Педагогика

материала и получение новой информации, что и делают ученики на уроке: наблюдают опыты, изучают 
источники  и  т.д.  Вместе  с  тем  здесь  большую  роль  играют  эвристические,  творческие  способности, 
природа  которых  сложна  и  поэтому  трудно  объяснима.  Однако  имеются  приемы  и  правила  обучения 
творчеству, эвристике (Альтшулер) и такой метод, как синектика  —
 
использование метафор,  образов, 
аналогий, соединение далеких друг от друга вещей с целью создания новых идей (В. Гордон). 
 
Для
 
решения  проблемы,  то  есть  проверки  истинности  гипотезы,  учитель  также  может  осуществлять 
определенные  действия:  дать  дополнительную  информацию,  указать  ученикам,  где  информацию 
получить, организовать опыт, практическую работу, дискуссию, какие
-
либо специфические операции с 
материалом (анализ художественного текста, грамматический разбор, лабораторная работа). 
 
На  заключительном  этапе  учащиеся  осознают,  формулируют  то  новое  знание,  которое  они  получили: 
законы,  принципы,  правила,  научные  факты,  понятия.  Ученые  считают,  что  в  естественных  науках 
проблемы  при  разных  гипотезах  имеют  одно  решение.  А  в  гуманитарных,  технических  и 
художественных дисциплинах проблемы могут иметь несколько не исключающих, а дополняющих друг 
друга решений. Таким образом, у школьников
 
формируется конвергентное и дивергентное мышление. 
Новое  знание  должно  быть  включено  в  уже  имеющуюся  систему  знаний,  чему  тоже  способствует 
учитель  в  беседах  или  комментариях.  Ученики  используют  полученные  знания  в  решении  учебных 
задач и практической работе, что служит контролю, показывает  уровень  усвоения, сформированности 
умений на основе знаний. 
 
Ученые считают, что проблемное обучение является естественным обучением: как в жизни мы что
-
то 
узнаем, когда сталкиваемся с необходимостью что
-
либо сделать, так и ученики, сталкиваясь с какими
-
либо затруднениями, ищут способы решения. Разница, однако, в том, что в учебном процессе учителю 
все
-
таки приходится организовывать «встречу» с проблемной ситуацией, хотя последние возникают и в 
спонтанной деятельности детей. 
 
Дидактикой  разработаны  некоторые 
разновидности  классического  проблемного  обучения:  деловые  и 
имитационные  игры,  моделирование  процессов  (в  том  числе  на  компьютере),  метод  анализа 
конкретных ситуаций, мозговая атака, эвристическая беседа 
и др. В основе всех этих методов лежит 
наличие  проблемы,  подлежащей  решению.  Этот  широкий  набор  говорит  учителю  о  том,  что  можно 
вводить  в  учебный  процесс  «элементы  проблемности»,  познавательного  поиска  учеников  в  разных 
формах и степени, осознавая суть своих действий с позиций дидактической науки. 
 
К  достоинствам  проблемного  обучения  относится  то  что  ученики  включаются  в  активную 
интеллектуальную  и  практическую  деятельность,  при  этом  они  испытывают  сильные  положительные 
эмоции  (интерес,  удовлетворение).  У  учащихся  формируются  интеллектуальные  умения:  восприятие 
объектов, наблюдение, воображение, анализ,
- 
классификация, доказательство и другие. К ним относятся 
также  творческие  умения:  видеть  проблемы,  ставить  вопросы,  искать  решения.  Эксперименты 
показывают, что проблемное обучение дает более глубокие знания. Ученики не только воспроизводят 
информацию, но устанавливают связи, интерпретируют, применяют, оценивают. 
 
Все  это  возможно,  однако,  только  при  определенных  условиях.  Проблемное  обучение  приносит 
неудовлетворительные
 
результаты и отрицательные эмоции, если ученики не подготовлены к нему по 
своему  развитию  и  уровню  знаний.  Оно  также  требует  высокой  предметной  и  методической 
квалификации учителя, способности его самого ставить и решать проблемы и научить этому учеников.
 
Проблемное  обучение  требует  больше  времени.  Поэтому  рекомендуется  использовать  его  в 
соответствии  с  дидактическими  задачами  и  в  сочетании  с  другими  видами  обучения:  сообщающим, 
программированным. 
 

жүктеу/скачать 2,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: