Цели, содержание и структура химического образования в средней школе
жүктеу/скачать 18,82 Kb.
|
Ержанова Н.С., Шамилова А.Ж., Ерошев О.Ж.
- Бұл бет үшін навигация:
- Кілт сөздер
- Ключевые слова
|
ЦЕЛИ, СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ Ержанова Н.С., Шамилова А.Ж., Ерошев О.Ж. Западно-Казахстанский государственный университет имени М.Утемисова Е-mail: nurgul.yerzhanova@mail.ru Аннотация Химияны оқыту процесінің негізгі компоненттері: оқыту мақсаттары, пән мазмұны, әдістері мен құралдары, мұғалім мен оқушының іс-әрекеті және қол жеткен нәтижелер. Ұзақ уақыт бойы мектептегі химия курсының ұсынылуы курстың негізі қаланатын өзектіліктің болмағандығынан жүйелі және практикалық мәні болмады. Кілт сөздер: мақсат, міндет, ұғым, шеберлік, дағды, оқу процесі Аннотация Основными компонентами процесса обучения химии являются: цели обучения, содержание предмета, методы и средства, деятельность учителя и учащихся и достигаемые при этом результаты. Долгое время изложение школьного курса химии носило несистематический характер и имело прикладное значение, так как не было системообразующего стержня, вокруг которого этот курс мог бы формироваться. Ключевые слова: цель, задача, концепция, умение, навык, процесс обучения Аnnotation The main components of the chemistry learning process are: learning objectives, subject content, methods and tools, teacher and student activities and the results achieved. For a long time, the presentation of the school chemistry course was unsystematic and of practical importance, since there was no system-forming core around which this course could be formed. Кey words: goal, task, concept, skill, learning process Изучение учебного материала на основе периодического закона и периодической системы химических элементов не только обеспечивает возможность его логического развертывания, но и является лучшим и с методической точки зрения, так как дает учащимся возможность глубже понять содержание курса и сознательно усвоить подлежащий изучению материал. Но, как часто это бывает, в средних учебных заведениях периодический закон долгое время не изучался, так как считался для учащихся недоступным [1, С. 98-101]. В настоящее время школьное химическое образование основывается на изучении следующих основных теоретических концепций [2, С. 35]: 1. атомно-молекулярное учение; 2. теория электролитической диссоциации; 3. механизм и условия протекания химических реакций; 4. периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева; 5. теория строения органических соединений А.М.Бутлерова. Профессиональная деятельность современного учителя химии начинается с правильно определенных задач процесса обучения, способствующих отбору содержания, выбору структуры, реализации методов и средств обучения. Поэтому на каждом уроке учитель не только должен четко и аргументировано проговорить основную цель и задачи урока, но и определить подцели каждого из этапов урока [3, С. 13-15]. Только обозначив общую цель и логически вытекающие подцели процесса обучения, учитель химии сможет совершить весь процесс обучения и воспитания. Содержание школьного курса включает ознакомление учащихся с основами науки, законами, теориями, понятиями, что способствует формированию у учащихся научной картины мира, всестороннему развитию личности, воспитанию интереса к предмету, обеспечивает интеллектуальное развитие учащихся [4, С. 112]. Школьный курс химии образуется двумя основными системами знаний – системой знаний о веществе и системой знаний о химических реакциях. Из огромного многообразия веществ для изучения были отобраны следующие [5, С. 151-154]: - имеющие большое познавательное значение (водород, кислород, ввода, основания, соли); - имеющие большое практическое значение (минеральные удобрения, иониты, мыла, синтетические моющие вещества и др.); - играющие важную роль в неживой и живой природе (соединения кремния и кальция, жиры, белки, углеводы и др.); - на примере которых можно дать представления о технологических процессах и химических производствах (аммиак, серная и азотная кислота, этилен, альдегиды и др.); - отражающие достижения современной науки и производства (катализаторы, синтетические каучуки и волокна, пластмассы, искусственные алмазы, синтетические аминокислоты, белки и др.). Отечественный школьный курс основан на изучении понятия о веществе. Вариативность школьных программ по химии определяет инвариантное ядро, то есть, материал, являющийся единым для всех программ [6, С. 27]. Содержание школьного предмета химии должно содержать следующее: систему научных, химических, знаний; систему умений и навыков (специальных, интеллектуальных, общеучебных); описание опыта творческой и производственной деятельности, накопленной человечеством в области химии; отображение положения химии в окружающей действительности; возможности развития и воспитания учащихся на материале предмета. Принцип связи обучения с жизнью, с практикой определяет использование в учебниках примеров прикладного значения химии, что в значительной степени обеспечивает интерес учащихся к химии, то есть мотивацию учения. Кроме этого и учебник, и все обучение химии должны соответствовать принципу безопасности и принципу здоровьесбережения [7, С. 44]. Дополняют указанные принципы и критерии отбора содержания учебного материала для школьных дисциплин (по Ю.К. Бабанскому): критерий научной значимости, отражающий широту применения научных знаний. Знания, носящие всеобщий характер, должны включаться в первую очередь [8, С. 71-77]. На этом основании в действующие программы по химии включены Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева, закон о сохранении и превращении энергии, теория строения органических веществ А.М. Бутлерова и др. Критерий соответствия объема содержания предмета времени, отведенному на изучение химии. В связи с сокращением часов на изучение химии должно изменяться и содержание предмета. Критерий соответствия имеющимся в массовой школе условиям. В школах должны быть типовые кабинеты химии, оснащенные в соответствии с перечнями необходимого химического оборудования в соответствии с современными требованиями. Содержание практической (экспериментальной) составляющей школьного учебника должно соответствовать возможностям проводить необходимые опыты в школе. ЛИТЕРАТУРА Алишев, Б.С. // Б.С. Алишев, О.А Аникеенок. Педагогическое взаимодействие (содержание учебных ситуаций и их восприятие педагогами и учащимися). Научно-методическое пособие. – Казань: «Print Express», 2004. – 124 С. Гильманшина, С.И. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании / С.И. Гильманшина. – Казань: РИЦ «Школа», 2007. – 76 С. Журин, А.А. Медиаобразование школьников на уроках химии. — М., 2004. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – 2 изд., доп. испр. и перераб. – М.: Логос, 2000. – 383 С. Космодемьянская, С.С. Особенности подготовки успешного учителя химии в условиях непрерывности обучения // Непрерывное психолого- педагогическое образование: проблемы, поиски, перспективы: материалы Международной научн.-практ. конф., Казань, 12-13 ноября 2009 г. – Казань, ТГГПУ, 2009, С. 151-154. Космодемьянская, С.С. Дневник педагогической практики по химии студентов III-V курсов естественно-географического факультета ТГГПУ / Космодемьянская С.С. и др. – Казань, ТГГПУ, 2008 – 48 С. Космодемьянская, С.С. Методические рекомендации по изучению курса «ХИМИЯ» для студентов математического факультета. Часть 1. Практические занятия. – Казань, ТГГПУ, 2009. – 51 С. Химия. Программы для общеобразовательных учреждений. 8-11 классы. Общая. Неорганическая. Органическая. – М.: Дрофа, 2010 г. –188 С. жүктеу/скачать 18,82 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|