Бүгінгі таңда өсіп келе жатқан тұлғаның оң әлеуметтік тәжірибесін, оның дұрыс қалыптасуын қалыптастыру мәселесі өзекті болды
жүктеу/скачать 23,17 Kb.
|
9 апта срсп пед
|
Бүгінгі таңда өсіп келе жатқан тұлғаның оң әлеуметтік тәжірибесін, оның дұрыс қалыптасуын қалыптастыру мәселесі өзекті болды. Көшбасшылық қасиеттер біздің елімізде қалыптасқан қазіргі саяси, әлеуметтік жағдайдағы кез-келген адам үшін ерекше өзекті болып отыр. Баланың жеке басының әлеуметтік қалыптасу мәселелерін шешуде көшбасшылықты ынталандырудың маңызы зор. Көшбасшылар арқылы басқару тетігі іске асырылады. Көшбасшылар барлық жерде негізгі орынға ие. Біз осы мамандықты таңдап, оқу барысында осы сұрақты жиі қоямын: осы жастағы балаларда көшбасшылық қасиеттерді қалай дұрыс тәрбиелеу керек? Менің ойымша, баланың көшбасшылық әлеуетін дамытудың алғашқы шарты-Бұл баланың іс-әрекетін көрсету үшін жағдай жасау қажеттілігі. Баланың белсенді болуы үшін 1-сыныптан бастап “Жақынырақ танысайық", "Достар мен нағыз дос туралы", "Мен және айналадағы әлем" сиакты әңгімелер мен сынып сағаттарын өткізу жөн. Сондай-ақ "Өзіңе ұқсас затты таңда" ойыны және "Мен бәрін істей аламын" тренингі балаға жаңа ұжымда өзін сенімді сезінуге, демек, ашылуға және табысқа жетуге көмектеседі. Табыс баланы шабыттандырады, оның бастамасын, өзіне деген сенімін дамытуға ықпал етеді, нәтижесінде өз күшіне сенетін баланың мінезінің қалыптасуын қамтамасыз етеді. Жетістікке жеткен бала өзінің өсуі мен алға жылжуын сезінеді. Ата - аналарының және ұстаздарының мадақтауы және қолдауы-бұл сәттіліктің басты кепілі, сондықтан Мен әрқашан баланың кішкентай болса да жетістігін атап өтуге тырысамын. Барлығы жеңімпаз рөлінде болғанды ұнатады, бірақ оқушыларға сіз: жеңіс бар жерде, женіліс те бар екенін ұғындыруыңыз қажет. Бүгін жеңілген, ертең-жеңімпаз. Екінші қажетті шарт-баланың өзіне мақсат қою мүмкіндігі. Өзіңіз үшін көшбасшы болу кейде басқалар үшін көшбасшы болудан гөрі қиын. Бала өзіне қандай-да бір мақсат қойғанда, ол көшбасшының қасиеттерін көрсетуге, өзіне деген сенімділікті, табандылықты, инфузияны тәрбиелеуге мәжбүр болады. Сондықтан үйрету, баланың алдына мақсат, тіпті ең болмашы, осындай шешімі қиын есептер, міндетті түрде нәтижеге жетуге талпындырады. Мысалы, 1-сынып оқушыларына " Біздің сыныпта көшбасшы кім?" деп сұрақ қойғанда, мен алдымен балалар әрдайым үздік оқушыны таңдайтынын байқадым. Жасы ұлғайған сайын (3-4 сынып) балалар әрдайым көшбасшыны тек жақсы білімі үшін таңдай бермейді. Олар әрқашан басқаларға қызығушылық танытатын, бәріне қатысуға және басқаруға тырысатын, мейірімді және ақкөніл баланы таңдайды. Осыдан қорытынды жасауға болады, бұл көшбасшылық қасиеттері балаларда емес, әрқашан жанында табылатын адамды таңдайды. 4 - сыныптағы балалар көшбасшының кім екенін біліп, осы рөлге тырысып, көшбасшы рухани күшті, бастама көтеруге қабілетті, жауапкершілікті өз мойнына алатын адам деген қорытындыға келгені маңызды. Көшбасшы командир емес, бірақ басқалары оған бағынады, және оны құрметтейді. Ата-аналармен жұмыс жасай отырып, келесі тақырыптар бойынша жиналыстар өткізуге болады: "Жеке тұлғаны қалыптастырудағы бағалаудың рөлі", "Баланың ұялшақтығы мен сенімсіздігін қалай жеңуге болады?", "Баланы адамдар арасында өмір сүруге қалай үйрету керек". Балалармен жұмыс жасай отырып, осы тақырыпқа толық сауалнамала жүргізілгені дұрыс. Сонымен, қалай көшбасшы болу керек? Көшбасшылыққа алғашқы қадам-өзіңіздің "өзгеше тұстарыңызды"іздеу. "Өзге тұстар" кез-келген нәрсе болуы мүмкін. Өзіне тән бірегей ерекшеліктерді табу ғана емес, сонымен бірге оны дамыту үшін де маңызды. Өзіңіздің өзге тұстарыңызды тауып қана қою жеткіліксіз. Маңызды құрметтеуге, өз қабілеттерін білу, бағалай және сену керек. Оң көзқарас, тіпті бір қарағанда, ұсақ-түйек нәрселерге де оптималды позициямен не болып жатқанын көруге мүмкіндік береді. Өзіне және өз күшіне сенімді емес пессимист көшбасшы болуға тырыспауы керек. Сыныптастарына өз бірегейлігін қажетті уақытта және қажетті жерде көрсеткен дұрыс. Көшбасшы болу-бұл билік пен биліктен гөрі көп нәрсе. Көшбасшылық - бұл ең алдымен жауапкершілік алу және маңызды шешімдерді қабылдау мүмкіндігі. Кез-келген көшбасшы өз ойларын нақты жеткізе білуі және аудиторияны идеямен қызықтыруы керек. Өз кемшіліктеріңізбен жұмыс жасауы қажет. Көшбасшы болу дегеніміз-өз пікіріңізді білдіре білу. Көшбасшының пікірімен келіспеуге, оны тіпті жоққа шығаруға болады, бірақ ол кез-келген жағдайда құрметтеледі. Ал ұжым мүшелері тарапынан құрмет-бұл көшбасшының құрметті атағына қол жеткізудің алғашқы қадамы. "Сіздің ойыңызша, көшбасшы қандай маңызды қасиеттерге ие болуы керек?" деген сұраққа балалардың көпшілігі жауапкершілікті, шынайылықты, мейірімділікті атап өтті. Сонымен бірге, біз көшбасшылардың келесі қасиеттерді дамыту қажет деп шештік: - жауапкершілік; - барлығымен қарым-қатынас жасай білу, ынтымақтастық; - құрмет және өзін-өзі бағалау; - эмпатия; - өзара көмек; - парасаттылық. Осылайша, тәрбие процесі көшбасшылардың белсенділігі мен дайындығы ынтымақтастық, өзара құрмет, ересектер мен балалардың сенімі негізінде құрылады. Сонда ғана әлеуметтік бастаманың фундаменті және адаммен және адаммен жұмыс істеу қажеттілігі қойылады. Кіші мектеп жасы-бұл баланың жеке басының белсенді қалыптасу кезеңі, Өзін және өмірдегі орнын іздеу, оның бейімділігі мен қабілеттерін анықтау кезеңі. Сондықтан сыныптағы, мектептегі тәрбие процесін әр оқушы өзін көшбасшы ретінде көрсете алатындай етіп құру керек. Психологтар жетекші қызметті талдау арқылы әр жастың, әр жас кезеңінің ерекшеліктерін, дамудың әлеуметтік жағдайының ерекшеліктерін, жас ерекшеліктеріне байланысты жаңа құрылымдардың сипаттамаларын ашады. 6-7 жастан 10-11 жасқа дейінгі жас аралығы мектеп өмірінің бастапқы кезеңін құрайды (1-4 сыныптар). Бұл жаста мектеп оқушылары дамудың ең үлкен резервтеріне ие. Бұл резервтерді анықтау, сондай - ақ оларды ең сәтті пайдалану-бұл жас және педагогикалық психологияның маңызды міндеттерінің бірі.Бастауыш мектеп жасындағы жетекші іс -әрекет-бұл оқу іс-әрекеті. Дәл осы жас кезеңінде мектеп оқушыларының психикасының дамуында болатын негізгі өзгерістерді анықтайды. Бала мектепке барғанда, оқытудың әсерінен оның барлық саналы процестері қайта құрылады, олардың қасиеттерін алады ересек адамға тән, өйткені балалар олар үшін мүлдем жаңа іс-шараларға қатысады, сонымен қатар тұлғааралық қатынастар жүйесінің қатысушылары болады. Баланың танымдық процестері жалпы сипаттамалармен,атап айтқанда, озбырлықпен, өнімділікпен және тұрақтылықпен біріктіріледі . Д. Б. Эльконин өз еңбектерінде кіші оқушының қорларын шебер және ең бастысы толық пайдалану үшін баланы қысқа мерзімде мектепте ғана емес, үйде де оқу іс-әрекетіне бейімдеу керек, сонымен қатар оларды табандылыққа, ұқыптылық пен дәлдікке үйрету керек деп санайды. Мектепке түсу үшін балада мынадай ерекшеліктер болуы шарт- өзін-өзі бақылау, еңбек дағдылары, адамдармен қарым-қатынас жасау қабілеті, рөлдік мінез-құлық жеткілікті дамыған.Осы кезеңде баланың одан әрі белсенді физикалық және психофизиологиялық дамуы жүреді мектепте жүйелі оқыту. Ең алдымен,ми мен жүйке жүйесінің жұмысы жақсарады. Физиологтардың айтуынша, 7 жасқа қарай ми қыртысы едәуір жетілген. Алайда, күрделі формаларды бағдарламалауға, реттеуге және басқаруға жауап беретін мидың ең маңызды, нақты адам бөлімдері осы жастағы балаларда психикалық белсенділік әлі қалыптаспағандықтан (мидың фронтальды бөлімдері 12 жаста ғана дамиды), нәтижесінде кортекстің субкортикалық құрылымдарға реттеуші және ингибиторлық әсері жеткіліксіз. А. У. Вардянян кортекстің реттеуші функциясының жетілмегендігі осы жастағы балаларға тән мінез-құлық, іс-әрекетті ұйымдастыру және эмоционалды салада көрінеді: кіші мектеп жасындағы оқушылар оңай алаңдайды, ұзақ уақыт шоғырлануға қабілетсіз және эмоционалды. Кіші мектеп жасы-қарқынды даму кезеңі танымдық процестердің сапалы өзгеруі: олар жанама сипатқа ие бола бастайды және саналы және ерікті болады. Осы кезеңде мінез-құлықты еркін реттеу қабілеті сапалы түрде өзгереді. Осы жаста болып жатқан " балалардың өздігінен жоғалуы" (Выготскийдің айтуы бойынша) мотивациялық-қажеттілік саласының жаңа даму деңгейін сипаттайды, бұл балаға тікелей әрекет етуге емес , саналы мақсаттарды, әлеуметтік тұжырымдалған нормаларды, ережелер мен мінез-құлық тәсілдерін басшылыққа алуға мүмкіндік береді. Бала біртіндеп өзінің психикалық процестерін игереді , қабылдауды,зейінді, есте сақтауды басқаруды үйренеді. Бастауыш мектеп жасындағы басым функция-ойлау. Мектепке дейінгі жаста пайда болған визуалды-бейнеден ауызша-логикалық ойлауға көшу аяқталады. Мектепте оқыту ауызша-логикалық ойлау басым дамуға ие болатындай етіп құрылады. Егер оқудың алғашқы екі жылында балалар көрнекі үлгілермен көп жұмыс жасаса, онда келесі сыныптарда мұндай сабақтардың көлемі азаяды. Бастауыш мектеп жылының соңында (және кейінірек)балалар арасында жеке айырмашылықтар пайда болады. Психологтар"теоретиктер" немесе "ойшылдар" топтарын ажыратады, олар оқу мәселелерін ауызша түрде оңай шешеді," практиктер", олар көрнекілікке және практикалық әрекеттер және жарқын бейнелі ойлау қабілеті бар" суретшілер". Балалардың Көпшілігінде ойлаудың әртүрлі түрлері арасында салыстырмалы тепе-теңдік бар. С. Л. Рубинштейн теориялық ойлауды қалыптастырудың маңызды шарты ғылыми ұғымдарды қалыптастыру екенін атап өтті. Теориялық ойлау оқушыға проблемаларды шешуге мүмкіндік береді объектілердің сыртқы, көрнекі белгілері мен байланыстары, ал ішкі,маңызды қасиеттері мен қатынастары туралы.Бастауыш мектеп кезде басында қабылдау жеткіліксіз сараланады. Осыған байланысты бала кейде жазуға ұқсас әріптер мен сандарды шатастырады (мысалы, 9 және 6). Ол нысандар мен сызбаларды мақсатты түрде қарастыра алатын болса да, олар да ерекшеленеді, мектепке дейінгі жастағы сияқты, ең жарқын, "көзге көрінетін"қасиеттер негізінен түс, пішін және өлшем болып табылады. Егер мектеп жасына дейінгі балалар қабылдауды талдаумен сипатталса,онда бастауыш мектеп жасына қарай, тиісті оқытумен,синтездік қабылдау пайда болады. Дамып келе жатқан интеллект қабылданатын элементтер арасында байланыс орнатуға мүмкіндік береді. Мұны балалар суретті суреттегенде оңай байқауға болады. Бұл ерекшеліктерді баламен қарым-қатынас кезінде және оның дамуында ескеру қажет. Кіші мектеп жасындағы балаларда есте сақтау екі бағытта дамиды – озбырлық пен мағыналық. Балалар еріксіз олар оқу материалын есте сақтайды, оларға қызығушылық тудырады,ойын түрінде ұсынылған, жарқын көрнекі құралдармен байланысты және т.б. бірақ,мектеп жасына дейінгі балалардан айырмашылығы, олар материалды мақсатты, ерікті түрде есте сақтай алады, олар үшін онша қызықты емес. Жыл сайын оқыту көбінесе ерікті жаққа негізделген. Кіші мектеп оқушылары, мектеп жасына дейінгі балалар сияқты, әдетте жақсы есте сақтайды. Олардың көпшілігі бастауыш мектепте оқыған кезде оқу мәтіндерін механикалық түрде жаттап алады, бұл көбінесе материал болған кезде орта мектепте айтарлықтай қиындықтарға әкеледі көлемі жағынан күрделене түседі және оқу міндеттерін шешу үшін материалды көбейту мүмкіндігі ғана қажет емес. 10 жасында бастауыш мектеп жасындағы бала ұзақ уақыт бойы қабілетті болады.Егер бұл психикалық функция қалыптаспаса, онда оқу процесі мүмкін емес. Сабақта мұғалім шоғырландырады оқушылардың оқу материалына назар аударуы, оны ұстап тұруға мәжбүр етеді.Білім алушы бастауыш мектеп шоғырланып алады.10-20 минут ішінде бір нәрсені жасаңыз. Көлемі 2 есе артады, тұрақтылық, ауысу және бөлу. Көшбасшылық қабілеттерді қалыптастыруда да назар аудару үлкен рөл атқарады. Егер бастауыш мектеп жасында тұрақты, нәтижесінде мұндай адам назар аударады.Әр түрлі бөлшектер, оларды бір бөлікке бүктеу. Осылайша, жоғары көшбасшының назары оған ештеңені елемеуге мүмкіндік береді.Кіші мектеп жасы – айқын қалыптасу жасы Я. Л. Коломинский алғашқылардың бірі болып кіші мектеп оқушылары екенін атап өтті .Ең алдымен, олар осы қасиеттер мен ерекшеліктерді түсінеді және бағалайды.Мұғалім атап өткен құрдастарының мінез-құлқы және олардан Олардың ұжымдағы орны байланысты. Бала қолданатын өлшемдер .Өзін-өзі бағалау кезінде де, жолдастарды бағалау кезінде де олар көбіне байланысты және ата-аналар. Д. Б. Эльконин өз еңбектерінде атап өткендей, кіші оқушыда ересектермен де, құрдастарымен де жаңа қатынастар пайда болады. Бала ұжымдар жүйесіне енгізілген. Сондай-ақ жүреді Ол үшін жаңа қызмет түріне ену-бұл ілім Білім алушыға бірқатар маңызды талаптар мен ережелер.Мұның бәрі қалыптасуға шешуші әсер етеді және адамдарға, ұжымға, ілімге және олармен байланысты міндеттерге қатынастардың жаңа жүйесін шоғырландыру, мінезді, ерік-жігерді қалыптастырады, шеңберді кеңейтеді Д.Б. Эльконин атап өткендей, қызығушылық қабілеттерін дамытады [47]. Бастауыш мектеп жасында іргетасы қаланады Моральдық мінез-құлық, моральдық нормалар мен ережелерді игеру бар Мінез-құлық, адамның әлеуметтік бағыты қалыптаса бастайды. Бастауыш мектеп жасындағы балаларда біреуі пайда болады.Ең маңызды неоплазмалар-ерікті мінез-құлық көтеріледі.Тәуелсіздік, баланың өзі бір немесе басқа шешім қабылдайды Жағдай. Бұл жаста моральдық мотивтер қалыптасады,бұл мінез-құлықтың негізі болып табылады. Оқушы моральдық құндылықтарды меңгеру, белгілі бір ережелерді сақтауға тырысады және талаптарға сәйкес келеді. Әдетте мұның себебі-алуға деген ұмтылыс ересек адамның мақұлдауы немесе жеке ұстанымын қабылдау және нығайту. Құрдастар арасында. Бастауыш мектеп жасындағы балалардың қалыптасуымен ерікті мінез-құлық сияқты неоплазмалар пайда болады Өз іс-әрекеттерін және олардың нәтижелерін жоспарлау, сондай-ақ рефлексия. Бала ол өз әрекеттерінің жоспарланған нәтижелерін бағалай бастайды, сондықтан ол өзінің мінез-құлқын қойылған тәртіпке сәйкес түзете алады.Міндеті) Іс-әрекеттер семантикалық-индикативті негізмен күшейтіледі, бұл ішкі және сыртқы өмірдің саралануымен өте тығыз байланысты(л.и. Божович бойынша) [2].Бастауыш сынып оқушысының кейбір ерекшеліктері бар:Ең алдымен, осы жастағы бала өте импульсивті және бәрін ойламай-ақ бірден әрекет етуге бейім жағдайлар мен себептер кез-келген кездейсоқ әрекетке түрткі болуы мүмкін Себеп. Бұл мінез-құлықтың себебі-белсенді сыртқы сонымен қатар, бастауыш сынып оқушылары өте нашар дамыған.Бастауыш сынып оқушыларымен бұл өте эмоционалды. Бұл осыған байланысты.Біріншіден, әдетте олардың ақыл-ой белсенділігі эмоциялармен боялады. Балалардың байқағанының немесе істегенінің бәрі оларға эмоция тудырады. Екіншіден, бастауыш мектеп жасындағы оқушылар олардың сезімдері мен эмоцияларын басқарады.Балалардың барлық жас және психологиялық ерекшеліктерін талдағаннан кейін бастауыш мектеп жасында, бұл жас деп айтуға болады.Көшбасшылық қасиеттерді қалыптастыру үшін оңтайлы. Оның барлық әрекеттері олар саналы бола бастайды. Бала жаңа топқа – сыныпқа кірді,Ересектермен (мұғалімдермен, мектеп қызметкерлерімен)қарым-қатынас орнатуды үйренеді және құрдастарымен (сыныптастарымен). Пайдаланған әдебиет: 1. Бодалев, А.А. Формирование поня тия о другом человеке как личности [Текст] / А.А. Бодалев. 2. Гордеева, О.В. Развитие языка эмо ций у детей [Текст] / О.В. Гордеева. 3. Кузьмина, О.В. Искусство дышать [Текст] / О.В.Кузьмина. 4. Юсупов, И.М Психология взаимо понимания [Текст] / И.М. Юсупов. жүктеу/скачать 23,17 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|