Bulletin «Педагогика ғылымдары» сериясы
жүктеу/скачать 6,57 Mb. Pdf көрінісі
|
Майлыбаева Вестник
| Keywords:
professional self-determination, values, life values, life self-determination. Проблема профессионального самоопределения школьников всегда привлекала внимание ученых – психологов, социологов, педагогов. В практике педагогической деятельности профессиональное самоопределение рассматривается с точки зрения социализации молодежи, представляющей подро- стка как субъект профессиональной деятельности. Профессиональное самоопределение выступает как один из наиболее значимых компонентов профессионального становления человека и как критерий успешности протекания этого процесса. Очевидно, что современное производство, уходящее от гипертрофированных форм узкой специа- лизации к интегративному характеру профессиональной деятельности, не востребует некомпетент- ных работников. Профессиональная мобильность, способность специалиста к конкурентной борьбе за рабочее место, переквалификации и даже смене профессии должны формироваться еще в школе. Таким образом, творческое отношение к делу, адекватная самореализация в сфере труда - это и личностно, и общественно значимая ценность. Данное требование направляет на поиск новых подходов к педагогическому руководству профессиональным самоопределением (ПС) учащихся школ нашей республики и разработку соответствующих технологий. Профессиональное самоопределение личности является составной частью целостного жизненного самоопределения, оно выражает отношение личности к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации. Этот длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профес- сиональных потребностей не завершается профессиональной подготовкой по избранной специаль- ности, он происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути. ВЕСТНИК КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(57), 2018 202 Профессиональное самоопределение направляет выбор карьеры, сферы приложения и самораз- вития индивидуальных возможностей, а также формирование практического, действенного отноше- ния личности к социокультурным и профессионально-производственным условиям ее общественно полезного бытия и саморазвития. Теоретические психолого-педагогические подходы к решению проблемы профессионального самоопределения школьников предусматривают проведение различных специальных мероприятий по подготовке их к выбору дальнейшего жизненного пути. Поэтому, бесспорно, требуется повышение качества образования и его важнейшего компонента - подготовки школьников к профессиональному самоопределению на качественно новой основе, то есть результатом деятельности педагога должно стать состояние готовности подростка к сознательному, самостоятельному обдумыванию своего будущего. Однако в практике обучения и воспитания отмечено, что школьники испытывают заметные слож- ности, которые заключаются в том, что у подростков часто отсутствует представление о реальном содержании выбираемой профессии, о собственных личностных качествах, о требованиях, предъяв- ляемых выбираемой профессией, нет соответствующей мотивации, а также адекватной самооценки. Самоопределение следует понимать как активный поиск возможностей собственного развития, связанный с направлением будущей профессиональной деятельности, который основывается на нравственных ценностях и личностных качествах человека как полноценного участника сообщества профессионалов в будущем. Понятие «профессиональное самоопределение» является родственным к более широкому поня- тию «жизненное самоопределение». В процессе профессионального самоопределения актуали- зируются личностные и жизненные ценности индивида. И.И. Зарецкая и С.Л. Чернер определяют жизненное самоопределение как «целостный процесс развития мотивационно-потребностной сферы, мировоззренческих установок, индивидуальных способностей и свойств, личности, необходимых для наиболее полной самореализации и сознатель- ного выбора социальных ролей» [1]. Понятие «жизненное самоопределение» первоначально идентифицировалось как жизненный путь личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Затем стали появляться работы, в которых отмечалась особенность школьного и послешкольного периода перемен в общественном положении учащегося, подчеркивалось значение регулирующих его педагогических и социальных факторов. По мнению В.Ф. Сафина и Г.П. Никова, жизненное самоопределение личности представляет собой ансамбль, состоящий из ролевого самоопределения. При этом под ролевым самоопределением предполагается профессиональное, семейно-бытовое и социальное самоопределение [2] В.А. Поляков [3], С.Н. Чистякова [4] и др. трактуют жизненное самоопределение как целостное новообразование, обусловливающее способность человека проектировать нравственно оправданный выбор жизнедеятельности и осуществлять его, сознательно принимая ответственность на себя. Структуре жизненного самоопределения присущи социально-личностный и индивидуально- личностный аспекты. Социально-личностное в жизненном самоопределении характеризует ориентирование субъекта в социально-групповом пространстве, в потребностях и требованиях «дальних» (общество и государство) и «ближних» (референтная общественная группа), в характере и содержании действующих социальных норм, в общественных вызовах и ограничениях. Социально- личностная направленность жизненного самоопределения реализуется посредством социальной идентификации (В.С. Агеев, В.А. Ядов и др.). В обобщенном виде совокупность жүктеу/скачать 6,57 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|