Issn 2072-0297 Молодой учёный
жүктеу/скачать 2,31 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 112 ch10
autoref-sovershenstvovanie-algebraicheskoi-podgotovki-uchashchikhsya-5-6-klassov-sredstvami-informat, 1484375650 avtoreferat (1)
| 999
“Young Scientist” . # 8 (112) . April 2016 Education сиональной учебы, использования усовершенствованных содержания, методов, средств и форм учебы, направленных на формирование комплекса ключевых компетенций для данного вида деятельности и профессиональной компе- тентности как интегративной черты личности. Разработка модели позволяет более четко представить процесс фор- мирования профессиональной компетентности и опреде- лить приоритетные направления формирования личности студента как будущего профессионала-экономиста [1]. Для более детального исследования структуры клю- чевых компетенций О. И. Яковенко [8] считает необхо- димым обратить внимание на содержательную структуру профессиональной компетентности экономиста. Докумен- тами, которые содержат перечень видов экономической деятельности и требования к целям, содержанию и компе- тентности будущих экономистов в процессе их профессио- нальной подготовки, является «Классификация видов эко- номической деятельности ДК 009:2010», утвержденная приказом Госпотребстандарта Украины от 11.10.2010 г. № 457 и образовательно-квалификационная характери- стика. В соответствии с первичными должностями, ко- торые может занимать экономист, он подготовлен вы- полнять следующие функции: аналитическую, плановую, организационную, контрольную, учетно-статистическую, информационную. Приобретение студентами ключевых компетенций про- фессиональной деятельности требует у них соответствую- щего понятийного аппарата, знание основных принципов и методов организации экономической деятельности, самой способности экономического (аналитического) мышления, готовности к применению знаний и навыков в дальнейшей профессиональной деятельности. Важную роль в этом, играет вопрос организации учебного про- цесса, особенно процесса практической подготовки сту- дента, использования нетрадиционных методов обучения, инновационных методик, адекватное внедрение в учебный процесс информационных технологий [8]. Проблема согласования отечественной педагогической терминологии и науки в целом с компетентностным под- ходом заключается в том, что научные работники преиму- щественно пользуются традиционной и понятной триадой «знания-умения-навыки», из которой выходит целый ряд категорий и понятий. Однако, понятие «компетентность» является шире, чем знание или умение, и предусматривает способность специалиста использовать в конкретной си- туации приобретенные знания, умения, учебный и жиз- ненный опыт, знание им методов поиска необходимой ин- формации, умения ее анализировать, видеть проблемы и пути их решения, самоэффективность, а также понимание необходимости учится на протяжении всей жизни [4]. По- этому, по мнению Н. М. Самарук, компетентность выра- жает значение традиционной триады «знания-умения-на- выки», интегрируя их в единственный комплекс [6]. В докладе международной комиссии по образованию для ХХІ века Жан Делор сформулировал суть модели со- временного образованного человека в рамках, на которых основывается образование, — научится познавать, нау- чится делать, научится жить вместе, научится быть [3]. Также для того, чтобы будущий экономист был про- фессионально компетентным необходимо не забывать о его физическом состоянии и здоровье. В реализации стра- тегии устойчивого развития Украины в качестве клю- чевых факторов выступает образование и система здра- воохранения. Образование о здоровье, здоровом образе жизни, здоровьесбережения это гармоничное, активное, творческое «сегодня» и качественное, оптимистичное «завтра». Суть экологического образования в осознании общечеловеческих ценностей, знаний об источниках и последствиях нарушения естественного равновесия и личной ответственности за содеянное перед самим собой, и перед семьей, обществом, государством, планетой. Экологическое образование, которое является основой национальной безопасности страны, направлено на обе- спечение долгосрочных интересов общества, нации, госу- дарства [5]. Следовательно, профессиональную компетентность будущих экономистов можно рассматривать как интегра- тивное качество личности, определяемое владением на- бора компетенций: совокупностью взаимосвязанных со- держания, умений, навыков, способов деятельности, включающих личностное отношение к предмета деятель- ности и его физическим здоровьем. В экономической науке модель — это логическое (обычно математическое) описание того, что экономиче- ская теория считает особенно важным при исследовании определенной проблемы; исследование любых объектов путем изучения их системных структур. За А. В. Семе- новою, модель — изображение, следовательно, схема, график любого объекта, процесса или явления, которое используется в качестве его упрощенной замены. Мо- дель являет собой четырехместную конструкцию, компо- нентами которой является субъект (человек), задание, ко- торое решается субъектом, объект — оригинал (фрагмент реальной действительности) и язык или способ описания материального воссоздания модели [6]. Модель современного специалиста описывает ос- новные требования к специалистам, тенденции их исполь- зования, области применения и тому подобное. С другой стороны, модель специалиста — это некоторый эталон, идеал работника, который должен быть подготовлен в вузе и который отвечает современным требованиям общества. Основные требования к специалистам отбиты в образо- вательно-квалификационных характеристиках специали- стов определенного направления подготовки. На основе образовательно-квалификационных характеристик созда- ется модель подготовки специалиста в виде образователь- но-профессиональной программы, в которой отражено не только перечень учебных предметов, но и результаты ов- ладения программой в виде знаний, умений, навыков. Следовательно, модель специалиста можно рассматри- вать как социальный заказ, и как результат профессио- нального образования [7, с. 201]. |