Issn 2072-0297 Молодой учёный



Pdf көрінісі
бет104/195
Дата30.12.2021
өлшемі2,31 Mb.
#129026
1   ...   100   101   102   103   104   105   106   107   ...   195
Байланысты:
moluch 112 ch10

1050
«Молодой учёный»  
.
  № 8 (112)  
 .  
Апрель, 2016  г.
Педагогика
последовательном возникновении форм и способов мысли-
тельной деятельности. Одновременно усиливаются и побу-
ждения к мыслительной деятельности — познавательные 
интересы. На каждом этапе работы над рисунком мыш-
ление имеет свои особенности. Мышление на стадии на-
чального восприятия модели выступает в форме действий, 
направленных на решение конкретных задач: понять поло-
жение предмета в пространстве его размеры и т. п.
В усвоении понятий существует несколько уровней: по 
мере развития учащиеся всё ближе подходят к сущности 
предмета, явления, обозначенного понятием, легче обоб-
щают и связывают друг с другом отдельные понятия. Для 
первого уровня характерно элементарное обобщение кон-
кретных случаев, взятых из личного опыта или из литера-
туры. На втором уровне усвоения выделяются отдельные 
признаки понятия. На третьем уровне происходит полное 
овладение понятием. Развитие понятий, суждений и умо-
заключений происходит в единстве с овладением, обоб-
щением и пр. Успешное овладение мыслительными опе-
рациями зависит не только от усвоения знаний, но и 
от специальной работы педагога в этом направлении. 
Полное и свободное овладение рисунком возможно лишь 
после приобретения необходимых знаний и навыков путем 
постепенного изучения натуры, выполнения целого ряда 
упражнений.
Рисование объемных фигур в различном простран-
ственном положении является сложным заданием. По-
пытка запечатлеть подвижную модель, не имея на то до-
статочного опыта, в набросках и зарисовках, чрезвычайно 
затруднена. При рисовании пространственных фигур ос-
новная цель заключается в передаче характера движения, 
разумеется, с учетом всего материала, усвоенного из пре-
дыдущих упражнений. Выполняя наброски, нужно цельно 
видеть подвижную модель. Любая попытка запечатлеть 
натуру в таком движении по частям будет неудачной. Не 
выработав в себе определенные качества целостного вос-
приятия натуры, невозможно запечатлеть
Модель, соблюдая ее пространственное положение с 
учетом законов перспективы.
Одним из важных упражнений при овладении учебным 
рисунком является рисование по памяти и по представ-
лению, которое дает возможность контролировать ход ра-
боты над рисунком с натуры. Кроме того, оно способствует 
воспитанию самооценки и является хорошим способом для 
применения полученных знаний и умений, прежде всего, в 
области анатомии, перспективы, пропорции, а также про-
верки умения подмечать характерные признаки, быстро 
и лаконично выражать графически конструктивную сущ-
ность предмета в разнообразных положениях. Такое ри-
сование способствует развитию зрительной памяти, ло-
гики, воображения, что особенно важно для творческого 
начала. Поэтому рисование по памяти необходимо вво-
дить как обязательное упражнение в конце каждой поста-
новки, в особенности при рисовании сложной формы (фи-
гуры человека). Разумеется, такие упражнения должны 
быть основаны, прежде всего, на непосредственном из-
учении и рисовании натурных предметов. Развивать эти 
навыки следует практически с первых дней обучения ри-
сунку, в той же последовательности, что и при выполнении 
основных учебных заданий, т. е. по принципу «от простого 
к сложному».
Рисование по памяти считается неотъемлемой частью 
всего процесса обучения. Рисуя по памяти и по представ-
лению, студенты познают логику строения архитектурных 
объектов или человеческого тела, механику их движения и 
конструктивную связь частей и целого. Систематические 
упражнения в рисовании по памяти развивают аналити-
ческое мышление, дают возможность отличать механиче-
скую работу от осознанной, выявлять те или иные ошибки, 
допущенные в рисунках, выполненных ранее с натуры, 
позволяют видеть и запоминать главное и существенное. 
Основное в подобных упражнениях — это связь памяти 
с натурной моделью, что вовсе не означает механического 
повторения или воспроизведения ранее выполненного 
рисунка. В рисунке по памяти или по представлению не-
обходимо отобразить суть модели, т. е. общие, типичные 
закономерности ее строения, подкрепленные знанием 
анатомии, логической и конструктивной основы.  [2,3, с. 
40]
В заключение следует отметить, что рисование по па-
мяти является чрезвычайно сложной задачей не только 
для начинающих, но зачастую и для опытных рисоваль-
щиков. Обучение академическому рисунку обязательно 
включает в себя и занятия набросками. В учебном про-
цессе наброски необходимы как вспомогательный мате-
риал и, в то же время, как упражнения, позволяющие по-
полнить знания и развить навыки, полученные в процессе 
обучения. Наброски отличаются именно краткосрочно-
стью. Выбор вида наброска зависит от стоящих перед ри-
совальщиком задач, а также его опыта в работе с тем или 
иным графическим материалом.
Исходя из вышесказанного, можно отметить тот факт, 
что чем сложнее форма предмета, тем больше и серьезнее 
приходится изучать натуру. Анализ не ограничивается 
одним наблюдением, он требует активного участия со-
знания, мышления, памяти.  [3, с. 32]
Литература:
1.  Волков, Н. Н. Восприятие предмета и рисунка. — М.: Изд-во АПН РСФСР. 1950. — 508 с.; ил.
2.  Ли, Н. Основы учебного рисунка. 2007 г.
3.  Анисимов, Н. Н. Основы рисования. Учебник для студентов строительных специальностей. М., Стройиздат, 
1974.




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   100   101   102   103   104   105   106   107   ...   195




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет