Часть VI issn 2072-0297
жүктеу/скачать 2,45 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 65 ch6
| 726
«Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика учебных заведений с родителями с целью повышения пе- дагогических знаний, а именно — индивидуальные, груп- повые, коллективные и массовые формы работы. Распространенной формой работы педагогических коллективов учебных заведений с родителями было по- сещение семей дома. Например, в своих статьях иссле- дователи (Т. Бурова, Н. Марченко, Л. Нейман, И. Тру- шина и др.) доказывают эффективность воспитательного влияния родителей на ребенка во время посещения учите- лями учащихся дома, что помогало глубже изучить поло- жительные и отрицательные качества в характере ребенка, его внутренний мир. Т. Бурова отмечает, что при посе- щении ученика дома учитель выясняет его обязанности в семье, способы осуществления контроля за выполне- нием домашнего задания и т. д. Таким образом, педагог обязан знать как можно больше, потому что, только в этом случае он имеет возможность рационально спланировать воспитательный процесс [4, с. 61]. Публикации в перио- дической прессе доказывают, что именно эта форма со- трудничества с родителями помогала учителю или воспи- тателю изучить особенности поведения воспитанника, его индивидуальность, сравнить поведение дома и в учебном заведении, что давало возможность определения стра- тегии поведения учителя с родителями ученика для обес- печения проведения их педагогического просвещения. Большое значение имели индивидуальные беседы учи- телей или воспитателей с родителями. Освещение дан- ного вопроса на страницах периодической прессы в пуб- ликациях педагогов, ученых: Л. Балясной, М. Белодед, В. Геворкян, Ю. Кузнецова, В. Лукичовой, Е. Малыгиной, Н. Марченко, М. Поташника, М. Шаповал и др. подчер- кивают значение и актуальность данной формы работы с родителями. В. Лукичова и Ю. Кузнецов настаивают на том, что именно во время проведения индивидуальных бесед возможно установление полного взаимопонимания между учителем и родителями учащихся в вопросах вос- питания детей. Ю. Кузнецов говорит, что учитель, ко- торый умеет вести беседу с родителями получает в руки сильное оружие в воспитании детей [5, с. 75]. Переписка с родителями при помощи дневников или писем также была распространена в работе по педа- гогическому просвещению в исследуемый период. Из пе- реписки родители узнавали о выполнении детьми домаш- него задания, их взаимоотношения с другими, отношение учеников к учебным и общественным обязанностям, о на- рушении дисциплины и порядка. Анализ публикаций показал, что большое значение в работе учебных заведений с родителями имели коллек- тивные формы, среди которых — работа родительского комитета. В периодической прессе исследуемого периода выходило большое количество публикаций, где авторы доказывали, что родительские комитеты, будучи важной цепочкой в системе работы учебных заведений с семьей, играли значительную роль в укреплении их связи и повы- шении ответственности родителей за воспитание детей. Организацию работы родительских комитетов рассматри- вали в своих публикациях: М. Белодед, Л. Вишневская, И. Гришай, А. Гусев, Н. Захарчук, А. Катаев, И. Кома- новский, А Левшин, Д. Луцик, Е. Никифорова, С. Пио- тровский, З. Плохий, Л. Сметанников и др. В пользу этой формы работы с родителям исследователи высказывали мнение, что родительские комитеты призваны помогать учителям и воспитателям в учебно-воспитательной ра- боте и достижении неукоснительного выполнения тре- бований всеми родителями. Например, Д. Луцик в своей статье подчеркивал, что члены родительского комитета вместе с классными руководителями посещают семьи от- стающих в учебе детей, привлекают учеников к полезному труду, заботятся об отдыхе и оздоровлении детей [6, с. 80]. Посещение учащихся дома членами родительского коми- тета велись очень внимательно и носили характер семей- ного совета. Другие исследователи также подчеркивали пози- тивные стороны работы родительского комитета, дока- зывая, что он контролирует выполнение решений ро- дительских собраний, соблюдение детьми режима дня, создания надлежащих условий для обучения детей. Они помогали при подготовке всех классных и общешкольных мероприятий, обеспечивая автотранспортом экскурсии и культпоходы, контролировали организацию питания детей, осуществляли тесную связь с предприятиями, где работали родители детей и т. д. Одной из распространенных форм работы учебных за- ведений с родителями, которые освещались на страницах периодической прессы второй половины ХХ века, были также конференции родителей, значение которых в своих публикациях раскрывали: А. Барбицкая, М. Горчаков, Г. Кузьменков, И. Окладников, В. Семенова, М. Шаповал и др. Педагоги говорили, что к участию в проведении таких конференций привлекались не только родители, учителя, воспитатели, но и руководители предприятий и органи- заций. Авторы публикаций отмечали, что на таких мероприя- тиях заслушивались не только доклады учителей, психо- логов, педагогов, но и выступления самих родителей, ко- торые рассказывали о позитивном опыте воспитания своих детей, давали практические советы, акцентировали внимание на важных моментах проблем в семейном вос- питании. Например, о пользе проведения конференций родителей, М. Горчаков в своей статье отмечал, что после каждой конференции заметно усиливается внимание ро- дителей к школе: они лучше следят за дневниками, со- ветуются с учителями, больше уделяют внимания своим детям [6, с. 16]. Таким образом, опыт освещения этих вопросов сви- детельствует о значительной роли родительских конфе- ренций в укреплении связи учебных заведений с семьей и повышении педагогических знаний родителей, что пози- тивно влияло на сознание детей. На страницах периодических изданий много внимания уделялось вопросу эффективности проведения родитель- ских собраний, которые были и остаются действенной |