Средства учения могут быть введены в учебный процесс двумя способами

умственная  деятельность,  а  речь  учащихся  рассматривается  в  основном  как  средство  выражения 
мыслей. Этот подход следует считать морально устаревшим. 
 
Второй  подход
 
абсолютизирует  роль  средств  обучения,  которые  рассматриваются  как  главные, 
единственно  обеспечивающие  достижение  цели,  а  все  остальные  компоненты  (методы,  организация, 
образы  и  т.п.)  должны  соответствовать  и  обуславливаться  спецификой  средств  обучения. 
Преувеличение  роли  средств  обучения  можно  рассматривать  и  как  негативную  реакцию  на  первый 
подход. Учителя, исповедующие эту позицию, как правило, уделяют большое внимание оборудованию 
учебного  кабинета,  постоянно  разрабатывают  и  изготовляют  новые  средства  (приборы,  наглядные 
пособия, лабораторные работы, демонстрационные опыты и т.д.) вместе с учащимися. Они справедливо 
считаются  мастерами  обучения,  образцами  для  подражания  и  обеспечивают  высокое  качество  знаний 
учащихся. 
 
Третья  позиция
 
состоит  в  том,  что  средства  обучения  рассматриваются  прежде  всего  в  системе 
деятельности  учителя  и  учащихся.  Они  выполняют  определенные  функции  и  обеспечивают  (наряду  с 
другими компонентами) качество знаний и умственное развитие учащихся. Разработка и использование 
новых средств обучения неизбежно влекут за собой изменение состава действий и операций, осознание 
нового  средства  и  его  объективных  свойств,  что  влечет  за  собой  улучшение  качества  знаний  и 
повышение умственного развития учащихся. 
 
Опыт передовых учителей и экспериментальные исследования (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И.П. 
Калошина и др.) показали, что интенсивность умственного развития зависит от того, даются ли средства 
учения в готовом виде, или конструируются учащимися совместно с учителем на уроке. Изготовление 
средств  обучения  дает  больший  развивающий  эффект  и  более  высокое  качество  знаний,  нежели  их 
ординарное  использование  по  готовому  образцу.  Это  объясняется  тем,  что  разработка  новых  средств 
обучения,  как  и  усовершенствование  освоенных,  предполагает  изменение  познавательных  заданий  и 
инструкций,  алгоритмов  и  планов  работы,  разработку  новых  видов  тренировочных  упражнений.  Не 
абсолютное  количество  задач,  а  их  разнообразие  составляет  одно  из  основных  условий  повышения 
качества знаний, развития кругозора и способностей учащихся. 
 
Преподаватели
-
энтузиасты  часто  изготовляют  новые  средства  обучения  совместно  с  учащимися, 
причем все единодушно отмечают, что качество знаний  учащихся при этом существенно  улучшается. 
Этот вывод следует из известной дидактической закономерности о том, что качество знаний учащихся 
зависит  от  использованных  в  учебной  работе  средств  учения  (орудий  познавательной  деятельности). 
Новые  средства  учения  и  связанные  с  ними  изменения  в  организации,  содержании  познавательной 
деятельности  порождают  внимание  и  познавательный  интересу  учащихся,  улучшают  запоминание  и 
понимание  учебного  материала.  В  процессе  изготовления  и  использования  новых  средств  учения 
происходит  умственное  развитие  учащихся  потому,  что  осуществляется  взаимодействие  средств  с 
учебной информацией, порождающее творческие способности при условии выделения этого средства в 
специальную цель дидактического анализа на уроке. 
 
В  учебной  деятельности  используются  как  материальные,  так  и  идеальные  (вербализованные  и 
материализованные)  средства  учения.  Умственные  действия  совершаются  при  помощи  идеальных 
средств,  которые  входят  в  состав  компонентов  мышления  наряду  с  образом  конечного  продукта 
(целью), условием задачи (предметом преобразования) и технологией работы (операционным составом 
мышления).  В  процессе  объяснения  нового  материала  учитель  изображает  эти  средства  наглядно 
(материально)  в  виде  символов,  графиков,  таблиц,  схем  и  т.п.,  либо  вербализует  их.  Вербальные 
выражения  средств  всегда  начинаются  с  глагола  (начертить,  изобразить  и  т.п.).  Жесткая 
последовательность  использования  средств  обучения  получила  название  алгоритма,  которая  иногда 
называется также «план решения задачи». 
 
Рассмотрим  в  качестве  примера  учебные  карты  и  таблицы  индивидуального  пользования 
(дидактический раздаточный материал), все чаще используемые в самостоятельной работе учащимися. 
Они  имеют  определенный  способ  употребления,  который  выработан  в  науке  и  закреплен  в  практике 

обучения: это не просто столбцы (операции) и строки (виды объектов), клеточки информации, но и тот 
общественно  выработанный  способ  действия,  который  систематизирован,  организован  и  оформлен, 
кристаллизован  в  таблице.  Поэтому  разрабатывать  на  занятии  вместе  с  учащимися  учебную  карту  и 
затем  использовать  ее  для  усвоения  знаний  и  решения  задач  —
 
это  значит  применять  обобщенные 
познавательные  действия,  обеспечивающие  усвоение  данной  информации  вместе  с  методами  ее 
структурирования и применения. Употребление учебной карты и таблицы повышает качество знаний и 
содействует  умственному  развитию  потому,  что  обобщение  учебной  информации  в  ней  слито  с 
практическим анализом и применением для решения тренировочных задач, в ходе которого в знаниях 
отображаются  объективные  характеристики  учебной  информации;  обобщение  содержания 
осуществляется по известному для учащихся и объективированному в карте признаку, что делает карту 
эффективным средством усвоения обобщенного знания. 
 

жүктеу/скачать 2,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: