ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ

Закон РК «Об образовании» определяет малокомплектную школу как общеобразовательную школу с малым контингентом обучающихся, совмещенными класс-комплектами и со специфической формой организации учебных занятий.

Деятельность малокомплектных школ и опорных школ (ресурсных центров) осуществляется в соответствии с Типовыми правилами и Уставом школы.

В соответствии с Типовыми правилами в малокомплектной школе:

• 
  допускается деление на подгруппы при изучении отдельных предметов и при наличии 10-16 обучающихся в классе;
  
• 
  при совмещении и объединении классов в один класс-комплект число разновозрастных обучающихся не должно превышать 10 человек;
  
• 
  наполняемость классов варьируется от 3 до10 и более учеников;
  
• 
  при объединении трех или четырех классов применяется скользящий график организации учебных занятий;
  
• 
  не допускается совмещенное обучение обучающихся первого класса и выпускных классов;
  

Организация деятельности малокомплектной школы требует создания развивающей педагогической среды, на основе которой возможна реализация идеи самообразования и продуктивного взаимодействия обучащихся разного возраста. Малокомплектные школы в своей образовательной деятельности ориентируются на следующие принципы:

– учет разновозрастности обучающихся;

– организация интегрированных занятий на основе однопредметного и однотемного обучения;

– гибкость расписания уроков для совмещенных классов;

– индивидуальное и дифференцированное обучение;

– вариативность и гибкость содержания и технологии процесса обучения;

– развитие способностей обучающихся к самообразованию;

– учет фактора отдаленности школ от культурных центров при организации воспитательной работы;

– сотрудничество и взаимопомощь между обучащимися в ходе обучения.

В свою очередь, организация занятий в разновозрастных группах основывается на принципах:

• 
  интеграции и дифференциации задач, содержания, средств обучения обучащихся разного возраста;
  
• 
  взаимообучения;
  
• 
  регулирования взаимодействия обучащихся разного возраста;
  
• 
  обеспечения психологической защищенности ребенка;
  
• 
  оптимальности возрастного диапазона состава обучащихся на учебном занятии.
  

Совмещение классов предполагает двойную подготовку к уроку, а также специфическое планирование, заключающееся в интеграции двух планов урока в один и обеспечении полной занятности всех детей в учебном процессе. В таких условиях самостоятельная работа обучащихся, а также работа в группах или парах приобретает важное значение, становясь обязательной и систематичной формой деятельности обучащихся на уроке и предоставляя возможность учителю уделять внимание попеременно одной или другой группе обучащихся.

Такая деятельность осуществляется в соответствии с требованиями программы и возможностями обучащихся, т.е. дифференцированно. Организация самостоятельной работы в разновозрастных парах требует детального анализа содержания учебного материала в плане его совпадения в разных классах, разработки вспомогательного раздаточного материала с учетом возраста школьников.

Специфика малокомплектных школ заключается в ежеурочной самостоятельной работе обучащихся, которая может проводиться на всех этапах урока. Число самостоятельных работ на одном уроке не регламентируется. В процессе постепенного перехода к обновлению содержания образования важное место занимает развитие способностей обучающихся к саморазвитию. Для формировании личности, способной к саморазвитию, готовой к самостоятельным поискам знаний, умеющей прогнозировать свое будущее, структуру самостоятельных работ необходимо привести в систему деятельности развивающей направленности, где учитель занимает позицию направляющего руководителя. При этом для самостоятельной работы обучащихся начальной школы установлены временные ограничения: на уроках письма во 2 классе – не более 20 минут, в 3 классе – не более 25 минут; на уроках математики во 2 классе – не более 15 минут, в 3 классе – не более 20 минут. В отдельных случаях самостоятельная работа может проводиться одновременно в двух классах.

В связи с вышеизложенным при организации учебной деятельности в МКШ важно правильное распределение и использование времени, оптимальное чередование самостоятельной работы с учетом индивидуальных особенностей обучащихся, их умения самостоятельно работать и работы с непосредственным участием педагога. Планирование самостоятельной работы связано с определением его объема в зависимости от возрастной категории обучащихся, с подготовкой необходимых дидактических материалов, разнообразных и интересных для детей, индивидуально подобранных, с подведением итогов.

Разработка календарного плана также имеет свою специфику при организации разновозрастного обучения: при однопредметных уроках два и более календарных плана сопоставляются для выявления возможности проведения уроков по одной теме. Исходя из расписания, обучащиеся, например, 2 и 4 классов не начинают одновременные занятия с первого урока. Как правило, первые один-два урока, на которых учителя работают с учениками одного класса, уделяются объяснению нового учебного материала. Ко 2-му или 3-му уроку приходят дети другого класса, входящего в комплект, и два-три урока учитель занимается с двумя классами одновременно.

При планировании однотемных уроков календарно-тематический план может включать объединенную деятельность двух классов. При этом некоторые темы можно сдвинуть по времени, не нарушая целостности разделов для проведения однотемных уроков. Для этого необходимо определить общие для всех классов цели и конкретизировать задачи для каждой возрастной группы; отобрать в содержании темы знания и умения, доступные обучающимся всех возрастных групп для одновременного изучения; подобрать способы учебной работы обучащихся разного возраста; выделить в содержании урока специфические для каждой возрастной группы вопросы; отобрать групповые и индивидуальные формы занятий для каждого класса с учетом специфики содержания учебного материала.

К примеру, при изучении биологии рекомендуется проводить объединение лабораторных работ по темам (например, в 6 классе 36 лабораторных работ, можно отдельные из них объединить: по разделу «Клеточное строение растений», главам «Корень», «Побег», «Цветок, плод», «Цветковые или покрытосеменные растения», «Класс Однодольные», разделу «Царство грибов»).

В случае отсутствия реализации внутрипредметной связи имеется возможность межпредметного интегрированного обучения. Рекомендуются следующие примеры организации интегрированного обучения по смежным предметам: язык – литература, история – литература, химия – биология, история – география, география – биология, математика – информатика, физика – химия и др. В основу интегрированных занятий должны быть положены межпредметные связи, которые позволяют вычленять главные элементы содержания образования, предусматривать развитие системообразующих идей, понятий, приёмов учебной деятельности. Интеграция даёт возможность, с одной стороны, показать «мир в целом», а с другой – освобождает учебное время, которое можно использовать для профильной дифференциации.

Для учителей и обучающихся межпредметное интегрированное обучение в совмещенных классах имеет следующие преимущества:

– целостное освоение содержания образовательной области на разных уровнях;

– формирование у обучащихся комплексного представления, знаний, умений и навыков на основе освоения содержания схожих тем внутри одного предмета, хотя они обучаются в разных классах;

– эффективная реализация коллективного способа обучения и развитие коммуникативных навыков обучающихся;

– использование своих знаний обучающимися более старших классов для обучения и оценивания работы младших.

Для организации учебного процесса в малокомплектной школе наиболее эффективными являются следующие педагогические технологии: уровневое, дифференцированное обучение, коллективный способ обучения, укрупнение дидактических единиц, информационно-коммуникативные технологии, развивающее обучение, модульное обучение, развитие критического мышления через чтение и письмо и др.

Внедрение электронного обучения в МКШ позволяет преодолеть трудности педагогической деятельности в разновозрастных коллективах через широкое использование индивидуального и самостоятельного обучения. Электронное обучение, использующее дистанционные технологии, предоставит дополнительные возможности для создания единой информационно- образовательной среды, предпрофильной подготовки и профильного обучения. При использовании виртуальных лабораторий по физике, химии и биологии учителя смогут решить проблему дефицита учебного оборудования, необходимого для изучения данных предметов. В этом направлении рекомендуется использовать виртуальные лабораторные работы по физике, химии, биологии, математике и естествознанию образовательной платформы Bilimland (www.bilimland.kz). Базу цифровых образовательных ресурсов (далее – ЦОРы) можно установить в процессор или ноутбук в соответствии с техническими требованиями. При этом педагог выступает в роли сопровождающего, деятельность которого направлена не на воспроизводство информации, а на психолого-педагогическое сопровождение обучающегося в учебно - познавательном процессе. В роли помощников учителей могут выступать и обучащиеся, владеющие умениями и навыками самостоятельного освоения учебного материала.

Обучающий процесс в малокомплектной школе строится на принципах завершенности, непрерывности, интегрированности, гибкости, индивидуального подхода, вариативности, самостоятельности, интерактивности, сотрудничества и т.д. Неоценимую помощь учителю малокомплектной школы в реализации указанных принципов могут оказать видеоуроки, учитывающие все аспекты разновозрастного взаимодействия и межпредметного интегрирования.

Видеоуроки являются одним из педагогических средств, обеспечивающих качество учебного процесса в школах, особенно в сельских малокомплектных и отдаленных школах. Эти школы, имея аналоговые линии связи, остаются изолированными от единой информационно-образовательной среды с ее современными техническими и инновационными решениями. Поэтому создание школьной базы ЦОРов является актуальной задачей, способной повысить качество образования в этих школах и значительно продвинуть проблему повышения квалификации учителей, а в отдельных случаях даже восполнить отсутствие учителей-предметников. Учебные видеофильмы созданы на сегодняшний день на базе школьной программы, но содержат дополнительную информацию, позволяющую расширить учебный материал, они более интересны и насыщенны. При использовании видеоуроков в учебном процессе следует учитывать специфические особенности преподавания в малокомплектных школах.

Использование видеоуроков при совмещении классов для одной возрастной группы обучащихся отвлекает обучащихся другой группы от за­нятий. Следовательно, для изучения новой темы необходимо проведение уроков раздельно. В этом случае возникает потребность в гибком расписании уроков. Например, на уроках математики в старших классах на изучение новой темы с использованием видеоуроков отводится 2 часа в неделю, они проводятся раздельно, а 3 часа могут быть использованы для закрепления материала и отработки решения задач в условиях совмещения классов. В каждом конкретном случае (предмет, класс) необходимо тщательное планирование уроков.

Облегчение работы педагогов посредством ЦОРов должно компенсироваться тщательной разработкой уроков: планирование закрепления материала, тренировочных упражнений, отработки навыков и умений, контроля знаний, организации самостоятельной работы, обучения в парах и группах, выполнения творческих работ, индивидуальной работы с обучащимися. Использование ЦОРов кардинальным образом меняет роль учителя от обучения до координации и наставничества в приобретении обучащимися навыков самообучения. С учётом особенностей изучаемой дисциплины и опыта преподавателя должны быть выработаны свои приёмы использования ЦОРов и подборки демонстрационного материала. И эффективность их в огромной степени зависит от организации педагогом познавательной деятельности обучащихся. Поэтому необходимо подчеркнуть принципы организации познавательной деятельности.

1)Установка на активное восприятие.

Пассивное созерцание видеоматериалов без целевой установки снижает уровень знаний по сравнению с обычным уроком, так как обучающиеся при этом непроизвольно запоминают эффектные, хотя и второстепенные эпизоды в ущерб основным выводам и обобщениям. Для того, чтобы обучающиеся извлекли из видеоматериалов всю необходимую информацию, нужно еще до просмотра видеозаписи четко поставить перед ними основные познавательные задачи и сообщить о предстоящих учебных заданиях. Это достигается путем постановки обучающимся вопросов, на которые они должны ответить после просмотра видеоматериала. Если им предстоит выполнить творческую работу, то заранее, за несколько уроков до использования видеоматериала на уроке, необходимо предупредить их об этом и рекомендовать дополнительную литературу. Для создания в классе общей атмосферы заинтересованности можно включить краткое вступительное слово, направляющее внимание на ключевые вопросы.

2) Контроль и руководство учебной деятельностью обучающихся во время использования видеоматериалов.

Необходимо добиться того, чтобы все обучающиеся сосредоточили внимание на изучаемом материале, делали для себя краткие записи (можно использовать стратегию INSERT, чтобы все обучащиеся выполняли предусмотренные для данной темы виды работ и заданий). Полезно также по ходу просмотра видеоматериала обращать внимание обучающихся на наиболее важные факты и выводы.

3) Руководство учебной деятельностью обучающихся после использования видеоматериалов на уроке.

Педагогическая задача учителя – продолжить урок после использования видеоматериала в той же логике изложения, в которой подана информация. Материал, предъявляемый аудиовизуальными средствами, является частью информации, которую использует учитель. Видеоматериал используется не для замены учителя, а в помощь ему, поэтому учитель в классе должен возместить отсутствие обратной связи: например, компенсировать живой дискуссией в аудитории вслед за просмотром видеоматериала. Предлагается творчески развить и дополнить материал, опираясь на методические пособия и рекомендации, на учебники.

В обучении хорошо известны и широко используются методы развития у обучающихся познавательного интереса, мотивации к учебной деятельности. При использовании аудиовизуальных технологий их следует планомерно дополнять стимулированием самообразовательной деятельности, например, через возможность выбора заданий.

В рамках реализации национального проекта создана информационная система электронного обучения (далее – ИСЭО), портал организаций образования, электронная библиотека, система управления организацией образования и другие компоненты электронного обучения. Данная информационная система электронного обучения доступна на сайте https://e.edu.kz. Важным компонентом ИСЭО является электронная библиотека, в которой размещено 7511 ЦОРов. В помощь учителям разработаны учебно-методические пособия по использованию ЦОРов, которые размещены на портале МОН РК(https://e.edu.kz/98) в разделе «Руководства для педагогов», а также на сайте Национального центра информатизации (http://nci.kz) и находятся в открытом доступе.

Образовательная платформа Bilimland.kz (www.imektep.kz; www.bilimland.kz;  www.itest.kz), созданная инновационной компанией «Bilim Media Group», рекомендована к использованию согласно Приказу Министра образования и науки РК от 10 декабря 2014 года № 515 «О внесении изменениq и дополнений в приказ и.о. Министра образования и науки Республики Казахстан от 27 сентября 2013 года № 400 «Об утверждении перечня учебников, учебно-методических комплексов, пособий и другой дополнительной литературы, в том числе на электронных носителях, разрешенных к использованию в организациях образования».

Платформа представлена на трех языках: казахском, английском и русском и представляет собой коллекцию курсов для обучения детей всех возрастов: