Основные типы одномерного

198
или иного психологического свойства или состояния. Отличаются
ли мужчины и женщины по уровню экстраверсии? Для этого надо
провести измерение экстраверсии в группах с помощью теста Ай-
зенка.  Средние  результаты  сравниваются  с  помощью  t-критерия
Стьюдента (при необходимости  сравниваются дисперсии показа-
теля экстраверсии по критерию F).
Сопоставление двух групп содержит в себе источники ряда ар-
тефактов, характерных для корреляционного исследования. Если
мы работаем с естественными группами, то проблемами становятся
1) разновременность тестирования групп (и внутри групп) и 2) пере-
мешивание групп в ходе исследования (если исследователь задал-
ся целью сравнить две учебные группы по уровню успеваемости,
он должен позаботиться о том, чтобы не произошло их «перемеши-
вания» в ходе исследования).
2. Исследование одной группы  в разных условиях. Примером
может служить изменение уровня тревожности детей при перехо-
де из детского сада в 1 класс школы: группа одна и та же, а условия
различные.
Почему это корреляционное исследование? Потому что здесь
мы не управляем уровнем независимой переменной, а лишь конс-
татируем изменение поведения индивида в новых условиях. Схема
этого плана: AО
1
 ВО
2
, где А и В – разные условия.
Главные артефакты этого плана – кумуляция эффектов после-
довательности, тестирования и естественного развития (временной
фактор).
Обработка данных сводится к оценке сходства между результа-
тами тестирования в условиях А и В (для контроля эффекта после-
довательности можно произвести контрбалансировку и перейти к
корреляционному плану для двух групп: АО
1
 ВО
2 
– ВО
3
 АО
4
. В этом
случае можно рассматривать условия А и В как воздействия).
3. Лонгитюдное корреляционное исследование. Воздействую-
щей переменной считается время. Является аналогом плана тести-
рования одной группы в разных условиях. Только условия счита-
ются константными. Результатом любого временнóго исследова-
ния (в том числе и лонгитюдного) является построение временного
тренда измеряемых переменных, которые могут быть аналитически
описаны теми или иными функциональными зависимостями.

199
Лонгитюдное корреляционное исследование строится по пла-
ну временных серий с тестированием группы через заданные про-
межутки времени. Помимо эффектов обучения, последовательнос-
ти и т. д. в лонгитюдном исследовании следует учитывать эффект
выбывания:  не  всех  испытуемых,  первоначально  принимавших
участие в эксперименте, удается обследовать через какое-то опреде-
ленное время. Возможно взаимодействие эффектов выбывания и тес-
тирования (отказ от участия в последующем обследовании) и т. д.
4.  Корреляционное  исследование  попарно  эквивалентных
групп. Этот план используется при исследовании близнецов мето-
дом внутрипарных корреляций. Близнецы разбиваются на две груп-
пы: в каждой – один близнец из пары. У близнецов обеих групп из-
меряют интересующие исследователя психические признаки. Затем
вычисляется  корреляция  между  признаками  (О-корреляция)  или
близнецами (Р-корреляция). Существует множество более сложных
вариантов планов психогенетических исследований близнецов.
Основные артефакты, которые возникают в ходе корреляци-
онных  исследовании, это  эффекты: последовательности  (симмет-
ричный или асимметричный перенос), научения, фоновых воздейст-
вий, «естественного» развития, взаимодействия процедуры тестиро-
вания  и состава  группы.  Последний  эффект  проявляется  при  ис-
следовании неоднородной группы: так, интроверты хуже сдают эк-
замены, чем экстраверты, «тревожные» хуже справляются со ско-
ростными тестами интеллекта.
Пример [Дружинин, 2000, 146]. Необходимо выявить, как влия-
ет вид задания на успешность выполнения сменяющих одна дру-
гую задач. По предположению, для испытуемых не безразлично,
в какой последовательности им даются тесты. Были выбраны зада-
ния на креативность (из теста Торренса) и на общий интеллект (из
теста Айзенка). Задачи давались испытуемым в случайном поряд-
ке. Оказалось, что если задание на креативность выполняется пер-
вым, то скорость и точность решения задачи на интеллект снижа-
ются. Обратного эффекта не наблюдалось. Не вдаваясь в объясне-
ния этого явления (это сложная проблема), заметим, что здесь мы
столкнулись с классическим эффектом асимметричного переноса.

200

жүктеу/скачать 1,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: