаруландыруға, іскерлікпен дағдыны қалыптастыруға қабілеттерін дамытуға толық жағдай жасауға болады.

Зерттеу тақырыбымыздың мақсатына орай ғылыми теориялық әдебиеттерге талдау жасалды. Зерттеу жұмысының әдіснамалық жағынан негізге алынған Қазақстан ағартушы ғалымдары Әл – Фараби, Ы.Алтынсарин, Ш.Уалиханов, А.Байтұрсынов, М.Жұмабаев белгілі психолог ғалымдар: М.Мұканов, Т.Тәжібаев, Қ.Жарықбаев және т.б. сондай ақ ТМД елдерінен т.б. оқушылардың шығармашылық белсенділігі, іс- әрекеті, танымдық қызығушылығы әр қырынан жүргізілген зерттеулерін атауға болады.

Соңғы жылдары зерттеу жұмысымызға қатысты ғылыми еңбектер қорғаған ғалымдар психологтар: ғалым Б.Байжұманова, педагогтар: Т.Қоқымбаева, О.Мырзабаев жұмыстарын талдау барысында және т.б. оқушылардың танымдылық белсенділігі мен шығармашылық іс әрекетін ұйымдастыруда жалпылама қарастырғандығына көз жеткізілді.

Тәжірибелік экспериментке алынған мектептердің оқу үрдісінің жылдық жоспарына талдау жасалып, оқушыларадың білім дәрежесін анықтау мақсатында бақылау эксперименті жүргізілді. Бақылау экспериментінде оқушылардың шығармашылық іс -әрекетін ұйымдастыруға көңіл бөлінбейтіні анықталды. Бастауыш сынып оқушыларының оқуға деген қызығушылығын оятып, сабақта оқытудың жаңа технологиясын пайдалана өткізуден гөрі, дәстүрлі сабақпен шектелетіні байқалды.

Тәжірибелік эксперимент жүргізуге арналған тақырыптар іріктеліп, олардың жоспарлары әзірленді.

Тәжірибелік эксперимент кезінде біз оқушылардың шығармашылық іс әрекетін дамыту үшін сабақты жаңаша ұйымдастырып, онда оқытудың жаңа технологияларын пайдаландық. Сонымен қатар оқушының жеке басын дамыту үшін сабақта пайдаланатын негізгі дидактикалық ұстанымдарды белгілеп, оқытудың жаңа әдістерін талдай отырып, оларды нақты мысалдармен дәлелдеуге талпыныс жасалды.Қалыптастыру экспериментінен кейін салыстырмалы түрде олардың білім деңгейлері анықталды.

• 
  Оқушы өздігінен жұмыс істеуге дағдыланады.
  
• 
  Оқушының жеке қабілеті айқындалады.
  
• 
  Деңгейлік тапсырмалар оқушылардың ойлау қабілетін арттырады.
  
• 
  Оқушыларды деңгейіне қабілетіне айқындауға болады.
  
• 
  Даму маниторинг құрылады, ол арқылы оқушылардың дамуын қадағалауға мүмкіндік туады.
  
• 
  Сынып оқушылары сабаққа толық қатысып, бағаланады.