Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі с. Аманжолов атындағы шығыс қазақстан
жүктеу/скачать 2,05 Mb. Pdf көрінісі
|
sbornik inkljuziv obraz
ktj 20476, жұмыспен қамту мәлімет, аралық бақылау сұрақтары, Комиссия5а, Комиссия5а, Өтініш, fyu, Бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық іс, 3 prakt rab, 102 Журн. преп, Аятул курси суреси, Науаи Фонетика, Аятул курси суреси, Аятул курси суреси
Шаухина Динара Токсанбаевна руководитель отдела опеки, попечительства и интернатных организаций УО ВКО Мұздапарова Сауле Қайдарқызы гл. специалист отдела опеки, попечительства и интернатных 76
организаций УО ВКО Кривицкая Светлана Каримуллаевна директор школы-интерната «Ақниет» для детей с ОВ Управление образования Восточно-Казахстанской области г.Усть-Каменогорск
ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В ВОСТОЧНО-КАЗАХСТАНСКОЙ ОБЛАСТИ
Проблемы детей с ограниченными возможностями активно обсуждаются в обществе. Несомненно, вся забота о таких детях лежит, прежде всего, на их родителях. Но и поддержка государства также ощутима и активизируется. Согласно Закона об образовании, дети с ограниченными возможностями, но сохранным интеллектом имеют право на обучение не только в специальном учреждении, но и в любом образовательном учреждении, которое имеет соответствующие возможности дать образование такому ребенку. К сожалению, далеко не во всех районах нашей области есть образовательные учреждения, готовые оказывать ребенку не только образовательные, но и коррекционно-развивающие услуги. Реализуя идеи инклюзивного образования, по инициативе Акима области Д.Ахметова в г.Усть-Каменогорске в декабре 2016 года открывается единственный в Республике областной интернат для детей с особыми потребностями, в котором будут проживать и обучаться 100 детей с нарушением зрения, слуха, речи и опорно-двигательного аппарата с сохранным интеллектом. Исходя из вышеизложенного, целью открытия интерната «Ақниет» является: Включение детей и подростков с особыми образовательными потребностями в образовательный процессобщеобразовательных учрежденийпо программам Государственного общеобязательного стандарта начального, основного, общего среднего образования: - для учащихся 1-2 классов обучение будет организовано в стенах интерната; - с 3-го класса в общеобразовательных школах № 15, № 37, 3 16; - после 9 класса желающие смогут продолжить обучение в инклюзивных группах колледжей г.Усть-Каменогорска (на казахском и русском языках). На первой ступени обучения в интернате реализуются общеобразовательные учебные программы 1-2 класса уровня начального образования. Учащимся, прошедшим обучение, выдается табель установленного образца. 77
Начальное, основное среднее, общее среднее образование организуется по договору с общеобразовательными школами, осуществляющими обучение по учебным программам начального, основного среднего, общего среднего образования. Выпускникам, обучающимся в инклюзивных классах, выдаётся в установленном порядке документ государственного образца об уровне образования при успешном прохождении итоговой аттестации. Профессиональное образование с получением специальностей (по выбору): бухгалтер, программист, дизайнер, стилист-визажист, повар, швея и другие специальности будет осуществляться колледжах города Усть-Каменогорска. Наполняемость инклюзивного класса до 20 человек. Количество детей с особыми образовательными потребностями не должно превышать 2 человека. В случае комплектования группы в условиях колледжа только из детей с ОВР - не более 12 чел. Режим учебных занятий определяется совместно интернатом, общеобразовательными школами и колледжами. Создание условий для
получения психолого-медико- педагогической поддержки детей с особыми образовательными потребностями, проживающими в интернате. Специальные условия: · Безбарьерная среда на всей территории интерната, в общеобразовательных школах и колледжах где будут обучаться дети; · Специально оборудованные кабинеты—логопеда, тифло– сурдопедагогов, дефектолога, психолога, монтессори педагогики; · Лечебные - невропатолога, офтальмолога, стоматолога и физиолечения; · Спортивно-оздоровительные—сенсорная комната, ЛФК,
массажный кабинет, секции по интересам; · Развивающие — студии декоративно-прикладного искусства, музыкальный зал, ИЗО-студия, хореография и другие; · Учебные - предметные кабинеты новой модификации Интернат оснащен новейшим медицинским и специальным оборудованием. Медицинские работники оказывают помощь педагогам в организации индивидуального и дифференцированного подхода, дают рекомендации по вопросам медико-педагогической коррекции, подбору профиля трудового обучения, профессиональной ориентации, трудоустройства. В целях охраны здоровья детей в период проведения лечебно-оздоровительных мероприятий, медицинские работники могут рекомендовать детям со сниженной работоспособностью щадящий режим на проведение занятий. Для
работы с детьми привлечены лучшие
высокопрофессиональные кадры: дефектолог (тифло-сурдопедагог), логопед, педагог-психолог. Кроме вышеперечисленных специалистов, в 78
образовательный процесс активно включаются новые должности: координатор по инклюзии и тьютор (педагог сопровождения). Таким образом, открытие интерната «Ақниет» - учреждения нового типа позволит реализовать идеи инклюзивного образования, даст реальный шанс ребенку с особыми образовательными потребностями почувствовать уверенность в завтрашнем дне и подготовить его к самостоятельной взрослой жизни.
79
Приложение
научно-методического семинара «ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ» г. Усть-Каменогорск 4 ноября 2016 г.
университет имени С.Аманжолова Адрес: Республика Казахстан, г. Усть-Каменогорск, ул. 30-й Гвардейской дивизии, 34, конференц-зал 1 корпуса ВКГУ (218 ауд.) Дата и время проведения: 4 ноября 2016 г., 10.00 – 13.00. Количество участников: 77 человек
Цель научно-методической семинара «Инклюзивное образование: опыт, проблемы, перспективы развития», организованного Центром подтверждения квалификации ВКГУ,
кафедрой психологии и коррекционной педагогики ВКГУ им. С.Аманжолова при организационной поддержке Отдела образования города Усть-Каменогорска, консолидация усилий науки, практики и общественности в развитии инклюзивного образования как основы гуманизации казахстанского общества, обсуждение теоретических и методологических основ инклюзивного образования, анализ казахстанского и российского опыта развития инклюзивного процесса в общем, дополнительном и профессиональном образовании. В работе научно-методического семинара приняли участие профессорско-преподавательский состав высших учебных заведений и центров инклюзивного образования Казахстана (гг. Усть-Каменогорск, Алматы, Семей, Шымкент, Талдыкорган, Кызылорда), представители государственных структур, курирующих инклюзивное образование (Управление образования ВКО, Отдел образования г.Усть-Каменогорска), руководители и педагоги инклюзивных образовательных учреждений г.Усть-Каменогорска и г.Новосибирска, специалисты-практики специальных и коррекционных учреждений региона.
Повышенное внимание при обсуждении вопросов было уделено следующим темам: - перспективы развития инклюзивного образования в Казахстане; - формы и методы подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования;
80
- опыт внедрения инклюзивного образования в условиях дошкольного образовательного учреждения и многопрофильной школы; - методическое, организационное и содержательное сопровождение обучения и развития детей с особыми образовательными потребностями. Участники научно-методического семинара познакомились с практическим опытом развития инклюзивного образования на примере деятельности детского сада комбинированного вида города Новосибирск (РФ) и средней многопрофильной школы №37 города Усть-Каменогорск. Участники семинара обсудили: специфику организационно- управленческих моделей развития инклюзивного образования в учреждения образования Российской Федерации и Республики Казахстан; опыт разработки и применения технологий инклюзивной практики в образовании; создание универсальной безбарьерной среды в
педагогического сопровождения инклюзивного образования; результаты научных исследований в сфере инклюзивного образования; особенности профессиональной подготовки педагогов, специальных педагогов, дефектологов, специалистов образовательных организаций; возможности межведомственного взаимодействия в интересах детей с ОВ; вопросы создания инклюзивной культуры в образовательной организации; роль специальных (коррекционных) образовательных учреждений в ресурсном обеспечении инклюзивной практики.
Участники научно-методического семинара согласовали общую позицию в понимании основных направлений и задач дальнейшего развития инклюзивного образования, и выработали следующие рекомендации:
Предусмотреть проведение международной конференции по вопросам программно-методического обеспечения инклюзивного образования в 2017-2018 гг. Содействовать конструктивному сотрудничеству на условиях позитивного партнерства образовательных организаций с общественными и родительскими организациями и другими социальными партнерами, в сферу деятельности которых входит сопровождение детей с ОВ.
Разработать и ввести во все программы повышения квалификации педагогических работников в ЦПК ВКГУ информацию об организации инклюзивного образования. Особое внимание уделить вопросам просвещения в области инклюзивного образования руководителей образовательных организаций, в том числе и кадрового резерва. Проводить популяризацию идей инклюзивного образования с активным привлечением СМИ. 81
Способствовать продвижению идей
инклюзивного образования, принятию принципов и приоритетов инклюзии в обществе через поддержку реализации социально-ориентированных проектов (совместно с образовательными организациями). Участвовать в разработке и принятии решений экспертных советов и рабочих групп при государственных учреждениях, занимающихся вопросами образовательной и социальной инклюзии. 7. Проводить общественную кампанию по просвещению родителей о принципах и целях инклюзивного образования. 8.
По итогам научно-методического семинара подготовить электронный сборник материалов разместить на сайте ВКГУ им. С.Аманжолова. 9.
Использовать и распространить российский опыт
инклюзивного образования в условиях дошкольного образовательного учреждения, а также казахстанский опыт инклюзивного образования в условиях многопрофильной школы. 10.
Определить механизм взаимодействия Кабинета психолого- педагогической коррекции и школы/ДОУ в которой обучался или воспитывался ребенок с особыми образовательными потребностями по вопросу интеграции ребенка в общеобразовательный процесс. 11. Выступить инициатором и редактором ежеквартальных научно-методических ведомостей в электронном формате по актуальным вопросам инклюзивного образования в Республике Казахстан на базе кафедры психологии и коррекционной педагогики ВКГУ им. С.Аманжолова. Участники Конференции, отмечая важность проведения научно- методических семинаров на регулярной основе, выражают уверенность, что рекомендации, выработанные по результатам работы семинара и изложенные в резолюции, будут содействовать развитию инклюзивного образования, способствовать укреплению международного сотрудничества, помогут обеспечить поэтапный выход казахстанского образования на качественно новый уровень развития.
коррекционной педагогики ВКГУ им. С.Аманжолова, доцент ВАК РК к.пс.н.
1.
Келгембаева Б.Б. – директор Центра подтверждения квалификации ВКГУ, к.филол.н., доцент
82
2. Коккозева К.Ш. –
кафедры психологии и коррекционной педагогики ВКГУ им. С. Аманжолова, к.п.н., доцент ВАК РК, руководитель Ассоциации социальных работников и волонтеров 3.
Мовкебаева З.А. – директор Ресурсного консультативного центра по инклюзивному образованию для вузов РК и превентивной суицидологии, д.п.н., профессор КазНПУ им. Абая 4.
Масалиева Ж.А., Даркулова К.Н. – кафедра дошкольного воспитания и дефектологии Южно-Казахстанского государственного педагогического института 5.
Аяганова А.Ж. – зав.кафедрой педагогики и психологии Кызылординского государственного университета им. Коркыт Ата 6. Стамбекова А.С., Ержанова Г.Ж., Галиева А.Н. Жолтаева Г.Н., Борибекова Ф., Ибрагимова К., Азанбекова Г.Т., Исабаева З.М. - кафедра методик обучения и воспитания Жетысуского государственного университета им. И.Жансугурова 7.
Арзымбетова Ш.Ж. – начальник отдела трудоустройтсва выпускников и профориентационной работы Южно-Казахстанского государственного педагогического института 8.
Оралканова И.А., Куребаева Г.А. – Государственный университет им. Шакарима г. Семей 9. Тұрарова Г.Ү. – ст.преподаватель кафедры психологии и коррекционной педагогики ВКГУ им. С. Аманжолова, магистр психологии
10. Фуголь Н.В. - воспитатель высшей квалификационной категории МКДОУ «Детский сад № 262 комбинированного вида» г.Новосибирска, Российская Федерация 11.
Гродина Т.Ф. - воспитатель логопедической группы первой категории МКДОУ «Детский сад № 262 комбинированного вида», магистр психологии, г.Новосибирска, Российская Федерация
12. Кремзер И.В. - учитель-логопед первой квалификационной категории МКДОУ «Детский сад № 262 комбинированного вида» г.Новосибирска, Российская Федерация 13.
Соколкова М.Н. - учитель-дефектолог КГУ «Средняя многопрофильная школа №37» акимата г.Усть-Каменогорска 14. Северинова Е.А. - учитель-логопед КГУ «Средняя многопрофильная школа №37» акимата г.Усть-Каменогорска, доцент кафедры психологии и коррекционной педагогики ВКГУ им. С. Аманжолова , к.п.н. 15.
Ерменова Л.Б. – учитель казахского языка КГУ «Средняя многопрофильная школа №37» акимата г.Усть-Каменогорска 16.
Сивкова В.В.
- учитель-дефектолог КГУ «Средняя многопрофильная школа №37» акимата г.Усть-Каменогорска 17.
Шаухина Д.Т.,
Мұздарапова С.Қ.
– Отдел опеки, попечительства и интернатных организаций Управления образования ВКО
83
18. Кривицкая С.К. Директор школы-интерната «Ақниет» для детей с ограниченными возможностями Управления образвования ВКО 19.
Лаврентьева М.Г., Камзина Ә.М. - КГУ «Кабинет психолого- педагогической коррекции г.Усть-Каменогорска» управления образования ВКО 20.
Протопопова О.И. – автономная организация образования «Назарбаев Интеллектуальные школы»
химико-биологического направления г. Усть-Каменогорска 21. Смаилова Ж.У., Барабанова Е.И. – психофизиологическая лаборатория Центра подтверждения квалификации ВКГУ, кафедра психологии и коррекционной педагогики ВКГУ 22. Стельмах С.А., Аканова Ж.М. - кафедра психологии и коррекционной педагогики ВКГУ
84
МАЗМҰНЫ - СОДЕРЖАНИЕ Ердембеков Б. А. ПРИВЕТСТВЕННОЕ СЛОВО..................................................................
ҚҰТТЫҚТАУ СӨЗ....................................................................................
ЖОҒАРЫ ОҚУ ОРЫНДАРЫНДА БОЛАШАҚ МАМАНДАРДЫ ИНКЛЮЗИВТІ БІЛІМ БЕРУГЕ ДАЯРЛАУ..........................................
7 Барабанова Е. И., Смаилова Ж. У. ВОЗМОЖНОСТИ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ ВКГУ ИМ. С. АМАНЖОЛОВА В СОПРОВОЖДЕНИИ СТУДЕНТОВ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВА.............................
Гродина Т. Ф. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА..........................
19 Ерменова Л. Б. ИНКЛЮЗИВТІ ОҚЫТУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚ ТІЛІН ОҚЫТУДЫҢ ТИІМДІ ӘДІС - ТӘСІЛДЕРІ............................................
29 Кремзер И. В. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА.............................................................
Куребаева Г. А. ИНКЛЮЗИВТІ БІЛІМ БЕРУДЕГІ МЕКТЕП ПСИХОЛОГІНІҢ ЖҰМЫСЫ..................................................................
37 Лаврентьева М. Г., Камзина Ә. М. ВОЗМОЖНОСТИ КАБИНЕТА ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ В СОПРОВОЖДЕНИИ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВА.............................
Масалиева Ж. А., Даркулова К. Н. ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
85
В ШКОЛАХ ГОРОДА ШЫМКЕНТА..................................................... 44 Северинова Е. А. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР В КЛАССАХ КОРРЕКЦИИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВА........................................
46 Сивкова В. В. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С КОХЛЕАРНЫМ ИМПЛАНТАТОМ В УСЛОВИЯХ МИНИ-ЦЕНТРА........................................................................................
50 Соколкова М. Н. ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ МНОГОПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ................................
55 Стамбекова А. С., Ержанова Г. Ж. ИНКЛЮЗИВТІ БІЛІМ БЕРУДІҢ НЕГІЗГІ ТҮСІНІГІ МЕН ҰСТАНЫМДАРЫ.....................................................................................
57 Стельмах С. А., Аканова Ж. М. ИНКЛЮЗИВТІ БІЛІМ БЕРУ ЖАҒДАЙЫНДАҒЫ МҮМКІНДІГІ ШЕКТЕУЛІ БАЛАЛАРДЫ ӘЛЕУМЕТТЕНДІРУ.................................
62 Тұрарова Г. Ү. ИНКЛЮЗИВТІ БІЛІМ БЕРУДІ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ- ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ҚОЛДАУ...............................................................
67 Фуголь Н. В. ВОЗМОЖНОСТИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА................................
72 Шаухина Д. Т., Мұздапарова С. Қ., Кривицкая С. К. СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В ВКО.....................................................................
76 Приложение РЕЗОЛЮЦИЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СЕМИНАРА «ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»…………………………………………
79 86
БОЛАШАҒЫ» ғылыми-әдістемелік семинар МАТЕРИАЛДАРЫ
4 қараша 2016 жыл
МАТЕРИАЛЫ научно-методического семинара
4 ноября 2016 год _____________________________________________________________ ______________________________________________________
С.Аманжолов атындағы Шығыс Қазақстан мемлекеттік университеті Өскемен қ. 2017 Көлемі 5 б.т. _________________________________
Восточно-Казахстанский государственный университет имени С.Аманжолова г.Усть-Каменогорск, 2017 Обьем 5 п.л.
жүктеу/скачать 2,05 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|