Доклады казахской академии образования Ежеквартальный журнал издается с 2008 года
дающие возможность ориентироваться в тексте [2]. Часто авторы
жүктеу/скачать 2,64 Mb. Pdf көрінісі
|
KAO-3-2020
|
дающие возможность ориентироваться в тексте [2]. Часто авторы используют сдвоенные параграфы [3]: в учебнике Истории Казахстана 5 класса из 53 параграфов учебника 38 сдвоенные [1]. При этом некоторые сдвоенные параграфы по объему меньше традиционных. Сдвоенные параграфы целесообразно применять при больших темах, иначе такие параграфы перегружают текст, что отрицательно влияет на его понимание и усвоение. В сдвоенных §§20-21 учебника всемирной истории [3] раскрываются события происходившие в четырех странах на протяжении ХV-ХVII веков . В тексте этого сдвоенного параграфа дано более 30 дат, 10 имен правителей, 9 новых понятий, часть из которых не объясняется [3]. Представленный материал из истории Англии, Франции, России и Испании, охватывает события 300-летнего периода, что объективно обуславливает затруднения ввиду мозаичности информации. К тому же авторы не всегда объясняют вводимые новые понятия. В следующем §§22-23 рассматриваемого учебника представлена тысячелетняя история нескольких стран с выделенными для запоминания более 20 понятий и имен [3]. На наш взгляд, системное структурирование содержания можно реализовать за счет ведущих содержательных линий, способствующих формированию методологических знаний. К сожалению, авторы не учитывают позитивный опыт раскрытия содержания исторического материала. Известно, что в 5 классе формируются хронологические умения школьников, однако в новом отечественном учебнике нет ни линий времени, ни понятий «до нашей эры», «наша эра», ни задач на счет лет в истории [1]. Однако в практике подготовки школьных учебников включение «линии времени» достаточно распространенное явление [4; 5]. При отборе содержания в учебник необходимо руководствоваться принципами научности, систематичности, последовательности, что вытекает из необходимости содержания обучения требованиям и 9 уровню современной науки. Минимизированность информации, отсутствие дат, недостаток конкретного содержания отрицательно влияет на возможности формирования мировоззрения и нравственных убеждений подростков, которое формируется под влиянием образов тех людей, которые описываются в учебнике. Так, в учебнике истории древнего периода практически нет людей [1], что обусловлено слабой изученностью данного периода исторической наукой, а также программой курса [6]. Анализ содержательной части учебников изданных по обновленной программе показывает тенденцию сокращения учебного исторического материала. Если учебники, изданные в начале 2000-х годов, критиковались за избыточную информацию, перегрузку фактами, статистическими данными, топонимистическими наименованиями и цифровыми материалами, то учебники, подготовленные по обновленной программе, страдают краткостью учебных текстов. Краткие тексты с минимизированной информацией может привести в будущем к незнанию учащимися фактического материала истории, так как не все школьники заняты поиском дополнительной информации. Краткость текста не облегчает, а усложняет понимание . К тому же, учитель должен строить учебный процесс – в этом его режиссерские умения, но для конструирования урока ему необходим материал – это еще одна причина для отбора необходимого и достаточного материала в учебник, содержание которого должно быть скорее избыточным, чем недостаточным. Это подтверждается нашими исследованиями мнения учителей: мы попросили учителей составить список трудных вопросов, которые должны быть раскрыты в учебнике. Среди них наиболее часто встречаются такие вопросы как происхождение Казахского ханства, роль Абулхаира (хана Младшего жуза), казахско-джунгарская война, Туркестанский легион, Мустафа Шокай,- т.е., те вопросы, которые слабо раскрыты в учебниках. Следует отметить, что п ереход от варианта подготовки учебника истории с большим объемом фактологических знаний к модели учебника с отражением практических и концептуальных знаний сопровождается тенденцией подмены содержания образования технологиями обучения. Серьезным недочетом при изложении исторического содержания являются разные даты в разных учебниках. Министр образования и науки отметил, что бывают случаи, когда в учебниках разных издательств встречаются случаи разных интерпретаций, разные даты и 10 так далее [7]. Такие погрешности объясняются отсутствием должной апробации. Экспериментальная работа с учебником, последующий анализ и обсуждение требует времени от 3 до 5 лет, но зато минимизирует ошибки. Таким образом, можно сделать выводы: 1. Отсутствие в отечественном учебниковедении системного подхода основанного на стратегических целях к решению проблем учебника ведет к кампанейщине: учебники регулярно переиздаются, однако должного анализа уже апробированных учебников нет. 2. Вместо обновления содержания образования произошло сокращение учебного исторического материала. Авторам необходимо соблюдать баланс между предоставлением информации и способами деятельности, способствующими освоению этой информации. 3. Системное структурирование содержания можно реализовать за счет ведущих содержательных линий, способствующих формированию методологических знаний. 4. В учебниках истории отсутствует описание повседневной истории, нет обычаев и традиций, истории быта. Показ политической истории должен дополняться духовной жизнью казахского общества, ее интеллектуальной составляющей. Список литературы 1. Б.Е. Кумеков и др. История Казахстана: Учебник для 5 кл. общеобразоват. шк. /Б.Е. Кумеков, Т.С. Жумаганбетов, К.С. Игликова – Алматы: Атамұра, 2017. – 144 с. 2. Айтбай Р. жүктеу/скачать 2,64 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|