102
только для самореализации, но и для дальнейшего получения высшего образования и
будущего трудоустройства. Таким образом, региональные колледжи вынуждены в рамках
контрольных цифр приёма брать на обучение практически всех желающих, которые, порой,
не в полной мере соответствуют заявляемым требованиям.
Ещё одной проблемой профессиональных образовательных организаций, колледжей в
частности, является разрыв между содержанием дисциплин, основу которого составляют
образцы художественной практики первой половины 20 века, и современным искусством,
композиторскими техниками 20 и 21 веков. Это приводит не только к академической
скованности, ограниченности суждений и узости музыкального кругозора студентов, но и
невозможности внедрения новых средств, приёмов, методов и технологий обучения.
А.С. Базиков в диссертации «Музыкальное образование в современной России:
основные противоречия и пути их преодоления», вслед за Г.М. Цыпиным [Психология
музыкальной деятельности, с. 340], отмечает педагогический авторитаризм отечественной
профессиональной школы как существенный недостаток, который лишает воспитанника
инициативы,
самостоятельности,
возможности
творчески
состояться.
Авторитет
преподавателя зачастую оказывается таким сильным и давлеющим, что ученик становится
безынициативной копией установок и принципов своего наставника.
Безусловным является и тот факт, что внедрение образовательных инноваций в сферу
музыкального образования происходит очень медленно, это связано как со спецификой
деятельности, так и консерватизмом академического образования, который сказывается на
взглядах некоторых представителей педагогического сообщества, уверенных в безусловной
эффективности методики старой школы, которая сформировала не только их, но и многие
поколения музыкантов-профессионалов.
Таким образом, наиболее актуальными перспективами развития среднего
профессионального образования в сфере искусства, на наш взгляд, являются:
государственная поддержка музыкального образования всех ступеней и уровней;
приведение в соответствие содержательной стороны учебных дисциплин уровню
развития и состоянию современной музыкальной практики;
реализация принципов гуманной педагогики, способствующих не только
выполнению декларируемых в уставных документах организаций задач деятельности, но и
отражать тенденции развития образования на современном этапе;
разумное внедрение в образовательный процесс инновационных технологий
через личное и профессиональное совершенствование преподавателей, «встраивание» их в
систему непрерывного образования, создание условий для постоянного саморазвития.
Достарыңызбен бөлісу: